■梁杏飛

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院）

引 言

中共中央印發(fā)了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，注重人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同育人模式?！笆濉币?guī)劃綱要提出，推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)要參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、符合政務(wù)管理的要求，取得持續(xù)健康的發(fā)展，就必須建立一套完整業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)一體化的信息化管理模式，并熟悉民間審計(jì)模式的管理，那么具備與之相應(yīng)的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)一體化應(yīng)用能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就會(huì)受到企業(yè)的歡迎，也受到創(chuàng)業(yè)者的歡迎。針對(duì)目前的人才需求，高職高專院校作為培養(yǎng)實(shí)踐型人才的高校，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，由原來(lái)的理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榱死碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)相見(jiàn)結(jié)合，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重要。

1 高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 以增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分形式增加實(shí)踐教學(xué)

目前，很多職業(yè)院校為凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中以增加實(shí)踐學(xué)分的形式增加實(shí)踐教學(xué)。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院防城港學(xué)院17級(jí)會(huì)計(jì)為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論學(xué)分與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分分別為66學(xué)分，達(dá)到1:1的比重，其中其中同步實(shí)驗(yàn)20學(xué)分，基本技能實(shí)訓(xùn)模塊12學(xué)分，綜合能力實(shí)訓(xùn)模塊34學(xué)分。

1.2 實(shí)踐教學(xué)形式過(guò)于單一

學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要是分為三部分：課程對(duì)應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。校內(nèi)的課程對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)一門課程開(kāi)設(shè)；畢業(yè)前的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)主要針對(duì)大學(xué)期間所學(xué)課程，模擬一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真教學(xué)。這兩種實(shí)訓(xùn)形式都是：通過(guò)題目的形式描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生只要看到題目基本就可以解決問(wèn)題，配套的票據(jù)起到輔助的作用。這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)更像理論教學(xué)的補(bǔ)充說(shuō)明，一定程度上能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是這樣的實(shí)踐教學(xué)造成的最大問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)辦法脫離題目只根據(jù)有關(guān)憑證、票據(jù)處理業(yè)務(wù)，不了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、不熟悉企業(yè)的核算流程、不理解票據(jù)怎么產(chǎn)生、不了解票據(jù)所代表的經(jīng)濟(jì)含義、對(duì)崗位認(rèn)識(shí)不深、沒(méi)辦法把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題等，教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)包含對(duì)財(cái)稅審專業(yè)知識(shí)方面的運(yùn)用、鞏固和強(qiáng)化，還包含相關(guān)待人之道，適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境。但是，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)并未能接觸核心業(yè)務(wù)，導(dǎo)致鍛煉效果不足。同時(shí)學(xué)生尚未具備滿足企業(yè)要求的綜合能力，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)范圍過(guò)于狹窄，很多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)并沒(méi)有找到專業(yè)對(duì)口的崗位，實(shí)習(xí)效果不明顯。

1.3 實(shí)踐教學(xué)流于形式

雖然在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和學(xué)時(shí)，但是在具體的操作過(guò)程過(guò)由于受現(xiàn)實(shí)情況的限制，不僅是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院防城港學(xué)院，很多廣西的職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中還是過(guò)于偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的并沒(méi)有真正落地。如《成本會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)》是在《成本會(huì)計(jì)》理論課結(jié)束后進(jìn)行，分不同的項(xiàng)目模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的成本核算。這樣的實(shí)訓(xùn)更像是一種練習(xí)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，積極性不高，很多學(xué)生都簡(jiǎn)單應(yīng)付，實(shí)踐效果不明顯。再如校內(nèi)的頂崗實(shí)習(xí)，按培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是到企業(yè)中去在崗實(shí)習(xí)。受會(huì)計(jì)崗位的限制，學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，最后只能用模擬企業(yè)代替，本質(zhì)還是課程實(shí)訓(xùn)的一種，學(xué)生看到的還是題目。

2 高職高專院校應(yīng)如何構(gòu)建新的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

如何讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，如何在實(shí)踐教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是很多區(qū)內(nèi)職業(yè)院校在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，打破現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，把會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體，分等級(jí)模塊來(lái)進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，所有的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，也就是所有的實(shí)踐教學(xué)都以一個(gè)企業(yè)為背景，模擬真實(shí)的企業(yè)，構(gòu)建一個(gè)包含企業(yè)、銀行、政府部門的實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合其他專業(yè)，使這個(gè)企業(yè)發(fā)生“真正的”的業(yè)務(wù)，通過(guò)企業(yè)的業(yè)務(wù)引發(fā)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題。該實(shí)踐教學(xué)分為三部分：

第一部分的實(shí)踐教學(xué)主要讓學(xué)生熟悉以下內(nèi)容：①企業(yè)的基本情況，包括主要業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、合作對(duì)象、業(yè)務(wù)往來(lái)對(duì)象、員工等。②企業(yè)的核算流程和會(huì)計(jì)核算的方法。③企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本技能，如數(shù)據(jù)的書(shū)寫(xiě)、單據(jù)的錄入等。

