華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪霜

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展思維方式和國際視野（教育部，2017）。英語語言能力主要是指英語語言能力運(yùn)用，學(xué)習(xí)語言的重要目的是獲得綜合性語言運(yùn)用能力。小學(xué)階段是兒童英語語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童的語言運(yùn)用能力不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷持續(xù)、漸進(jìn)的培養(yǎng)和實(shí)踐。語言運(yùn)用既是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，實(shí)踐證明，兒童的英語語用能力是可以通過課堂教學(xué)有系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)，本文結(jié)合我自身教學(xué)實(shí)踐，探討兒童英語語用能力的培養(yǎng)策略，推動兒童深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童英語核心素養(yǎng)的形成。

一、深度解讀教材，提煉語用主題——從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主題學(xué)習(xí)，從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”是深度學(xué)習(xí)的重大突破，前者關(guān)注教材文本的學(xué)習(xí)，后者關(guān)注單元學(xué)習(xí)主題。圍繞主題的英語教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生深度參與課堂，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展和自主、探究意識。因此，教師在解讀教材時，要樹立統(tǒng)整意識，整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉語用主題。教師對教材解讀的能力，直接影響學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，影響英語課堂的教學(xué)效果。

以譯林《英語》二年級下冊 Unit 6 Let’s go shopping 單元教學(xué)為例，本單元教材話題為“購物”，共含三個板塊，分別是 Story time， Fun time and Song time，我摒棄了傳統(tǒng)的按照板塊教學(xué)的思路，深度解讀文本，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，確定“參加聚會”這一單元大主題，并對教材板塊內(nèi)容進(jìn)行適度整合：Story time 板塊為第一課時，F(xiàn)un time 和Song time 兩板塊統(tǒng)整為第二課時，Revision & Exercise （復(fù)習(xí)和練習(xí)）為第三課時。依托“參加聚會” 這一單元主題，結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我又分別為以上三課時設(shè)計小主題： Go shopping for the party；Dress up for the party；Play at the party，將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用置于特定主題背景下， 賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容意義，引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化和整體性、邏輯性思維的形成。（如圖 1 所示）

圖1

二、立足課堂教學(xué)，建構(gòu)語用意義——從“文本導(dǎo)向”到“意義導(dǎo)向”

課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的主陣地。“深度學(xué)習(xí)并不新鮮，它是那些優(yōu)秀教師的常態(tài)化教學(xué)行為，即以創(chuàng)新的方式將豐富的核心知識傳遞給學(xué)生?！保绹吭浇逃?lián)盟，2011）教師應(yīng)立足課堂，關(guān)注自己的常態(tài)化教學(xué)行為，設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，從關(guān)注“文本學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“意義建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，帶動語用體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)是好的教學(xué)，好的英語教學(xué)離不開好的語言環(huán)境。新課標(biāo)提倡學(xué)生要在語境中接觸、體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。學(xué)生只有在合適的語境中，才能有表達(dá)的欲望。良好的語境，可以讓學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，身臨其境，于不知不覺、潛移默化中感受、體驗(yàn)語言，享受英語學(xué)習(xí)的快樂。

例如：譯林《英語》一（下）Unit 6 Are you ready? Story time 板塊，呈現(xiàn)的是體育課上， 體育老師給學(xué)生發(fā)號指令， 學(xué)生跟著老師一起做動作的場景： Are you ready?

One，two，three.Run!/Jump!...

文本內(nèi)容過于單薄，且核心句型 One，two，three.Run/Jump...! 重 復(fù) 出 現(xiàn)，如果課堂上機(jī)械操練這些句型，容易造成學(xué)生審美疲勞。一年級兒童活潑好動，好奇心強(qiáng)，善于模仿，我利用兒童的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)了在教室里上體育課的真實(shí)場境，教師在課 前將學(xué)生座位重新排列，中間空出的地方作為“操場跑道”，教師充當(dāng)“體育老師”，模擬文本情境，給學(xué)生上體育課，這樣別開生面的上課方式和獨(dú)特情境讓學(xué)生興奮不已，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力一下子被激發(fā)了出來，課堂參與積極、主動，語言運(yùn)用水到渠成。

（二）設(shè)計活動，促進(jìn)語用表達(dá)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課程強(qiáng)調(diào)“英語活動觀”，將活動視為學(xué)生學(xué)用語言的主要途徑，活動主要分為“學(xué)習(xí)理解類活動”“應(yīng)用實(shí)踐類活動”和“遷移創(chuàng)新類活動”。在實(shí)際教學(xué)中，教師需基于學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題，靈活而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以我曾經(jīng)執(zhí)教的譯林《英語》二上 Unit3 It has a short tail 拓展繪本閱讀公開課《Little Zoe looking for Mum》為例，教師在仔細(xì)研讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“尋找媽媽”這個主題，設(shè)計了以下學(xué)習(xí)活動：

