林麗卿 林冠伶 呂延 洪欣瑜

摘? ?要：文章旨在建立高校人才培養(yǎng)與學(xué)前教育的鄉(xiāng)村振興雙贏模式。通過應(yīng)用型高校人才培育方案與鄉(xiāng)村服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，共同助推鄉(xiāng)村振興的國(guó)家政策與教育改革。這不僅符合國(guó)家推動(dòng)鄉(xiāng)村振興工作的方針，也使專業(yè)和社會(huì)資源得到合理整合，發(fā)揮共振效力，夯實(shí)服務(wù)實(shí)踐的成效。所推動(dòng)的教學(xué)改革，正是通過科學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村振興服務(wù)實(shí)踐參與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)。同時(shí)，也以“給鄉(xiāng)村幼兒一個(gè)不輸城市的學(xué)前教育”的使命自我期許。文章也對(duì)此教改課程提出持續(xù)高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興雙贏模式的建構(gòu)與實(shí)施的有效戰(zhàn)略。相信在永續(xù)的實(shí)施與應(yīng)用下，高校人才培養(yǎng)與學(xué)前教育的鄉(xiāng)村振興雙贏模式將造福更多國(guó)家的幼苗。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興服務(wù);學(xué)前教育;改革

1? ? 項(xiàng)目研究背景

鄉(xiāng)村振興服務(wù)是國(guó)家重要施政目標(biāo)，如何落實(shí)與在高等教育這一層級(jí)進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)操，是本教改任務(wù)的一個(gè)主要設(shè)計(jì)重點(diǎn)。本研究是在鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展日益得到世界各國(guó)重視的時(shí)代趨勢(shì)、在我國(guó)學(xué)前教育大發(fā)展的政策方向下展開的，這一背景為本研究的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了廣闊的思考空間。

1.1? 鄉(xiāng)村振興改革背景

2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體要求與階段目標(biāo)、七條基本原則、十二條重點(diǎn)任務(wù)，進(jìn)一步明確了“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實(shí)施路線圖[1]。在農(nóng)村學(xué)前教育方面，《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃2018—2022年》中提出了“統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，保障學(xué)生就近享有有質(zhì)量的教育……發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少辦好一所公辦中心幼兒園，完善縣鄉(xiāng)村學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”的具體要求，為農(nóng)村學(xué)前教育的改革與發(fā)展指明了方向[2]。

1.2? 學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1? 農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

中國(guó)農(nóng)村經(jīng)歷了歷史上力度最大的學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，基本普及學(xué)前教育，農(nóng)村的村莊學(xué)校消失，村莊幼兒園興起，農(nóng)村幼兒園成了農(nóng)村社會(huì)的文化高地[3]。然而，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)村幼兒園存在數(shù)量嚴(yán)重不足、農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏、大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力不足等問題[4]。

1.2.2? 高校幼師培育現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全滿足幼兒園的需要[5]。此外，學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中服務(wù)鄉(xiāng)村幼兒園功能的缺失、課程設(shè)置中鄉(xiāng)村教育情懷的缺位、教學(xué)實(shí)踐中鄉(xiāng)村幼兒園的祛魅，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒教師補(bǔ)充困難重重[6]。前述問題都指出了學(xué)前教育師資培育中對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村學(xué)前教育的關(guān)注，是當(dāng)前高校幼師培育的痛點(diǎn)。

1.3? 國(guó)內(nèi)外高校社會(huì)實(shí)踐模式探索

1.3.1? 高校幼師人才培養(yǎng)模式

在師范生教育實(shí)踐方面，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》提出：明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù);構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系;豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式;組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí);全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”;完善多方參與的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系;協(xié)同建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地;建立健全指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制;切實(shí)保障教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入。

而在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，各大高校也為培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行了深入的探索。例如，浙江師范大學(xué)打破大學(xué)獨(dú)自培養(yǎng)教師的壁壘，以“駐園模式”培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士，采取大學(xué)、地方教育局與幼兒園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，為卓越幼兒教師的培養(yǎng)提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)地[7]。寧德師范學(xué)院提出“1334模式”，即以1個(gè)體系、3個(gè)平臺(tái)、3支隊(duì)伍和4種手段培養(yǎng)多元化、應(yīng)用型、專業(yè)化的實(shí)踐型人才[8]。

