江蘇省蘇州市實驗小學(xué)附屬幼兒園 蘇 蕙

推進(jìn)學(xué)前教育改革，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，深入貫徹落實《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，更好地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，是當(dāng)前國家對學(xué)前教育發(fā)展提出的要求。今天的教育不能再滿足于教多少知識，而是要追尋生命的原動力、生命的情感，以及未來作為一個人在社會中的擔(dān)當(dāng)。這才是今天教育應(yīng)該追尋的方向。我們認(rèn)為，在幼兒園階段，孩子的核心素養(yǎng)體系包含兩個維度，即“品格”和“能力”，主要涉及三個領(lǐng)域，即“道德”“情意”“能力”。道德決定做人方向，情意決定為人的方式，能力決定解決問題的素質(zhì)。

一、幼兒核心素養(yǎng)下，園本課程目標(biāo)的定位與實施

基于以上的考慮，我們對園本課程進(jìn)行了更深一步的改進(jìn)和完善，以幼兒園的“種子文化”為基礎(chǔ)，從“道德”“情感”和“能力”三方面為切入點，以“種子的良好品格”“種子的豐富情感”和“種子的全面才能”為園本課程目標(biāo)。我們的教育首先將以德為出發(fā)點，培育美好的人性，培養(yǎng)幼兒良好品格，例如：彬彬有禮、遵守規(guī)則以及友善、誠信、盡責(zé)、堅韌、擔(dān)當(dāng)?shù)冉】档膫€性。然后以情感為基礎(chǔ)來進(jìn)一步激發(fā)幼兒豐富的情感，例如：愛的情感、美的情趣，以及合理有效地控制自己的情緒，做自己的主人。最后從能力的角度上，對幼兒進(jìn)行全方面的才能培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒在語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、健康等五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

為了便于園本課程目標(biāo)體系的落地和操作，我們將總目標(biāo)分解成十個子目標(biāo)，又將每一個子目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為符合不同年齡段幼兒的三級目標(biāo)。這種分層分解式的目標(biāo)使我們的目標(biāo)更具有全面性和整合性，進(jìn)一步體現(xiàn)出園本課程目標(biāo)的開放性和獨(dú)特性，從縱橫看，各子目標(biāo)之間形成了鮮明的相互對應(yīng)的關(guān)系，彼此的連續(xù)性、遞進(jìn)性形成了互補(bǔ)的關(guān)系，從而互為補(bǔ)充，形成了較為完整的目標(biāo)體系。

例如：種子發(fā)展目標(biāo)“種子的全面才能”中語言領(lǐng)域“能說會道”的分層目標(biāo)如下。

圖1

“能夠表達(dá)”子目標(biāo)如下。

表一

二、幼兒核心素養(yǎng)下，園本課程實施案例

幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，而是應(yīng)該貫穿于日常生活、教學(xué)活動、區(qū)域活動、個別交流等一日生活的諸多方面，從幼兒原有的生活經(jīng)驗出發(fā)，不斷地拓展、提升，從而為幼兒核心素養(yǎng)的培育打下堅實基礎(chǔ)。

【案例一】

幼兒核心素養(yǎng)：種子的良好品德——人際交往——尊重他人——會用禮貌的方式向他人表達(dá)自己的要求和想法。

“種子課堂”案例：在幼兒園里，小朋友們非常喜歡看書，大家紛紛從家里帶來心愛的圖書放在班級圖書角里，和小朋友們一起分享。突然，希希跑過來告訴老師：“悅悅哭了！”老師趕緊跑了過去，只見悅悅死死地抱著一本書，已經(jīng)泣不成聲了：“老師，嘉嘉搶我的書！”一旁的嘉嘉嘴巴撅得老高，一臉不服氣的樣子，說：“我是第一個拿到這本書的，可是悅悅不讓我看?！迸赃厙^的小朋友也紛紛指責(zé)悅悅：“悅悅總是霸占著這本書，不讓其他人看。說書是她帶來的，只能她自己看！”看到這么多小朋友都說她不對，悅悅哭得更厲害了。

【分析】面對自己心愛的東西，幼兒之間經(jīng)常會發(fā)生沖突。究其原因，一是因為幼兒自我意識逐漸發(fā)展，對“我”“我的”比較敏感，因而會將東西據(jù)為己有；二是和長輩的教養(yǎng)方式息息相關(guān)，對孩子過度的寵溺和無條件答應(yīng)促成了孩子以自我為中心的個性特點，他們習(xí)慣了被滿足，不會考慮別人的感受，更不會尊重別人。因此，作為教育者，我們需要教育幼兒換位思考，尊重別人的感受和想法，用禮貌的方式向他人表達(dá)自己的要求和想法。

結(jié)合這次活動，利用晨間談話，教師引導(dǎo)幼兒重點討論了“如何用禮貌的方式向他人表達(dá)自己的要求和想法”，共同討論了不禮貌的害處，幼兒想出了很多禮貌用語來表達(dá)自己的請求。最后，我們還討論了生活中會在什么情況下用到這些禮貌用語。幼兒都積極發(fā)言，共同制定了圖書角區(qū)域規(guī)則，自己制定的規(guī)則才能更好地遵守和執(zhí)行。

【種子小貼士】

1.利用相關(guān)的圖書、故事進(jìn)行滲透教育。

2.結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)尊重他人。

3.家園共同努力，樹立良好的榜樣。

【案例二】

幼兒核心素養(yǎng)：種子的全面才能——能說會道——愿意表達(dá)——能夠表達(dá)——能有序、連貫、清楚地講述一件事情。

“種子課堂”案例：在大班綜合活動“給好朋友寫信”中，教師和孩子們一起欣賞了繪本中的故事《世界各地的來信》，接著討論了回信的內(nèi)容，最后孩子們用繪畫的方式，每個人給艾米麗也“寫”了一封回信。信紙上布滿大大小小的各種圖案。冰冰小朋友要求讀她寫的信。

