摘要：高考作文命題與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間存在著特定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過推導(dǎo)，厘清二者之間存在的有機(jī)聯(lián)系，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)訓(xùn)練的有序化提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：高考作文;學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng);立德樹人

每年高考作文命題的內(nèi)容都有所變化，這促使高考作文備考方式也隨之改變。但是，作為國家級(jí)的教育考試，高考作文命題絕不是隨性而為，勢必要遵循一定的教育規(guī)律，要貫徹國家的教育意志。教師要探究其中的命題原則，尋找其中的命題規(guī)律，揣摩高考作文命題變與不變的規(guī)則，讓學(xué)生高考備考能夠順勢而為，有所作為。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了作文考試命題的思路與框架：“以具體情境為載體”“設(shè)計(jì)典型任務(wù)”。新課標(biāo)所指的情境包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境等，其內(nèi)涵與外延相當(dāng)寬泛。那么，哪些類型的情境和任務(wù)才是高中作文教學(xué)應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)呢？教育部為高考命題定位的原則是立德樹人，那么，高中作文教學(xué)中要如何立德樹人呢？

要回答以上問題，就有必要推究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與高考命題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指的是中國學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其內(nèi)容如表1所示：

表1回答了一名全面發(fā)展的高中生需要具備什么德，要成長為什么樣的人的方向問題，也為高考命題考查學(xué)生的寫作能力提供了權(quán)威的依據(jù)?；诒?來推究2017年至2019年的高考語文全國Ⅰ卷作文題會(huì)發(fā)現(xiàn)其與該表素養(yǎng)框架圖之間存在著特定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。具體如表2所示：

從表2的高考命題情境設(shè)置與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)中我們可以清晰地看到：在落實(shí)立德樹人原則時(shí)，高考命題或顯性或隱性地存在著一個(gè)抓手，即教育部制定的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在選用相關(guān)的情景設(shè)置點(diǎn)時(shí)，命題者往往會(huì)在特定的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)潛藏著考查預(yù)期。從表1的推導(dǎo)中我們還可以發(fā)現(xiàn)近三年高考命題的兩個(gè)規(guī)律：

規(guī)律一：注重對(duì)不同類型學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行考查

作為高考作文命題，命題內(nèi)涵如果能夠多元化，那么就更能夠考查出不同類型學(xué)生的思維廣度與深度，為具備不同素養(yǎng)特長的學(xué)生提供更為廣闊的寫作舞臺(tái)。從上文對(duì)表格的簡略歸納中可以看出， 2017年、2018年高考作文考查了學(xué)生的6種素養(yǎng)， 2019年高考作文考查了學(xué)生的5種素養(yǎng)。無論命題情境設(shè)置點(diǎn)是宏觀事件還是微觀生活，命題者都著力留下了足夠多的素養(yǎng)思維空間，以此來實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)考查的多元化，進(jìn)而把立德樹人的精神有效具體化。

規(guī)律二：素養(yǎng)考查的情境落實(shí)具有典型的時(shí)代性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“命題的原則”一項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)：“選用的語言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型寫作命題已經(jīng)日漸成熟，關(guān)注社會(huì)、思考生活、重視熱點(diǎn)，這些都構(gòu)成了近年高考語文作文命題的情境設(shè)置方式。2017年與2018年高考語文作文命題注重對(duì)“一帶一路”等具有宏觀思維向度的情境進(jìn)行考查，2019年高考語文全國Ⅱ卷作文題關(guān)于中國青年的責(zé)任使命的思考就很好地繼承了前兩年高考語文全國Ⅰ卷作文題的命題思路。2019年高考語文全國Ⅰ卷作文題考查的關(guān)于勞動(dòng)的思考，把生活的微觀層面與國家的宏觀層面巧妙地融為一體，顯性落實(shí)了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“勞動(dòng)意識(shí)”這一要點(diǎn)，該題的設(shè)置更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不僅讓學(xué)生有話可說，也為學(xué)生留下了深度挖掘的思考空間。2019年高考語文全國Ⅲ卷作文題通過小林漫畫來讓學(xué)生闡述一個(gè)熟知的師生關(guān)系話題，以此考查學(xué)生的健全人格與人文情懷素養(yǎng)，這個(gè)話題表面看似與社會(huì)熱點(diǎn)無關(guān)，實(shí)則不然。在2019年，教育領(lǐng)域就有一個(gè)熱點(diǎn)話題：是否賦予教師教育懲戒權(quán)?！吨袊逃龍?bào)》在2019年3月發(fā)表了《大數(shù)據(jù)透視兩會(huì)教育熱點(diǎn)》，其中多位代表委員提出了“盡快啟動(dòng)立法，明確教師權(quán)責(zé)?！薄吨袊嗄陥?bào)》在 2019年4月發(fā)表了《適合的教育應(yīng)從三個(gè)維度展開》，指出“賦予教師一定的懲戒權(quán)，是當(dāng)務(wù)之急?！边@些教育反思最終受到了國務(wù)院的高度關(guān)注，《人民日?qǐng)?bào)》在 ?2019年7月發(fā)表了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，指出要“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)?！?可見，師生關(guān)系是2019年教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，只不過高考命題需要從立德樹人的角度進(jìn)行引導(dǎo)，所以，溫馨的小林漫畫入選高考命題就不足為奇了?？梢?，近年的高考作文命題始終扎根于現(xiàn)實(shí)生活的熱土之中，在熱點(diǎn)事件中尋找發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)。

