趙倩

摘要：校園霸凌現(xiàn)象嚴(yán)重影響了青少年的身心健康發(fā)展，給家庭和睦、學(xué)校穩(wěn)定、社會(huì)和諧帶來(lái)一系列消極影響。這種現(xiàn)象的發(fā)生與青少年的自身特點(diǎn)、家庭教育、學(xué)校教育影響有著極大的關(guān)聯(lián)性。因此，為預(yù)防中學(xué)校園霸凌現(xiàn)象應(yīng)該從家庭層面、學(xué)校層面、尋找途徑，以形成教育合力促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園霸凌 成因 對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)校園霸凌事件不斷發(fā)生，霸凌行為成為各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)中小學(xué)校園內(nèi)，以打架斗毆、欺壓學(xué)生等形式為代表的校園霸凌行為大量存在。全球?qū)W校學(xué)生健康調(diào)查（GSHS）數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)有29%的學(xué)生曾在受訪前的30天內(nèi)受到欺凌。校園霸凌行為不僅會(huì)給受害者帶來(lái)極大心理和身體傷害，也會(huì)給霸凌者帶來(lái)心理創(chuàng)傷。同時(shí)，也會(huì)給家庭和諧、學(xué)校穩(wěn)定、社會(huì)和諧帶來(lái)消極影響。因此，必須要對(duì)這一類問(wèn)題展開深入研究，有針對(duì)性地提出可實(shí)行的解決方案。

一、校園霸凌及其危害

霸凌是英語(yǔ)“bullying”的音譯，也可譯為欺負(fù)、欺凌等?！靶@霸凌是指在校園環(huán)境中，以學(xué)生為主，霸凌者通過(guò)向被霸凌者的精神以及肉體施加壓力與傷害，從而使得被霸凌者屈服于自己的一種單方面的侵略行為”。挪威學(xué)者歐文斯把它定義為：一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下。霸凌不是偶然事件，是一種在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不斷發(fā)生的事件。霸凌事件將言語(yǔ)、肢體、集體、網(wǎng)絡(luò)、電話、文字等作為手段，致使被霸凌者身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力受到傷害。所以校園霸凌可以分為肢體霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語(yǔ)霸凌（取綽號(hào)、辱罵、嘲弄、恐嚇）、社交霸凌（團(tuán)體排擠、人際關(guān)系對(duì)立）、網(wǎng)絡(luò)霸凌（以手機(jī)簡(jiǎn)訊、電子郵件、QQ空間、微博等散播謠言、中傷等攻擊行為）、性霸凌（以身體、性別、性征、性取向等作為取笑或評(píng)論的行為，或是以性的方式施以身體上的侵犯）等幾種形式。

（一）校園霸凌的特征

校園霸凌因其對(duì)象、環(huán)境的特殊性，表現(xiàn)出不同于偶發(fā)暴力事件的特征。第一，具有隱蔽性。暴力霸凌者一般會(huì)選擇避開老師和家長(zhǎng)，選擇偏僻的地方對(duì)被霸凌者實(shí)施霸凌行為從而逃避老師及家長(zhǎng)的懲罰。其它霸凌也大多以軟性方式為主，很多行為被“巧妙”地隱蔽在他們的活動(dòng)中，不太容易被認(rèn)識(shí)到。第二，具有反復(fù)性。被霸凌者出于各種原因很少主動(dòng)尋求來(lái)自外界的幫助，這種妥協(xié)、忍受進(jìn)一步助長(zhǎng)了霸凌者的氣焰使得霸凌者變本加厲反復(fù)霸凌。第三，具有不平等性。霸凌者的地位明顯高于被霸凌者，這種地位表現(xiàn)在社交能力、社會(huì)資源、身體素質(zhì)等各個(gè)方面。第四，具有群體性。霸凌者多以“小群體”的形式出現(xiàn)，霸凌者往往缺乏單獨(dú)實(shí)施霸凌行為的勇氣和能力，常常糾集伙伴實(shí)施霸凌，這種群體行動(dòng)使個(gè)體霸凌者增加了勇氣、增長(zhǎng)了力量并逃避了個(gè)體責(zé)任。

