吳昊 王寧

摘要：疫情防控背景下，超星“學習通”為各高校實現(xiàn)“停課不停學”的教學目標提供了便利條件。但在實際操作中如何更有效地應用“學習通”進行線上教學，還是需要各高校教師進一步研究。擬以廊坊師范學院《中國當代文學》課程教學為例，從課前準備、在線建課、直播講課、課后回顧等幾個角度來介紹教師使用“學習通”進行線上“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：《中國當代文學》;線上教學;“翻轉(zhuǎn)課堂”;超星“學習通”

2020年初的新型冠狀病毒疫情使全國高等院校的開學時間有所延后。為了響應教育部“停課不停學”的號召，許多高校開展了線上教學，教師使用電腦、手機等設(shè)備，通過超星“學習通”、微信、釘釘、QQ等多種方式完成教學活動。其中，超星“學習通”是較早推廣線上教學、混合式教學的課程平臺，在疫情防控期間，超星的工作人員通過微信群答疑、視頻指導等方式為全國高校教師提供了較為便捷的網(wǎng)絡(luò)授課服務(wù)。就具體的課程而言，因為學校類型、課程性質(zhì)、教師教學風格、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學生接受能力等方面存在差異，教師使用超星“學習通”教學也會選擇不同的授課方式。本文擬以《中國當代文學》這門課程為例，展示普通本科院校教師使用超星“學習通”平臺進行在線“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的探索情況，以便為同類型高校該門課程的線上教學提供借鑒。

一、課前準備：團隊建設(shè)與學生動員相結(jié)合

在利用超星“學習通”進行備課與建課之前，首先要組建一支線上教學的團隊。因為在線上教學過程中，教師與教師、教師與學生之間的空間距離變大，需要任課教師之間加強溝通與協(xié)調(diào)，便于教學工作的有效開展。尤其是當多名教師分班上“同頭課”時，線上教學的團隊建設(shè)顯得尤為重要。就《中國當代文學》這門課程來說，廊坊師范學院中文系有兩名教師同時教授這門課程，授課對象為2018級漢語言文學1班和2班。在這種情況下，兩名教師就組建為一個小型團隊，在相互溝通與協(xié)助中完成教學任務(wù)。如果教師數(shù)量更多，就可以指定一位線上教學經(jīng)驗較為豐富的教師為主要負責人，其他教師分工協(xié)作，形成團隊的合力。

進行團隊建設(shè)的同時，教師對學生的課前動員也顯得很有必要。由于假期延長，學生在家的作息時間難免會不規(guī)律，并且也很容易形成怠惰心態(tài)。在這種情況下進行線上教學，教師需要充分調(diào)動學生的積極性，使學生意識到“停課不停學”的重要性，使其提前做好課程預習。比如，在距離正式上課還有兩周時，兩位當代文學任課教師便已與學生取得聯(lián)系，建好課程QQ群與超星“學習通”班級，在兩個平臺同時上傳電子版教材（洪子誠《中國當代文學史》，北京大學出版社2007年版）和文學作品選（王慶生、王又平編《中國當代文學作品選》，華中師范大學出版社2011年版），以供學生提前閱讀。值得注意的是，由于超星“學習通”有“設(shè)置任務(wù)點”這一功能，所以教師能夠較為便捷、及時地了解學生的閱讀進度。教師也利用QQ群、超星“學習通”群聊等方式督促學生進行預習，為線上教學的正式開展奠定基礎(chǔ)。

二、在線建課：網(wǎng)絡(luò)公共資源與個人教學內(nèi)容相結(jié)合

在進行正式線上教學之前，教師還會通過超星“學習通”備課。傳統(tǒng)的備課方式更注重學生在教室里的實際反應，但在線教學教師難以看到學生細致的表情和動作，因此需要其在備課時預先研判學生線上學習的心理，對備課內(nèi)容及時做出調(diào)整?；谶@種情況，超星“學習通”為任課教師提供了錄制速課的功能，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提前錄制好短視頻，供學生觀看。為了最大限度地吸引學生聽課，提升學生的學習興趣，速課時間不宜太長，否則學生會產(chǎn)生倦怠心態(tài)。速課內(nèi)容也要有所選擇，切忌“滿堂灌”，教師需要根據(jù)課程大綱與教學進度選擇重點內(nèi)容進行講解。比如，在教學大綱中“傷痕小說”這一文學現(xiàn)象的講授需要用2課時，但在錄制速課時教師需要在20分鐘內(nèi)闡釋清楚這一概念，并重點講解劉心武的《班主任》、盧新華的《傷痕》、叢維熙的《大墻下的紅玉蘭》等代表性作品。實際上，這是對任課教師的一次考驗。由于時間有限，還要充分考慮學生聽課的效果，教師在錄制過程中就要注意話語藝術(shù)，盡量使用精簡且生動的語言，避免過多的口頭禪、語氣詞的出現(xiàn)。

