淺談地理教學(xué)中如何全面提升學(xué)生的讀圖能力

李英潔

在地理課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生經(jīng)常性地使用地圖，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和歸納，也有助于學(xué)生對(duì)地理空間概念的構(gòu)建。從近幾年地理中考發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的考查不斷加強(qiáng)，幾乎逢題必圖。而且試卷中的圖形很少照搬教材，這些圖形立足于教材又不拘泥于教材，立意新穎，構(gòu)思巧妙，應(yīng)用性很強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代感，對(duì)考生的識(shí)圖能力要求很高。學(xué)生只有具備扎實(shí)的地圖基礎(chǔ)知識(shí)和圖文閱讀判斷能力，才能適應(yīng)新課改背景下的中考需求。

一、講清識(shí)圖知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的識(shí)圖基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，有關(guān)地圖知識(shí)的章節(jié)，要講清講透，讓學(xué)生牢固地掌握讀圖的基本能力，比如比例尺、方向、注記、經(jīng)緯網(wǎng)等內(nèi)容，都是識(shí)圖的基礎(chǔ)知識(shí)。關(guān)于比例尺，不僅要讓學(xué)生掌握其概念和表達(dá)方式，更要讓學(xué)生掌握在圖上量算距離的計(jì)算方法，理解比例尺與圖幅大小的關(guān)系，能根據(jù)需要選取適當(dāng)?shù)谋壤?，培養(yǎng)學(xué)生地理計(jì)算能力和運(yùn)用能力。關(guān)于方向，不僅要讓學(xué)生懂得地圖上三種方向的表示方法，對(duì)于有指向標(biāo)的地圖，還要讓學(xué)生明了指向標(biāo)的含義，即能?chē)?yán)格按照指向標(biāo)的方向判定圖中各點(diǎn)的相對(duì)位置。在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)的概念及其用途，掌握經(jīng)緯網(wǎng)識(shí)圖規(guī)律，嚴(yán)格按照“經(jīng)線指示南北，緯線指示東西”來(lái)定位。同時(shí)，也要讓學(xué)生了解并掌握各種圖例、符號(hào)和注記所表達(dá)的地理意義。熟悉常用圖例，養(yǎng)成讀圖先看圖例的好習(xí)慣。

二、講清判讀方法，提高學(xué)生的識(shí)圖能力

等值線圖是地理教學(xué)中最常見(jiàn)的圖形，它們一般表示地理事物的空間分布與變化規(guī)律。判讀此類(lèi)圖形，首先應(yīng)該注重掌握等值線的五個(gè)基本特征：同線等值;相鄰兩條等值線之間的數(shù)值差為等值距，同一幅圖中等值距相同;等值線一般不相交、不重合（等高線圖中陡崖地形除外）;等值線都是閉合曲線，沒(méi)有閉合的是受圖幅所限;等值線的彎曲度表明其彎曲處兩側(cè)的變化程度。這些都是在閱讀、分析等高值線圖中所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，在判讀等值線圖時(shí)，要清楚等值線圖的五個(gè)判讀要領(lǐng)：極值與數(shù)值范圍，如等高線的海拔最大、最小值和區(qū)域地勢(shì)起伏大小;延伸方向，如等溫線：與緯線平行（受太陽(yáng)輻射影響），與海岸線平行（受海陸位置影響），與等高線平行（受地形、地勢(shì)影響）;疏密程度，如等壓線判斷風(fēng)速大?。芗L(fēng)速大，稀疏風(fēng)速?。?彎曲狀況，如等高線：山脊（向低處凸出）、山谷（向高處凸出）;局部小范圍閉合，如等壓線：判讀氣壓場(chǎng)類(lèi)型——高氣壓（中高周低）、低氣壓（周高中低）。因此，平時(shí)在訓(xùn)練學(xué)生分析等值線圖時(shí)，教師應(yīng)多采用一圖多用的方法，這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生懂得如何綜合遷移各方面相關(guān)知識(shí)，理清各知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、知識(shí)遷移能力、圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換能力。