（二）校園霸凌的危害

校園霸凌對(duì)霸凌者、被霸凌者都具有嚴(yán)重的危害性。

1.對(duì)霸凌者造成的危害主要表現(xiàn)在：第一，霸凌者的霸凌行為由于被霸凌者的默默忍受獲得自我滿足感，不斷增加霸凌行為。第二，社交能力下降。霸凌者在校園環(huán)境內(nèi)受到霸凌團(tuán)體中其他成員的追捧使其個(gè)性逐漸張揚(yáng)，自負(fù)心理強(qiáng)盛。一旦離開校園環(huán)境，這種張揚(yáng)、自負(fù)心理則可能給他人產(chǎn)生不良印象，進(jìn)而使得其處處碰壁。第三，會(huì)導(dǎo)致霸凌者走上違法犯罪道路。霸凌者如果在學(xué)校不能正確認(rèn)識(shí)霸凌行為的危害性，沒(méi)有受到正確價(jià)值觀引導(dǎo)，霸凌行為如果不能被及時(shí)制止并接受相應(yīng)懲罰，這些學(xué)生極易走上違法犯罪的道路。

2.對(duì)被霸凌者產(chǎn)生的危害主要表現(xiàn)在：第一，社交能力退化，會(huì)變得自卑、懦弱。被霸凌者往往會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己不適合與人相處，進(jìn)而逃避他人。第二，情緒調(diào)節(jié)能力下降。在長(zhǎng)期被霸凌的狀態(tài)下，被霸凌者會(huì)逐漸出現(xiàn)緊張、焦慮、不安、孤獨(dú)、抑郁等情緒，難以得到良好的調(diào)整。這種狀態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致被霸凌者患上抑郁癥等心理疾病，嚴(yán)重情況下被霸凌者有可能走上自殘乃至自殺的道路。

二、校園霸凌現(xiàn)象成因分析

目前，校園霸凌的發(fā)展方向是低齡化、群體化、惡劣化的。已經(jīng)無(wú)法將其單純認(rèn)為是個(gè)別學(xué)生的道德問(wèn)題，應(yīng)該多視角、多層面的尋找原因。

（一）家庭教育因素

“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。”每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭環(huán)境對(duì)他的人格與心理健康都產(chǎn)生著重要的影響，特別是父母對(duì)于孩子的教育方式以及態(tài)度等。父母是孩子的第一任老師，從孩子的生理，心理健康到其道德行為養(yǎng)成，家庭教育都發(fā)揮出巨大的作用。留守家庭、單親家庭等家庭狀況青少年帶來(lái)的消極影響是不可忽視的。專制型、溺愛型等家庭教養(yǎng)方式的出現(xiàn)往往是因?yàn)楦改傅娜笔Щ蛘呓巧娲?。這些教養(yǎng)方式或長(zhǎng)期與孩子缺乏溝通交流、或作風(fēng)粗暴專斷，忽視道德教育。美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓指出，當(dāng)社會(huì)的文化與結(jié)構(gòu)之間存在緊張或沖突時(shí)，越軌就可能發(fā)生。越軌行為是一種社會(huì)創(chuàng)造出來(lái)的行為，而不是越軌者一時(shí)病態(tài)沖動(dòng)的結(jié)果。校園暴力的施暴者主要是“問(wèn)題少年”，他們一般來(lái)自“問(wèn)題家庭”。這些家庭或是單親家庭、或家暴不斷、或家境貧寒等。因此，他們長(zhǎng)期感受不到家庭的關(guān)切，加上平時(shí)缺乏師長(zhǎng)的引導(dǎo)和同學(xué)的關(guān)照便常常處在違法犯罪的邊緣。

（二）學(xué)校教育因素

目前我國(guó)的中學(xué)教育仍以應(yīng)試教育為主，教育重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上。在中學(xué)階段學(xué)校和家長(zhǎng)更加注重考試成績(jī)和升學(xué)率，忽視學(xué)生的德育。如果學(xué)校對(duì)學(xué)生不加以關(guān)注和引導(dǎo)極易使得學(xué)生走上錯(cuò)誤的道路，例如將同學(xué)做為壓力釋放的對(duì)象從而導(dǎo)致校園霸凌事件的產(chǎn)生。