在明確了兩種素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系后，高中語文寫作教學(xué)就有了相應(yīng)的訓(xùn)練方向。為此，教師有必要做好兩方面的備考工作。

一、依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架圖開展有序的寫作訓(xùn)練

教育部提出的中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括18個(gè)點(diǎn)，這就意味著高中寫作教學(xué)可以衍生出18個(gè)基本訓(xùn)練專題，既可以對(duì)各個(gè)專題進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，也可以對(duì)多個(gè)專題開展綜合訓(xùn)練。例如，教師通過2019年深圳一模的作文題作為審美情趣素養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練題，要求學(xué)生除了完成課堂寫作外，還要以“美”為話題，化用課內(nèi)詩歌素材，積累課外典型事例與名言。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)清華大學(xué)校長邱勇在2017年本科生開學(xué)典禮上的演講稿《向美而行》等文章，以點(diǎn)帶面深入挖掘，使學(xué)生系統(tǒng)掌握關(guān)于“美”與“健康生活”的相關(guān)素材。寫作教學(xué)就這樣從點(diǎn)到面，從文字磨合到精神錘煉，讓學(xué)生熟悉發(fā)展核心素養(yǎng)的各個(gè)專題，使學(xué)生多角度、多層面的積累立德樹人的優(yōu)秀寫作資料，潛移默化地提升教學(xué)品質(zhì)。

二、跟著權(quán)威媒體學(xué)寫作，培育學(xué)生應(yīng)有的時(shí)代意識(shí)

如何讓學(xué)生與時(shí)代的熱潮保持應(yīng)有的共振，不與時(shí)代和社會(huì)脫節(jié)呢？這是當(dāng)前教師開展高中語文寫作教學(xué)不可回避的問題。有學(xué)生就曾經(jīng)表達(dá)過其關(guān)于寫作的困惑：“高中生本身接觸外界事物就比較少，即使平日有使用手機(jī)或者電腦了解時(shí)事，都是比較單調(diào)且碎片化的，不能形成一套比較系統(tǒng)全面的知識(shí)體系。”這位學(xué)生的困惑很有代表性。教師可創(chuàng)造性地推行“跟著大報(bào)學(xué)寫作”的寫作訓(xùn)練模式，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)，教師每周從《人民日?qǐng)?bào)》《中國青年報(bào)》等權(quán)威媒體評(píng)論板塊中篩選貼近學(xué)生生活和認(rèn)知能力的評(píng)論文章，及時(shí)印發(fā)給學(xué)生讓其開展學(xué)習(xí)。在讀報(bào)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與時(shí)代熱點(diǎn)保持同頻感應(yīng)，擺脫了以往積累時(shí)事論據(jù)時(shí)知其然而不知其所以然的弊病;在應(yīng)對(duì)時(shí)代性強(qiáng)的寫作話題與情境時(shí)，學(xué)生不僅有話可說，而且其思維更有深度、更有力度。正如一位學(xué)生的活動(dòng)感言：“讀大報(bào)，始終在探尋意義與價(jià)值的路上前行，找到自己的定位，扣好人生的第一?？圩?。”由此可見，語文教師有必要在教材之外，以權(quán)威媒體為師，以時(shí)代為舟，以發(fā)展核心素養(yǎng)為帆，開拓寫作教學(xué)的新天地，使寫作教學(xué)的路越走越順。

求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。高考作文承載著國家的教育意志，教師有必要從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的本源上踏踏實(shí)實(shí)地做好備考工作，創(chuàng)造性的發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性，尋找立德樹人的有效教學(xué)方法，提升寫作教學(xué)的效率，讓培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)在語文教學(xué)上得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

作者簡介：李慶生（1974—），男，廣東省汕頭市潮陽林百欣中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧凶魑淖x與寫。