在上傳速課視頻之后，任課教師還要在電腦上進行操作，建立課程框架，將速課視頻插入相關(guān)章節(jié)。值得注意的是，在很多情況下，速課視頻或許只是將傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)移陣地的一種手段，它并不能成為在線建課的全部內(nèi)容。教師要想使在線課程內(nèi)容更為豐富多元，還可以充分使用超星“學習通”的課程資源。比如，當代文學教師在建課時便引用了北京大學陳曉明的《中國當代文學史》慕課資源供學生觀看。此外，當代文學教師還要考慮本課程理論與作品相結(jié)合的特點，引用超星資源庫中的相關(guān)期刊論文與書籍，以便拓展學生視野。實踐證明，完整、充實的在線課程體系應該是教師個人教學內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)公共資源的有機結(jié)合。

三、直播講課：教師講解與學生討論相結(jié)合

在線教學可以使用多種方法，用超星“學習通”直播教學是與傳統(tǒng)教學聯(lián)系最為緊密的一種方式。根據(jù)經(jīng)驗，當代文學的直播教學過程主要分為三個階段：學生簽到、教師講解、討論答疑。保證這三個階段順利進行的前提是教師和學生提前熟悉直播流程，并保證網(wǎng)絡(luò)通暢。為了防止學生在簽到、聽課過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，教師需要與學生協(xié)調(diào)好直播時間，提前建立直播間讓學生進入，并鼓勵學生用手機、電腦等多種方式觀看直播。在直播結(jié)束后還可以設(shè)置回看，最大限度保證學生的聽課效果。

教師在直播間講課，實際上等同于在虛擬教室開展教學。然而，正如前文所說，由于空間限制，教師難以掌握全部學生的表情、動作狀態(tài)，長時間注視屏幕，學生也容易疲勞。因此，直播時間最好控制在一個小時以內(nèi)，并注意語言的生動性，必要時配合手勢動作，吸引學生的注意力。對于學生而言，加入直播間可以選擇實名與匿名兩種方式，實名可以便于教師隨時掌握在線學生名單，但學生可能不愿在直播間以實名發(fā)言。實踐證明，以匿名方式登錄學生發(fā)言更踴躍，也能針對課程內(nèi)容提出許多有價值的問題。教師需要在討論與答疑的過程中維持好秩序，使討論在法律法規(guī)與教學條例允許的前提下進行，并適時鼓勵學生提出自己的見解。總之，在疫情防控的背景下，教師與學生雖然不能實際見面，但通過超星“學習通”直播間的互動，師生之間正常的教學活動仍然能夠開展。

四、課后回顧：教師反思與學生作業(yè)相結(jié)合

與傳統(tǒng)教學類似，在線教學也需要課后回顧，才能使之后的教學活動更為有效地進行。教師團隊成員在課后可以根據(jù)自己的教學情況相互交流，以做到取長補短、互通有無。同時，教師個人也要做好教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足。以《中國當代文學》這門課程為例，教師團隊在課后交流的結(jié)果是：學生能夠認真觀看速課視頻與直播講解，并能在討論中積極發(fā)言。總體而言，直播的效果要比單純的速課視頻好很多。因為在直播過程中，學生能夠看到教師的面部表情，而速課在錄制過程中難免會出現(xiàn)卡頓等技術(shù)問題，而導致效果不佳。另外，學生的網(wǎng)絡(luò)條件因人而異，偏遠山區(qū)與貧困家庭的學生其網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件有限，教師對這部分學生要重點關(guān)注，確保每一個學生都不掉隊。

課后教師還可以通過超星“學習通”給學生布置作業(yè)。超星“學習通”有統(tǒng)一的作業(yè)模板，可以根據(jù)課程的需要設(shè)置多種題型，如選擇題、填空題、簡答題等，客觀題能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)自動閱卷。教師通過審查學生作業(yè)情況可以了解教學效果，形成教學評價。就《中國當代文學》課程而言，在線教學還可以與線下作業(yè)相結(jié)合，如要求學生根據(jù)閱讀過的作品撰寫讀書心得，教師進行抽查時，學生可以拍照片發(fā)給教師。教師和學生在QQ群、超星“學習通”班級群也可以就課程內(nèi)容、教學效果進行討論，以便教師及時了解學生需求，便于教師布置預習內(nèi)容與改進今后的教學。

疫情防控時期，超星“學習通”平臺為高校線上“翻轉(zhuǎn)課堂”教學提供了便利的條件，實際上，即便是在平時教學的過程中，超星“學習通”也是一種有效的教學手段，它能夠拉近教師與學生之間的距離，實現(xiàn)《中國當代文學》課程教學的多元化。不過，目前各高校應用超星“學習通”進行線上教學還處于探索階段，如何形成更為成熟、有效的教學模式，還有待進一步探索實踐。

參考文獻：

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）.

[2]劉賢響.基于超星泛雅平臺的在線課程建設(shè)[J].大學化學，2020（3）.

【基金項目：廊坊師范學院教學改革課題“應用于師范教育的中國現(xiàn)代文學經(jīng)典研讀研究”“應用于師范教育的中國現(xiàn)當代文學教學改革研究”】

作者簡介：吳昊（1990—），女，廊坊師范學院文學院講師，主研方向為中國現(xiàn)當代文學。