1.3.2? 高校介入農(nóng)村教育改革模式

美國(guó)鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)以“農(nóng)業(yè)生活做預(yù)備”“使成人與兒童留在農(nóng)村”“使農(nóng)民成為公民”為目標(biāo)，提出了組織青年團(tuán)體、設(shè)立鄉(xiāng)村圖書館、改良鄉(xiāng)村禮堂、設(shè)立發(fā)展農(nóng)業(yè)的專門機(jī)關(guān)等改進(jìn)措施[9]。并且，通過合作培訓(xùn)模式訓(xùn)練農(nóng)村教師，有效地提高了農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力，使其快速融入農(nóng)村文化，成功地在農(nóng)村任教，進(jìn)一步提高了農(nóng)村的教育質(zhì)量[10]。

當(dāng)前我國(guó)高校介入農(nóng)村學(xué)前教育的模式有政府主導(dǎo)式、社會(huì)團(tuán)體主導(dǎo)式和高校主導(dǎo)式。其中，高校介入的實(shí)質(zhì)就是利用學(xué)前教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)共同建設(shè)或者優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前兒童的成長(zhǎng)服務(wù)體系，要向農(nóng)村學(xué)前兒童的監(jiān)護(hù)人、農(nóng)村幼兒園以及相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供長(zhǎng)期的、專業(yè)的學(xué)前教育指導(dǎo)[11]，是當(dāng)前較為適用的形式。

2? ? 改革任務(wù)和主要改革舉措

2.1? 改革任務(wù)

本項(xiàng)目的主要任務(wù)是通過校地共贏模式，與北墘村學(xué)前班共建實(shí)踐基地，一方面強(qiáng)化本專業(yè)學(xué)生的師風(fēng)師德和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，另一方面優(yōu)化北墘村的學(xué)前教育質(zhì)量，具體任務(wù)如下。

2.1.1? 通過參與鄉(xiāng)村振興服務(wù)，培養(yǎng)本科生社會(huì)關(guān)懷情操

為強(qiáng)化學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)、強(qiáng)化師生社會(huì)服務(wù)意識(shí)以及培養(yǎng)關(guān)懷社會(huì)、關(guān)心幼兒福祉、具有良好師德的未來教師，本項(xiàng)目系統(tǒng)地規(guī)劃鄉(xiāng)村學(xué)前教育改革的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，聚焦解決鄉(xiāng)村學(xué)前教育短板，讓學(xué)生踐行各項(xiàng)扶持鄉(xiāng)村學(xué)前教育的活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)懷助人精神，發(fā)揮課程思政的育人效應(yīng)。

2.1.2? 通過幫扶鄉(xiāng)村學(xué)前教育，鞏固本科生專業(yè)應(yīng)用能力

為落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在本專業(yè)各主要課程中，師生共同轉(zhuǎn)化理論知識(shí)，結(jié)合應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃可投入幫扶北墘村學(xué)前班的多元活動(dòng)，使學(xué)生在參與幫扶的活動(dòng)中鍛煉各種專業(yè)能力，推進(jìn)學(xué)生在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐能力提升。

2.1.3? 通過引入專業(yè)資源，提升鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量

為具體改善北墘村學(xué)前班學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容和幼師素質(zhì)，本項(xiàng)目通過共建基地合作，協(xié)助學(xué)前班改建室內(nèi)外環(huán)境，建立學(xué)前班課程與教學(xué)幫扶制度，提供學(xué)前班教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化與當(dāng)?shù)鼐用竦臏贤ǖ葯C(jī)制，提升北墘村學(xué)前教育質(zhì)量。

2.2? 主要改革舉措

學(xué)前教育學(xué)院將北墘村學(xué)前班優(yōu)化方案列為本專業(yè)學(xué)生第二課堂之一，學(xué)生必須在大學(xué)4年期間參與其中至少一項(xiàng)任務(wù)。高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興雙贏模式如圖1所示，其中，本研究團(tuán)隊(duì)提出的優(yōu)化方案包括下列任務(wù)項(xiàng)目。

