一、前言

當(dāng)今，金融業(yè)的飛速發(fā)展給高校金融專業(yè)帶來了巨大機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，市場對金融復(fù)合型應(yīng)用人才的需求更為迫切，各高校應(yīng)把握這一需求加快培養(yǎng)社會所需人才?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強調(diào)了應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，并提出要著力推進教育教學(xué)的改革，探索通識和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式。這都說明了高校應(yīng)適應(yīng)國家政策方針，在人才培養(yǎng)上要有針對性、專業(yè)性，且不斷地提高教學(xué)水平、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)模式等。但實際情況是，雖然能認(rèn)識到金融專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切性，卻存在著諸多亟需解決的問題，比如在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的方法，缺乏創(chuàng)新性，不能適應(yīng)培養(yǎng)新型金融人才的需要。因此，高校金融專業(yè)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新勢在必行。

二、高校金融專業(yè)教學(xué)方法上存在的問題

科學(xué)合理的教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，但由于受傳統(tǒng)教育理念的束縛和應(yīng)試教育的影響，目前高校金融專業(yè)多采用純教師教授式和簡單討論式教學(xué)方法，并利用電子設(shè)備資源為輔助，如制作PPT代替板書、播放教學(xué)小視頻等。但從根本上還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這樣會產(chǎn)生以下3個問題：

首先，教學(xué)完全按照課本平鋪直敘地講解，學(xué)過后不知道什么是重點、難點、熱點。表面看起來學(xué)會了，但實際上遇到復(fù)雜的金融問題，根本無法將所有所學(xué)知識聯(lián)系起來靈活運用，“學(xué)會的”知識可能在考試過后、畢業(yè)之后全部還給課本。

其次，現(xiàn)在的金融教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。因為不經(jīng)常動腦的學(xué)還是“要我學(xué)”的被動狀態(tài)，對靈活思維的培養(yǎng)沒有任何幫助。如小組討論、合作式學(xué)習(xí)多流于形式，學(xué)生間僅僅是在課堂上相互表達(dá)想法，各抒己見后沒有書面整理陳述的記錄，總結(jié)時老師仍按照“標(biāo)準(zhǔn)”答案講解，這并不能代表學(xué)生真正做到了“學(xué)與思”的融合。

再者，在這種書本汲取知識型教學(xué)模式下只會創(chuàng)造出“死讀書、讀死書”應(yīng)試型學(xué)生，不符合國家及社會對學(xué)習(xí)、適應(yīng)、實踐、競爭能力強等金融復(fù)合型人才的要求。

三、金融專業(yè)教學(xué)方法改革的主要措施

教學(xué)方法作為教學(xué)過程中最為重要的組成部分之一，它對完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的都有著重要意義。我國也有俗語“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，用來說明教學(xué)一定要有科學(xué)合理的方法，運用好這門藝術(shù)才能提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)改革中教學(xué)方法的改革也是最值得思考和研究的難點之一，針對金融專業(yè)本身的特點和金融行業(yè)人才需要現(xiàn)狀，提出以下三種方法。

（一）案例分析法

案例分析法是19世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)開發(fā)的一種教育技法，后逐漸被更廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)中。它實際上是根據(jù)教學(xué)需要，通過引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實例，為學(xué)生創(chuàng)立一種模擬真實情景，學(xué)生在這個案例情景里，自發(fā)選擇不同的角度，經(jīng)過結(jié)合所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以便增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升靈活運用知識和實踐的能力。

不過在應(yīng)用該方法時，首先需要注意現(xiàn)今大多高校金融專業(yè)，在很多課程教材里增加對應(yīng)案例內(nèi)容，并由老師向?qū)W生講授，或者作為擴展材料由學(xué)生自學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)過程僅是片面靜止的案例展示過程，并不是上述真正意義上的“案例分析”。而更為合理的案例教學(xué)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生參與進去，學(xué)生作為主體要在案例分析全程中充分調(diào)動所學(xué)金融知識，主動去結(jié)合生活實際、開動腦筋、深刻思考后找到認(rèn)為正確的答案，最后再由老師針對疑點、難點、重點地方進行講解。這樣才能使學(xué)生更加迅速地將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力、提高自主學(xué)習(xí)分析能力和解決實際問題的靈活應(yīng)變能力。

再者，案例教學(xué)法無形當(dāng)中也提高了老師的學(xué)識水平、教學(xué)水平和綜合能力。因為所選案例需恰當(dāng)，能與理論知識相適應(yīng)、需適中能適應(yīng)學(xué)生知識能力水平、需及時能反映當(dāng)下金融不斷發(fā)展呈現(xiàn)出的新問題、需經(jīng)典實用能與金融業(yè)發(fā)展實際相結(jié)合。如像近年發(fā)生的79億郵儲票據(jù)違規(guī)案、浦發(fā)銀行成都分行違規(guī)發(fā)放775億貸款案等，都是和所學(xué)息息相關(guān)值得研究的金融問題。所以對老師就會有更高的要求，既能把握金融熱點問題，又具備信息搜集和處理能力；既能讓課堂以學(xué)生為主，又具備組織協(xié)調(diào)安排能力；既能掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具備綜合分析能力。