其次，霸凌者通常是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。他們很少被欣賞，往往更多受到批評(píng)。學(xué)校里評(píng)先進(jìn)、受表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性活動(dòng)基本都與其無(wú)關(guān)。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，優(yōu)越感是一種寶貴的精神動(dòng)力。相對(duì)于那些“好學(xué)生”，“差生”幾乎體驗(yàn)不到優(yōu)越。既然已經(jīng)被貼上差生的標(biāo)簽，既然努力都不能獲得人們的肯定，還不如“另辟蹊徑”，去感受另一種優(yōu)越感。通過(guò)成功實(shí)施霸凌行為，他們得到了滿足，從而獲得了內(nèi)心的平等。

第三，在面對(duì)霸凌事件時(shí)，一些學(xué)校管理者及部分教師或出于對(duì)學(xué)校聲望的維護(hù)，對(duì)霸凌行為簡(jiǎn)單處理。霸凌者由于受到的懲罰過(guò)于簡(jiǎn)單，且并未正確認(rèn)識(shí)到霸凌行為對(duì)他人所造成的嚴(yán)重后果。相反，霸凌者會(huì)猜測(cè)是被霸凌者向老師進(jìn)行了“告密”，對(duì)被霸凌者實(shí)施更為惡劣的霸凌行為。而且一旦老師參與，就會(huì)使得旁觀者感受到危機(jī)，他們害怕自己被老師批評(píng)，也會(huì)選擇遠(yuǎn)離那些“告狀者”，被霸凌的孩子就會(huì)陷入孤立無(wú)援的境地。

三、校園霸凌對(duì)策分析

（一）家庭層面

“一個(gè)人知識(shí)之豐富與否、思想之發(fā)展與否、良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)實(shí)負(fù)完全責(zé)任。”在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中家庭貫穿了始終，孩子的健康心理、良好性格的養(yǎng)成良好的家庭教育是必不可少的。

首先，家長(zhǎng)責(zé)任的明確才可以為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造良好家庭環(huán)境。在教育過(guò)程中，應(yīng)秉持平等、民主的教育理念，在遇到問(wèn)題時(shí)與孩子進(jìn)行溝通交流，不可簡(jiǎn)單、專制。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該教導(dǎo)孩子明辨是非，幫助孩子抵制不良誘惑，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如果霸凌行為已經(jīng)發(fā)生，對(duì)被霸凌的孩子應(yīng)該及時(shí)給予關(guān)懷。有跟蹤研究數(shù)據(jù)表明，72%的被霸凌者能夠在兩年之內(nèi)脫離霸凌，關(guān)鍵原因就是交到了新的朋友。校園霸凌雖然爆發(fā)在青春期，但種子卻在孩子小的時(shí)候就已埋下。如果孩子從小就被父母忽視，不懂得如何與朋友，同學(xué)相處，他們就極易成為被霸凌的對(duì)象。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校在校園霸凌事件中扮演著最為重要的角色，因此學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起自身責(zé)任，完善德育管理機(jī)制，堅(jiān)持立德樹人理念。

首先，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持德育為先的教育理念，重視學(xué)生的思想道德品質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的觀念。其次，應(yīng)該通過(guò)建立相應(yīng)制度，加強(qiáng)老師與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，在學(xué)生與老師、家長(zhǎng)之間建立信任感從而使三者之間能夠有更好的交流溝通。最后，建立反霸凌委員會(huì)組織，加大學(xué)校和教師的責(zé)任在校園生活中是必不可少的。學(xué)校和教師要明晰責(zé)任義務(wù)，發(fā)現(xiàn)并制止校園霸凌。做好懲處與預(yù)防的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)建立完善的霸凌行為處理機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)：

如今校園霸凌事件報(bào)道不斷增多。霸凌事件不單單傷害被霸凌者的身心健康更擾亂了學(xué)校有序的教學(xué)秩序。在全面依法治國(guó)的背景下，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該形成教育合力，做到預(yù)防與懲處相結(jié)合，并用必要的懲處來(lái)嚴(yán)厲懲罰那些敢于以身試法者，還校園一片清凈，為青少年創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

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