（1）學(xué)前班室內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃及創(chuàng)設(shè)：結(jié)合“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程”的作業(yè)要求，在授課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生小組與北墘學(xué)前班教師共同完成。

（2）學(xué)前班招生體驗(yàn)營(yíng)：由學(xué)生規(guī)劃并執(zhí)行一日體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)，面向北墘及鄰近村落幼兒，旨在促進(jìn)當(dāng)?shù)剡m齡幼兒生源回流。

（3）創(chuàng)意教玩具下鄉(xiāng)：結(jié)合本專業(yè)“手工與教玩具設(shè)計(jì)制作”“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)意”課程，在授課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生小組設(shè)計(jì)并創(chuàng)作教玩具，提供給北墘學(xué)前班幼兒操作學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)前班親子游園會(huì)：在授課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生小組設(shè)計(jì)表演繪本劇，將戶外環(huán)境與5大領(lǐng)域課程緊密結(jié)合，分工引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)們共同完成領(lǐng)域游戲活動(dòng)。

（5）學(xué)前班課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)研討：結(jié)合“幼兒園課程”以及本專業(yè)5大領(lǐng)域教學(xué)課程（健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域）的作業(yè)要求，在授課教師指導(dǎo)下，學(xué)生小組與北墘學(xué)前班教師通過微信建立學(xué)習(xí)社群，共同規(guī)劃課程并匯整教學(xué)資源。

（6）幼兒興趣課程：結(jié)合本專業(yè)各技能課程（幼兒奧兒福音樂、幼兒美術(shù)、舞蹈等），在授課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生小組規(guī)劃興趣課程主題及活動(dòng)內(nèi)容，在周末開展1～2天的興趣課程。

除此之外，經(jīng)過本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與北墘村鄉(xiāng)賢及教育領(lǐng)導(dǎo)成員多次討論，北墘村學(xué)前班決定聘用兩位當(dāng)?shù)氐木哂薪逃閼训膬?yōu)秀年輕新教師。為加強(qiáng)和落實(shí)對(duì)學(xué)前班教師的專業(yè)支持，本項(xiàng)目主動(dòng)對(duì)新任教師提供崗前培訓(xùn)，使其對(duì)于即將接任的職務(wù)形成整體且較深入的了解;并派出項(xiàng)目成員于開學(xué)前3天及開學(xué)第一周進(jìn)駐學(xué)前班，與教師共同進(jìn)行開學(xué)前的環(huán)境布置、教學(xué)準(zhǔn)備以及開學(xué)后第一周的協(xié)同教學(xué)，使學(xué)前班能夠順利完成新生入學(xué)以及第一周的幼兒常規(guī)建立和教學(xué)導(dǎo)入工作。

3? ? 改革的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)

3.1? 改革的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1.1? 教學(xué)課程創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)兩化

聯(lián)系高校與學(xué)校、區(qū)域的需求，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的需要，通過解決學(xué)前班在課程、師資與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的難點(diǎn)，將改革任務(wù)所涉及的工作課程化，結(jié)合到學(xué)前教育專業(yè)各主要科目的實(shí)踐環(huán)節(jié)和作業(yè)要求中;同時(shí)也將課程工作化，在各科目的課程內(nèi)容中，將學(xué)前班課程與教學(xué)的實(shí)際流程和技能具體細(xì)化，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和操練的重點(diǎn)。換句話說，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)貼近鄉(xiāng)村學(xué)前教育需要，鄉(xiāng)村即課室，大學(xué)人才培養(yǎng)的安排直接與北墘村學(xué)前班的需求對(duì)接。

3.1.2? 理論架構(gòu)創(chuàng)新，共創(chuàng)雙贏

本項(xiàng)目的共贏模式是依托應(yīng)用型高校的育人理念，切實(shí)將專業(yè)知識(shí)理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)，因校制宜，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，將這份專業(yè)運(yùn)用于北墘村學(xué)前教育的振興工作，以期幫助北墘村學(xué)前教育，讓當(dāng)?shù)鼐用裾J(rèn)同其專業(yè)性而產(chǎn)生信任，將幼兒留在北墘學(xué)前班就讀。