三、傳授判讀技巧，避免學(xué)生的識(shí)圖失誤

地理分布圖的判讀對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎都很輕松，但大多學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)失誤，因此教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生十分清楚且熟悉掌握運(yùn)用地理分布圖的一般判讀技巧。第一，要認(rèn)真閱讀地理分布圖的名稱(chēng)，即圖名，做到有的放矢。這往往是學(xué)生最容易忽略的，學(xué)生對(duì)地理分布圖的判讀常常操之過(guò)急，會(huì)直奔主題直接閱讀地理事物的分布，因此缺乏針對(duì)性，往往事倍功半。讀圖時(shí)必須注重對(duì)圖示區(qū)域的整體性認(rèn)識(shí)。如讀“中國(guó)水稻分布及商品糧基地分布圖”時(shí)，就應(yīng)該提醒學(xué)生注重地圖名稱(chēng)所含的兩個(gè)知識(shí)要素：范圍——中國(guó);主要內(nèi)容——水稻分布及商品糧基地分布;其他的內(nèi)容不在判讀范疇。當(dāng)然，更多時(shí)候讀圖題中沒(méi)有直接告訴分布圖的名稱(chēng)，但往往會(huì)在題干中加以說(shuō)明，這需要學(xué)生認(rèn)真閱讀題目中的內(nèi)容和要求，從中發(fā)現(xiàn)分布圖所指的區(qū)域。第二，認(rèn)真閱讀圖例。學(xué)生在閱讀分布圖中往往會(huì)有這樣一種現(xiàn)象：一邊讀圖中內(nèi)容，一邊閱讀圖例，出現(xiàn)相互干擾、相互遺忘且花費(fèi)大量時(shí)間的現(xiàn)象。正確的步驟是先通過(guò)閱讀圖例，再去讀分布圖，這樣才能節(jié)省時(shí)間提高判讀效率。需要注意的是，對(duì)于考試圖而言，它既可能用常規(guī)圖例，也有可能重新設(shè)計(jì)圖例，這需要學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)養(yǎng)成閱讀圖例的好習(xí)慣。第三，閱讀圖中分布內(nèi)容。在前面的基礎(chǔ)上，要對(duì)分布圖中的內(nèi)容采取“去粗存精，去偽存真”的辦法進(jìn)行正確研判分析，凡是關(guān)系到區(qū)域地理的內(nèi)容，都要準(zhǔn)確地判定它的區(qū)位，判定區(qū)位主要依靠?jī)牲c(diǎn)：地理坐標(biāo)和區(qū)域特征。判定方法一般遵循以下兩個(gè)步驟：由宏觀到微觀，由整體到局部地進(jìn)行。第四，分析回答問(wèn)題。在確定方位和分析內(nèi)容后，回答問(wèn)題要針對(duì)設(shè)置的問(wèn)題，拓寬思路，多角度，多方位全面地考慮作答。如認(rèn)準(zhǔn)了中亞地區(qū)之后，就不要將思維局限于初中的世界地理，許多初高中的地理內(nèi)容是交織在一起的，有些看似初中地理的內(nèi)容，常常要用高中地理知識(shí)去解答，這就要求學(xué)生要放開(kāi)思路，積極聯(lián)想?；卮饐?wèn)題時(shí)，要按題目的要求，綜合各方面的分析結(jié)果，熟練運(yùn)用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)予以做答，答案要準(zhǔn)確、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。

四、講清識(shí)圖要點(diǎn)，提高學(xué)生的識(shí)圖效率

地理統(tǒng)計(jì)圖是指根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制，用以直接反映地理事物特點(diǎn)和聯(lián)系的各類(lèi)圖像，是中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，它的地位是其他圖像不可替代的。首先，能夠定量地說(shuō)明地理事物的結(jié)構(gòu)，如干潔空氣的組成。其次，能簡(jiǎn)明地反映地理事物的時(shí)空變化規(guī)律，如氣溫曲線和降水柱狀圖。再者它還能直觀地揭示地理要素之間的聯(lián)系，如“太陽(yáng)輻射能隨波長(zhǎng)分布圖”。在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用地理統(tǒng)計(jì)圖，能夠使學(xué)生的分析、綜合、比較、概括等能力在思維過(guò)程得到不同程度的提高。

（1）柱狀圖的判讀。柱狀圖是用一系列高度不等的縱向條紋表示數(shù)據(jù)分布的圖形。在判讀柱狀圖教學(xué)中，教師可以用一組的數(shù)據(jù)教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)好柱狀圖形，明確柱狀圖的名稱(chēng)或圖名，縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)所表達(dá)的地理要素含義以及圖例的內(nèi)容，再根據(jù)柱子的不同高度分析它的變化趨勢(shì)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）曲線（折線）圖的判讀。曲線或折線圖是顯示地理事物隨時(shí)間變化而變化的連續(xù)數(shù)據(jù)，用來(lái)分析地理事物發(fā)展趨勢(shì)的圖形。判讀該類(lèi)圖形最重要的是要先找出現(xiàn)數(shù)據(jù)極值的位置所對(duì)應(yīng)的空間和時(shí)間，然后根據(jù)極值的走勢(shì)來(lái)分析地理事物的變化規(guī)律及原因。如“人口增長(zhǎng)模式圖”，判讀時(shí)應(yīng)將人口出生率、人口死亡率與自然增長(zhǎng)率三個(gè)地理要素的空間變化規(guī)律逐項(xiàng)理清后，才能歸納總結(jié)出人口增長(zhǎng)模式屬于哪種類(lèi)型。這類(lèi)圖形有時(shí)也存在幾條線的交叉，干擾性大，迷惑性強(qiáng)，判讀時(shí)一定要逐條分析，逐項(xiàng)突破，才能獲取正確的地理要素信息。《以上所列舉的兩種圖形是中學(xué)地理課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的圖形，除此之外，還可能出現(xiàn)一些特殊的圖形分別表示不同的地理信息或地理現(xiàn)象，但無(wú)論是哪種類(lèi)型的圖形，只要學(xué)生掌握了以上判讀的方法和技巧，問(wèn)題往往會(huì)迎刃而解。