“艾米麗：你好！我家有爸爸、媽媽和我。我屬老鼠，我喜歡吃面包、冰激凌，還喜歡吃棒棒糖。這個是我。我六歲了。然后，這個是國旗，我是中國（人）。這是我家里的畫。我想給你吃冰激凌。我家養(yǎng)的烏龜。我想和你一起玩。然后，這是來我家的路。我長大想做廚師。然后，我想給你吃魚。這，這是蝴蝶在花叢里。然后，這是我家爺爺?shù)幕ㄅ琛?/p>

聽完，教師對冰冰說：“你回信的內(nèi)容很豐富，說了很多心里話。艾米麗收到你的回信一定會很高興?？墒牵爬锏膬?nèi)容太多，艾米麗一下子可能看不明白。我們來玩?zhèn)€拼圖游戲，把信整理一下，好嗎？”教師和冰冰一起把她信中的內(nèi)容分別剪下，并且逐個講述每個圖片的內(nèi)容，然后引導(dǎo)冰冰將所有內(nèi)容進(jìn)行分類，最后按序重新粘貼在新信紙上。粘完后，冰冰重新念了一遍她的信。

“艾米麗：你好！我是姚彥冰。我是中國人，我六歲了，我屬老鼠。我家里有爸爸媽媽和我。我住桂花新村，家里有花盆，我還有畫，我家里養(yǎng)了貓和烏龜。我最喜歡吃的食物是面包、棒棒糖、冰激凌。我愛你，我想和你在花叢里玩。我長大了想當(dāng)廚師，我要做魚給你吃，我還要給你吃冰激凌?！?/p>

冰冰很開心，捧著自己的新回信，去念給別的小朋友聽。其他小朋友也學(xué)著冰冰的方法，將信的內(nèi)容歸類排列之后，重新讀了自己的信，基本都能做到有序、連貫、清楚。

【分析】大班幼兒有一定的知識經(jīng)驗，他們需要表達(dá)的想法很多?？墒腔顒又校⒆觽兊谋憩F(xiàn)并不盡如人意，不是支支吾吾地用簡單的幾句話表述一下，就是在每句話之前加上一個附加詞“然后、然后”，一件事被很多的“然后”分解得支離破碎，一段話讓聽的人總覺得很吃力。

在本案例中，畫信的活動符合幼兒的興趣、經(jīng)驗、認(rèn)知水平，讓幼兒有內(nèi)容想說；親近和諧的師生、生生關(guān)系，讓幼兒沒有心理壓力，敢說；教師自身清楚、簡潔的語言表達(dá)為幼兒做好榜樣，同時教師及時的肯定和積極有效的建議，讓幼兒更加自信，喜歡說；逐步調(diào)整完善回信的過程，也是幼兒懂得如何建立、整理思路大綱的過程，最終將會讓幼兒更加愿意說。通過師生的不斷互動，幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納經(jīng)驗、習(xí)得技能。手、嘴、腦一起動，有利于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

【種子小貼士】

1.創(chuàng)造更多帶領(lǐng)幼兒外出和參加一些社會活動的機(jī)會，從而讓他們接觸到更多的有變化的社會場景。讓幼兒在實踐中學(xué)會如何與陌生人進(jìn)行交流，如何在人多的地方表達(dá)自己的想法。

2.有足夠的時間與幼兒交談，一起討論他們感興趣的話題，傾聽幼兒講述每天的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況。鼓勵幼兒在適當(dāng)?shù)臅r候大膽講述自己的想法或見聞。

3.能夠站在幼兒的角度上去理解和思考，對幼兒不同的表達(dá)能力報以足夠的理解和耐心。對于幼兒因為著急而表達(dá)不清的情況，不要催促、責(zé)備，應(yīng)該安撫幼兒的急促情緒并耐心傾聽，做適當(dāng)而必要的補(bǔ)充，以助于幼兒將其想要表達(dá)的內(nèi)容完整地敘述出來。

三、幼兒核心素養(yǎng)下，讓評價更有成效性

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

我園園本課程的評價體系是一個多元的評價體系，管理者、教師、家長都是評價的主體；評價內(nèi)容包含課程評價、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價；評價方法也是多元的。如以幼兒主題評價表為基礎(chǔ)，產(chǎn)生以及衍生的各種數(shù)據(jù)來源于教師、家長對于幼兒在主題中的表現(xiàn)進(jìn)行的綜合評價。每個主題結(jié)束之后，我們會根據(jù)主題內(nèi)容為幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，涉及情感培養(yǎng)、身心和社會性發(fā)展、審美與藝術(shù)、語言交往、邏輯推理及探索的五大方面，每個方面又有3 個小項，教師根據(jù)幼兒的實際水平進(jìn)行客觀的評價，以數(shù)據(jù)為支撐，讓評價更有精確性。同時基于成長報告的數(shù)據(jù)圖，教師有目的、有重點、有指導(dǎo)地撰寫孩子核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評語。

孩子的潛能是無限的，需要我們創(chuàng)造尊重、開放、激勵的環(huán)境，讓孩子們在快樂、自由、愉悅中探索和學(xué)習(xí)。我們希望，核心素養(yǎng)下的幼兒園園本課程案例分析是一份“讓成長有痕”的記錄，可以真正看到一個獨(dú)立而完整的、不斷變化與成長的兒童。