3.2? 改革的難點(diǎn)

3.2.1? 鄉(xiāng)村民眾協(xié)同育人意識(shí)薄弱

鄉(xiāng)村學(xué)前教育常年存在師資短缺的現(xiàn)象，幼兒家長(zhǎng)擔(dān)心教育質(zhì)量等問題，即使將幼兒送至縣城上學(xué)有一定的困難，仍不愿將幼兒放至村里學(xué)習(xí)，因此，欠缺學(xué)校與家庭協(xié)同育人的意識(shí)。通過引入本項(xiàng)目合作幫扶，已在一定程度上提升了北墘學(xué)前班的教學(xué)與教育品質(zhì)，使老師更重視與家庭的溝通，也開始培養(yǎng)家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)。不過，由于長(zhǎng)期的育兒觀念與環(huán)境的影響，建立家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃男判娜孕枰欢ǖ臅r(shí)間。

3.2.2? 高校教育需要喚醒學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)同感

部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)知不清，參與度和重視程度不夠，因此，本院將參與鄉(xiāng)村振興納入畢業(yè)要求中。經(jīng)多次實(shí)踐，大部分學(xué)生已被北墘村學(xué)前班幼兒的純真所吸引，在教學(xué)活動(dòng)中建立了自身的成就感，但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與服務(wù)意識(shí)需持續(xù)調(diào)整強(qiáng)化。

3.2.3? 高校參與鄉(xiāng)村振興之支持機(jī)制受限

鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐活動(dòng)需要實(shí)地參與和第一手?jǐn)?shù)據(jù)采集，但從本校往返北墘村的交通和時(shí)間成本較高，而采用暑期集中式實(shí)踐教學(xué)模式仍會(huì)影響活動(dòng)成效的延展性。因此，需要校方在鄉(xiāng)村振興教改項(xiàng)目中給予更多補(bǔ)助與支持，提供更廣闊的資源平臺(tái)，讓鄉(xiāng)村振興與高校學(xué)前教育共創(chuàng)雙贏。

4? ? 項(xiàng)目成果及應(yīng)用成效

針對(duì)本教改項(xiàng)目的3大主要目標(biāo)，所達(dá)成的成效綜述如下。

4.1? 培養(yǎng)本科生關(guān)懷幼兒、智力扶貧之教育情懷

本案以助力北墘村學(xué)前班優(yōu)化為核心抓手，教師共同思考如何在不同的課程中對(duì)準(zhǔn)鄉(xiāng)村學(xué)前班的短缺和需求來設(shè)計(jì)大學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐的活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)如何利用專業(yè)知識(shí)來扶持弱勢(shì)地區(qū)的幼兒教育。學(xué)生通過下鄉(xiāng)實(shí)際接觸貧困鄉(xiāng)村的幼兒、家長(zhǎng)和學(xué)校狀況，深入了解當(dāng)?shù)亟逃Y源匱乏、教室環(huán)境簡(jiǎn)陋、師資人才短缺難尋、家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念閉塞落后等具體問題，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村學(xué)前班面臨的迫切教育需要，對(duì)于弱勢(shì)地區(qū)的幼兒和教育現(xiàn)狀產(chǎn)生真誠(chéng)的關(guān)注和責(zé)任感。

通過本科課程與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐的結(jié)合，使大學(xué)生走出校園，親眼目睹社會(huì)中弱勢(shì)群體的需求，更重要的是幫助學(xué)生在他人的需要中看到自己的責(zé)任。這樣的學(xué)習(xí)，正符合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中“師德為先”的課程目標(biāo)，發(fā)揮課程思政潛移默化的功效。

4.2? 鍛煉本科生轉(zhuǎn)化理論、實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)能力

在本項(xiàng)目研究期間，共計(jì)9位教師帶領(lǐng)60多位學(xué)生參與屏南北墘村學(xué)前班的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所涉及的本科課程包括：幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童音樂教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育、創(chuàng)意繪本設(shè)計(jì)與制作等。學(xué)生運(yùn)用前述課程所學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)能力來服務(wù)北墘村的學(xué)前班。部分科目直接將下鄉(xiāng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)到課程環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的作業(yè)和成果服務(wù)北墘學(xué)前班的需求。具體的舉措包括：（1）學(xué)前班室內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃及創(chuàng)設(shè)。（2）學(xué)前班招生體驗(yàn)營(yíng)。（3）創(chuàng)意教玩具與繪本下鄉(xiāng)。（4）學(xué)前班親子游園會(huì)。（5）學(xué)前班課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)研討。（6）幼兒興趣課程。