1.學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)生在“Listen and touch”的游戲中激活了與“身體部位”相關(guān)的詞匯，并通過猜謎活動，復(fù)習(xí)了教材文本 Unit3 It has a short tail 中有關(guān)描述身體特征的核心句型：It has ...為接下來的繪本學(xué)習(xí)鋪墊語言；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面并瀏覽核心圖片（見圖 2），預(yù)測：What is the story about？整體感知、理解繪本主題——尋找媽媽。

圖2

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動

教師通過圖片環(huán)游的方式，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)、理解繪本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生化身為小兔 Zoe ，踏上覓母之旅，在這一過程中，學(xué)生真切感受到了尋不到媽媽時的焦急和傷心，不由自主地發(fā)出急切的呼喚： Mum， Mum， where are you?將課堂氣氛推向高潮；接著，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，概括出結(jié)構(gòu)化知識：I have...But you have... She has...， 并嘗試根據(jù)不同動物對自己特征的描述，討論、辨析其是否是 Zoe 的媽媽，在與同伴合作學(xué)習(xí)中，內(nèi)化了核心語言， 提升了思維品質(zhì)，加深了對主題意義的理解。

3.遷移創(chuàng)新類活動

最后是遷移創(chuàng)新活動。學(xué)生結(jié)合生活中可能面對的情境，通過自主思考、合作探究， 理性表達(dá)自己對“ Zoe 最后是否找到媽媽”的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生的答案不盡相同，有的認(rèn)為找到了，即狗熊就是她的“媽媽”，原因是狗熊對她像媽媽一樣好，他們幸福地生活在一起；也有的認(rèn)為沒找到，認(rèn)為狗熊的寶寶應(yīng)該還是狗熊。我沒有給出明確答案，在肯定學(xué)生獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上，滲透對“幸?！钡睦斫?，學(xué)科育人價值得以體現(xiàn)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“幸?！钡暮x有了較深層次的思考，形成了新的認(rèn)知，語言綜合運(yùn)用能力獲得了極大提升，情感道德也受到了潛移默化的感染。

（三）教材重組，體現(xiàn)語用進(jìn)階

“全語言學(xué)習(xí)觀”提倡從整體角度設(shè)計教學(xué)，深度學(xué)習(xí)也倡導(dǎo)圍繞主題意義的整合教學(xué)。小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)時要有“全局”意識，才能在教學(xué)中游刃有余、舉重若輕。教師要全面、系統(tǒng)地了解當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在整冊教材甚至小學(xué)英語整套教材中的地位和作用， 基于話題和核心語言點(diǎn)梳理當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的“前”和“后”，即“已學(xué)”和“未學(xué)”，根據(jù)梳理出的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，立足于學(xué)科整體角度，從宏觀和微觀雙層面確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)活動、教學(xué)評價等，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的邏輯性和系統(tǒng)性，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)呈螺旋上升趨勢。

比如：我在教授譯林《英語》二（下）Unit 7 Summer 一課前，對一至六年級譯林英語整套教材中關(guān)于“季節(jié)”的話題和核心語言作了細(xì)致的梳理。經(jīng)過梳理，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“Seasons(季節(jié))”這一話題并不陌生，除了即將學(xué)習(xí)的季節(jié) Summer 外，其他三個季節(jié)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中均已接觸過，經(jīng)過這次Summer 單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對四季便有了較完整的認(rèn)知。在未學(xué)部分，我驚喜地發(fā)現(xiàn)四年級下冊第五單元講的也是 Seasons 話題，且全面覆蓋了春、夏、秋、冬四個季節(jié)，向?qū)W生完整地呈現(xiàn)了四季的風(fēng)光和美好。這些發(fā)現(xiàn)，讓我在教學(xué)設(shè)計時有了全局統(tǒng)整意識，聯(lián)通“已學(xué)”和“未學(xué)”，將“已學(xué)”進(jìn)行重組，同時銜接“未學(xué)”，使學(xué)生在舊知復(fù)現(xiàn)中激活已有認(rèn)知，在新知學(xué)習(xí)中完成意義建構(gòu)，思維逐漸打開，體驗(yàn)越發(fā)豐富，輸出變得豐厚，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，綜合語言運(yùn)用能力拾級而上。