第二部分的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)情景模擬、動(dòng)畫(huà)展示、虛擬企業(yè)教學(xué)軟件等方式，使學(xué)生掌握各個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的單據(jù)和各個(gè)單據(jù)所代表的涵義，并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，包括制單、填憑證、登帳簿、編制報(bào)表等。

第三部分的實(shí)踐教學(xué)主要以分崗的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，模擬工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的最主要的典型行業(yè)企業(yè)，以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生為主線，將財(cái)務(wù)各項(xiàng)工作結(jié)合起來(lái)，同時(shí)與外部機(jī)構(gòu)：銀行、稅務(wù)局、工商局、社保局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等聯(lián)系，注重多元化培養(yǎng)學(xué)生財(cái)稅審相關(guān)技能，在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)提升學(xué)生財(cái)稅審技能，綜合性考核評(píng)判學(xué)生能力養(yǎng)成。

具體的實(shí)踐教學(xué)安排如下表：

通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生了解會(huì)計(jì)核算崗位的分工、職能、工作流程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，使學(xué)生相對(duì)真實(shí)的“融入”企業(yè)，讓學(xué)生先在“企業(yè)”里面遇到問(wèn)題，然后在進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐能更好的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也決解學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題。

3 實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在困難

3.1 配套教材難以尋找

把所有的實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體，即所有的實(shí)訓(xùn)按一個(gè)企業(yè)作為背景，模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)，把企業(yè)的業(yè)務(wù)分散到不同課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求實(shí)踐教學(xué)用到的所有資料要貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，目前市面上很難找到配套的教材。市面上關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材主要針對(duì)的是課程，比如針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程實(shí)訓(xùn)或針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程，或者是針對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的教材。這樣的教材內(nèi)容分散，沒(méi)有辦法統(tǒng)一。如果要求老師自己編寫(xiě)教材，對(duì)老師的專業(yè)水平和實(shí)踐水平要求都很高，難度又太大。

3.2 課程設(shè)置

目前實(shí)踐課程都是根據(jù)理論課程開(kāi)設(shè)的，如把所有的實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體，需要重新調(diào)整課程設(shè)置，即需要開(kāi)設(shè)一門單獨(dú)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，只是需要分不同的學(xué)期來(lái)完成不通的內(nèi)容。這就會(huì)涉及到人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，要考慮不止是學(xué)分和學(xué)時(shí)的問(wèn)題，還有培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的相關(guān)制度、基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)等問(wèn)題。

3.3 考核方式的確定

既然是一個(gè)課程，就會(huì)涉及考核的問(wèn)題。把會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體，應(yīng)如何考核成績(jī)。新的實(shí)踐教學(xué)貫穿了整個(gè)大學(xué)期間，是作為一門課程考核還是應(yīng)該分學(xué)期考核?？己说臉?biāo)準(zhǔn)又是什么?，F(xiàn)階段的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的態(tài)度、實(shí)訓(xùn)練習(xí)的完成度、準(zhǔn)確度等，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于主觀。新的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)如何確定這個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)難題。

3.4 配套資金的投入

把所有的實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體，需要打造一個(gè)以企業(yè)為中心，鏈接銀行、政府部門等部門的實(shí)踐平臺(tái)，這個(gè)企業(yè)會(huì)有相關(guān)的業(yè)務(wù)發(fā)生，會(huì)同工商部分、財(cái)務(wù)部門、稅務(wù)部分、銀行、其他企業(yè)等機(jī)構(gòu)發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始就相當(dāng)于進(jìn)入這個(gè)企業(yè)學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)校需要打造一個(gè)“真的”的小型社會(huì)，整個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)需要資金的投入。當(dāng)然，學(xué)校也可以通過(guò)模擬軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的目的，但這些軟件也是需要資金的投入的。

3.5 師資隊(duì)伍的建設(shè)

除了實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，還有師資隊(duì)伍的建設(shè)。很多高校的老師都是從學(xué)校到學(xué)校，因此教師的實(shí)踐能力也都是書(shū)上學(xué)來(lái)的，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師到企業(yè)中去，真正參與企業(yè)的實(shí)際工作，積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐的能力。但是這會(huì)涉及到很多問(wèn)題，比如實(shí)踐的時(shí)間、教師的積極性、學(xué)校資金的投入、企業(yè)的對(duì)接等等問(wèn)題。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化，高校特別是高職高專院校應(yīng)積極改變會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的圍繞制造業(yè)核算為主要教學(xué)內(nèi)容的模式已不能滿足社會(huì)的需求。高職高專培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)更注重實(shí)踐的能力，要求的不是核算能力的深度，而應(yīng)該是業(yè)務(wù)的廣度。即熟悉企業(yè)的核算流程，明確各個(gè)崗位的工作內(nèi)容和關(guān)系，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)關(guān)系，能辦理基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具有基本的審計(jì)能力，能同銀行、稅務(wù)局、工商局、社保局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等聯(lián)系。這就需要對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，但是這樣的改革難度相當(dāng)大，需要政府的政策支持，需要學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變、資金的支持，需要教師積極的配合。