4.3? 改善鄉(xiāng)村學(xué)前班保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒生源回流

如上文所述，本教改項(xiàng)目主要目的之一，是通過學(xué)前教育學(xué)院的專業(yè)幫扶，提升北墘村學(xué)前教育的質(zhì)量，使當(dāng)?shù)赜變耗芟硎懿惠斀o城市幼兒的良好學(xué)前教育，最終達(dá)到促進(jìn)當(dāng)?shù)剡m齡幼兒生源回流的目的。在本項(xiàng)目的努力下，逐漸看到北墘村教育狀況的具體改變：（1）北墘村學(xué)前班學(xué)習(xí)環(huán)境改善。（2）學(xué)前班師資水平提升。（3）北墘村民教育關(guān)注度提高。（4）北墘學(xué)前班師資在地化。（5）北墘學(xué)童數(shù)量顯著增長(zhǎng)。

5? ? 結(jié)論與建議

5.1? 教改結(jié)論

鄉(xiāng)村振興是國(guó)家發(fā)展的重要施政，高校發(fā)揮專業(yè)智力幫扶責(zé)無旁貸。然而，高校參與鄉(xiāng)村振興常定位為師生進(jìn)行社會(huì)服務(wù)、扶貧助農(nóng)的行動(dòng)，而忽略其作為專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的價(jià)值。通過本項(xiàng)目的雙贏模式設(shè)計(jì)，將鄉(xiāng)村學(xué)前班幫扶的各類活動(dòng)分別與學(xué)前教育專業(yè)核心科目精準(zhǔn)對(duì)接，將任務(wù)所涉及的實(shí)務(wù)工作直接設(shè)計(jì)到課堂學(xué)習(xí)及作業(yè)要求中（工作課程化），使之成為學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容的一部分;同時(shí)，部分高校專業(yè)課程展開的過程比照幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體流程和步驟來安排（課程工作化），使學(xué)生能有模擬實(shí)境、嫻熟操練的機(jī)會(huì)。如此可實(shí)現(xiàn)在高校端激發(fā)本科生教育情懷、建設(shè)良好師風(fēng)師德;提升本科生轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)、鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)成效。而在鄉(xiāng)村端則可借由高校本科專業(yè)資源投入，改善鄉(xiāng)村學(xué)前班保教質(zhì)量并促進(jìn)幼兒生源回流。如此互惠共生，使鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)互相效力，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

5.2? 教改建議

在本教改項(xiàng)目執(zhí)行過程中，參與成員深深體會(huì)到任務(wù)的達(dá)成有賴高校與當(dāng)?shù)孛癖姽步ㄔ妇?、整合資源、同舟共濟(jì)。本案提出下列建議。

5.2.1? 在地力量是鄉(xiāng)村振興的靈魂

北墘村鄉(xiāng)賢對(duì)家鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的關(guān)心和付出，是激發(fā)本項(xiàng)目的核心動(dòng)機(jī)。由于鄉(xiāng)賢踴躍捐輸成立的獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)協(xié)會(huì)的積極支持，本項(xiàng)目對(duì)于優(yōu)化學(xué)前班教育質(zhì)量提出的各項(xiàng)建議都能夠落實(shí)，包括改造學(xué)前班教室和操場(chǎng)建設(shè)、聘請(qǐng)?jiān)诘亟處熒罡囵B(yǎng)、避免師資快速流失更換等;本校師生前往北墘舉辦活動(dòng)，得到當(dāng)?shù)赜變汉图议L(zhǎng)的熱烈回響和參與;在與當(dāng)?shù)鼐用駵贤ㄓ變航逃陀H職教養(yǎng)觀念時(shí)，鄉(xiāng)賢主動(dòng)擔(dān)任母語翻譯的工作，暢通溝通管道;而北墘當(dāng)?shù)馗x傳家和黃酒文化的深厚底蘊(yùn)，更可作為學(xué)前班課程設(shè)計(jì)可汲取的豐富內(nèi)涵。鄉(xiāng)村振興，尤其是教育提升，絕不能只靠外力輸送，而是要從內(nèi)部造血，方能真正改變體質(zhì)。