三、探索多元作業(yè)，促進(jìn)語用生成——從“機(jī)械強(qiáng)化”到“靈活運(yùn)用”

作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到學(xué)生的全部生活之中（肖川，2002）。傳統(tǒng)的英語作業(yè)以口頭讀背課文和抄寫、默寫為主，方式單一、機(jī)械，缺乏靈動和創(chuàng)新，很少關(guān)注作業(yè)的價值取向——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科育人價值和表現(xiàn)性評價，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容，立足單元主題，精心設(shè)計基于主題意義和學(xué)生發(fā)展的多樣化作業(yè)，從關(guān)注“機(jī)械強(qiáng)化”轉(zhuǎn)向關(guān)注“靈活運(yùn)用”，充分發(fā)揮作業(yè)在激發(fā)興趣、過程性評價、促進(jìn)語用能力提升方面的功能。我從教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化作業(yè)布置，注重語用能力培養(yǎng)，更能提高學(xué)生運(yùn)用英語交際 的能力。

（一）“繪·寫·說”主題故事作業(yè)

兒童具有豐富的想象力，想象是一種高級認(rèn)知，是創(chuàng)造力中的重要成分，因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)兒童的想象力尤為重要。兒童大都喜歡繪畫和故事，而繪畫和故事都能啟發(fā)兒童想象。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以圍繞單元學(xué)習(xí)主題，嘗試設(shè)計“繪.寫.說”主題故事作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容和形式趣味整合?！袄L·寫·說”顧名思義即兒童根據(jù)教師提供的主題創(chuàng)作繪畫，再以文配圖，最后將所寫的內(nèi)容跟同學(xué)或家長說一說、講一講。這類作業(yè)集口頭和書面、理解和表達(dá)于一體，將興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)融合，既有趣味又有意義。

（二）“讀者劇場”課本劇表演作業(yè)

讀者劇場（Readers’ Theater）是在教學(xué)活動中，在有書面材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行采用劇場表演的方式實(shí)施教學(xué)，目的是提高學(xué)生的口語和閱讀能力。我在實(shí)際教學(xué)中，嘗試將“讀者劇場”理念引進(jìn)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，學(xué)生在表演課本劇的過程中，不僅復(fù)習(xí)鞏固了核心學(xué)科內(nèi)容，還鍛煉了有效溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力，發(fā)掘了自我潛能，學(xué)會了個性化學(xué)習(xí)，這與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。我通常在教學(xué)完一單元內(nèi)容后，布置學(xué)生依據(jù)單元主題創(chuàng)編、表演課本劇，對課本劇表演的內(nèi)容，不要求跟教材文本內(nèi)容一模一樣，在運(yùn)用單元核心語言的基礎(chǔ)上，鼓勵創(chuàng)新，如：適當(dāng)增刪、改編或整合課外資源進(jìn)行創(chuàng)編等。

（三）“DIY”手工創(chuàng)意作業(yè)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，實(shí)踐、創(chuàng)造能力應(yīng)屬于高級認(rèn)知范疇。所以，我在教學(xué)中，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生生活實(shí)際布置“DIY”手工創(chuàng)意作業(yè)。比如：在教學(xué) 26 個英文字母的過程中，我布置一年級學(xué)生制作創(chuàng)意英文姓名卡，制作成功后再讀一讀、拼一拼自己和同學(xué)的英文名，學(xué)生在動手制作和欣賞作品中完成了字母的學(xué)習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)了知行合一。每次手工創(chuàng)意作業(yè)完成后，我都會讓學(xué)生用“投票”的方式選擇自己最喜歡的作品，如在自己喜歡的作品表面貼上小，獲得最多小的作品，即為最具創(chuàng)意作品。創(chuàng)造迸發(fā)思維，創(chuàng)造生發(fā)能力，創(chuàng)造鏈接生活，“DIY” 手工創(chuàng)意作業(yè)，讓語言運(yùn)用在生活中落地，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

深度學(xué)習(xí)，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容獲得高度統(tǒng)一，是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，哈佛大學(xué)教育研究生院資深教授 David Perkins 博士曾經(jīng)說過：“為未知而教，為未來而學(xué)?！苯處煹慕虒W(xué)要著眼于未來，要把學(xué)生的成功放在更長的時間軸上來考量，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”，在設(shè)計教學(xué)時要樹立全局意識，基于主題意義深度解讀教材，創(chuàng)設(shè)主題關(guān)聯(lián)意義語境，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，探索多元英語作業(yè)，不斷追問學(xué)科的價值取向，全面提高學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 ▍