（二）研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是一種“以研促教、教研結(jié)合”，并能使教學(xué)相長的方法，尤其是郭漢民教授提出的“研討式五步教學(xué)法”更是為我國高校實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了新的教學(xué)模式。該方法將“自主、合作、探究”集為一體，重在營造出民主、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生使其主動參與到自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主討論、自主提高的學(xué)習(xí)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立思考、合作交往、口頭表達(dá)等能力。實際上就是通過認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生注重知識積累、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，更好地滿足當(dāng)代金融業(yè)對知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展人才的要求。

在學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，根據(jù)各高校實際金融專業(yè)課程需要，將教學(xué)過程安排如下圖1：

圖1 研討式教學(xué)法過程

具體來說，首先師生根據(jù)教材金融理論知識，確定具有研討價值的內(nèi)容。這就與在案例分析法中對老師有較高的要求類似，老師要在眾多的課程內(nèi)容中挑選出重點和難點部分，并對研討內(nèi)容要有深刻全面的見解，學(xué)生根據(jù)興趣和實際知識能力提前進行預(yù)習(xí)。其次學(xué)生要對搜集的數(shù)據(jù)資料進行分析、整合、思考，并結(jié)合自身情況將發(fā)現(xiàn)的問題、研究問題的思路、得到的結(jié)論予以記錄，做出提綱。通過該過程可以調(diào)動學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、獨立性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)、探索、解決問題的潛力。再次，經(jīng)過課前的充分準(zhǔn)備，課上分享時可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，既能夠鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能夠從不同角度、知識理念、問題解決方法中不斷自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我完善。再者除了生生討論外，還需師生討論，老師在該方法中從一個學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)橹R的啟發(fā)輔助者，應(yīng)參與研討的整個過程里。為學(xué)生增加研討內(nèi)容的深度和廣度，開闊其視野；為學(xué)生組織好課堂秩序，隨時調(diào)節(jié)進度使討論合理有序地進行；并對過程指導(dǎo)、結(jié)論總結(jié)、成果評價，增加學(xué)生的認(rèn)同感、自豪感和榮譽感。最后學(xué)生課下要對本次研討總結(jié)，整理出書面報告或者學(xué)習(xí)心得。每個學(xué)生在討論過程中遇到的問題、看問題的角度、學(xué)到的知識等都是各有側(cè)重的，能在學(xué)習(xí)中取長補短，針對自己做出全面總結(jié)，才能避免學(xué)習(xí)流于形式，研究討論才更有意義。

（三）合作式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)最早是20世紀(jì)70年代在美國興起的，我國于20世紀(jì)80年代末，90年代初時開始了學(xué)習(xí)與研究，并隨著教育理念與實踐的不斷發(fā)展，被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)改革中。2001年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也曾提出要鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進生生、師生之間共同學(xué)習(xí)進步?？梢娨酝暮献魇綄W(xué)習(xí)法包括兩個基本的“合作”，一是用來加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，即“生生合作”，以提升學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新等社會能力。二是能加強教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，即“師生合作”，有利于營造輕松、活躍、民主的課堂氛圍，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也有助于激發(fā)老師教學(xué)的熱情，共同學(xué)習(xí)共同進步。但對于新時代下金融專業(yè)的教學(xué)改革來說，由于金融專業(yè)本身的特殊性，合作式教學(xué)還應(yīng)被賦予更新的內(nèi)涵，即在教學(xué)中不僅要“生生合作”、“師生合作”，還要“師師合作”。

所謂“師師合作”就是老師與老師之間要時常進行跨課程，甚至是跨專業(yè)的交流學(xué)習(xí)，以便優(yōu)勢借鑒，資源整合。這對金融領(lǐng)域教學(xué)顯得尤為重要，因為首先金融是一門專業(yè)性、應(yīng)用性、綜合性都很強的專業(yè)，要想吃得透、學(xué)得牢、用的好，僅掌握某一金融課程知識，從某一課程角度分析問題，都是不可能的。其次因教學(xué)內(nèi)容和課程本身設(shè)置上存在的問題，金融專業(yè)課程被人為地進行劃分，有時劃分的過于嚴(yán)苛，忽略了知識的關(guān)聯(lián)性；有時又過于松散，忽視了完整性，這都易使學(xué)生學(xué)習(xí)片面化、零散化、盲目化，無法解決現(xiàn)實中復(fù)雜多變的金融問題。再者從老師本身角度來看，不同課程老師的知識儲備、思維方式、能力水平等方面都各有不同，即使是同一課程的老師，其對教學(xué)內(nèi)容的理解、講授方式的選擇、教學(xué)風(fēng)格的偏好等也千差萬別，而這些差異通過合作交流可以轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)資源，提升老師的綜合素質(zhì)。

老師是“立教之本，興教之源”，通過定期組織金融學(xué)術(shù)研討會、開設(shè)專題座談會、教學(xué)心得交流會等方式合作互動，可以不斷更新教學(xué)理念、擴充知識容量、學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗、提升專業(yè)技能，做到強素質(zhì)、深底蘊、高層次。“親其師、信其道、尊其師、奉其教”，這種“師師合作”的效果又能直接作用于學(xué)生，增強其對金融相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握，開闊其視野，促進其全面發(fā)展。