5.2.2? 高校參與鄉(xiāng)村振興需要通盤策略

從高校教師本身的投入與本科生培養(yǎng)方案上來看，本案有兩個(gè)建議。第一，學(xué)院教師不定期駐點(diǎn)服務(wù)與利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“即時(shí)專業(yè)咨詢服務(wù)”應(yīng)持續(xù)進(jìn)行。從本項(xiàng)目執(zhí)行成效看來，這兩個(gè)實(shí)際的運(yùn)用模式，是能快速幫助學(xué)前班教師專業(yè)成長(zhǎng)、在短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)能力并能立即上崗的有效戰(zhàn)略。第二，在本科生的培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興的學(xué)前教育優(yōu)化方案可通過更多實(shí)務(wù)的交流來達(dá)成。讓本科生除了有更多將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)域之外，同時(shí)也能借由與學(xué)前班教師的交流，學(xué)習(xí)在本科培養(yǎng)方案課堂中學(xué)不到的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

從高校鼓勵(lì)教學(xué)研究的高度來看，短時(shí)間、一次性的鄉(xiāng)村振興服務(wù)方案所能達(dá)到的成效相當(dāng)有限。鄉(xiāng)村振興既然是國(guó)家重大政策之一，建議高校應(yīng)以更宏觀與整體的思維來考慮，對(duì)鄉(xiāng)村教育的服務(wù)實(shí)踐必須要有一個(gè)短、中、長(zhǎng)期的計(jì)劃，以及預(yù)計(jì)達(dá)到的整體成效。以北墘學(xué)前教育為例，讓幼兒生源回流的目標(biāo)，至少需要2年的時(shí)間來經(jīng)營(yíng)。因?yàn)槌诉@期間學(xué)前班教師專業(yè)能力的養(yǎng)成之外，教學(xué)成效的累積與教學(xué)品質(zhì)的口碑也在形成與建立。這些想要達(dá)成的鄉(xiāng)村振興最終目標(biāo)都不是1～2次的下鄉(xiāng)服務(wù)實(shí)踐就可以做得到的，需要更全面而整體的計(jì)劃與戰(zhàn)略來達(dá)成。

5.2.3? 社會(huì)資源投入助力服務(wù)實(shí)踐落實(shí)

本項(xiàng)目在執(zhí)行過程中運(yùn)用了多元的社會(huì)資源的協(xié)力，發(fā)揮更好的服務(wù)實(shí)踐效果。例如：互聯(lián)網(wǎng)提供一個(gè)北墘學(xué)前班教師與學(xué)前教育專家對(duì)話的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，方便克服時(shí)間與空間的限制，使學(xué)前班教師能時(shí)刻與高校專家進(jìn)行專業(yè)咨詢、困難求助、課程與教學(xué)討論等，也能定期利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校幼師本科生與北墘學(xué)前班教師的專業(yè)課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。

6? ? 結(jié)語

社會(huì)企業(yè)與高校協(xié)力，共同助推鄉(xiāng)村振興的教育改革，符合國(guó)家推動(dòng)鄉(xiāng)村振興工作的方針，也使專業(yè)和社會(huì)資源得到合理整合，發(fā)揮共振效力，夯實(shí)服務(wù)實(shí)踐的成效。此次教育教學(xué)改革，是通過科學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村振興服務(wù)實(shí)踐參與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì);同時(shí)，也以“給鄉(xiāng)村幼兒一個(gè)不輸城市的學(xué)前教育”的使命自我期許。高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興雙贏模式的建構(gòu)與實(shí)施符合國(guó)家鄉(xiāng)村振興施政方向，也是鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量得到提升的有效戰(zhàn)略，相信在永續(xù)的實(shí)施與應(yīng)用下，高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興雙贏模式將造福更多國(guó)家的幼苗。

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