申春娟

小學(xué)語文統(tǒng)編教材理念新穎，設(shè)計多元，教師在實踐中應(yīng)充分挖掘教材的學(xué)科育人功能，巧妙運用教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂上有實際獲得。本文以《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》兩篇課文為例，談?wù)劰P者通過建立關(guān)聯(lián)意識，指導(dǎo)學(xué)生識字讀文的探索。

一、讀懂插圖，隨圖識字學(xué)詞

《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》課文的特點就是插圖與課文段落完全對應(yīng)，更為突出的是，課文中需要識記的生字詞也有一部分在插圖中有所體現(xiàn)，利用這一特點，采取圖文對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合插圖中人物表情、人物動作、人物心情以及事物色彩等，幫助學(xué)生記憶生字的同時直觀感受詞語的意思，可謂一舉兩得的好做法。

例如，《小猴子下山》一課的插圖再現(xiàn)了“又大又多的玉米、又大又紅的桃子、又大又圓的西瓜，蹦蹦跳跳的小兔子”這些詞語。在執(zhí)教過程中，筆者抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖，并讓學(xué)生說一說，都看到了什么，分別有什么特點。然后根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又大又多、又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”等詞語。之后，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察插圖，小猴子的動作又是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生對“掰、扛、扔、摘、追”等表示小猴子動作的詞語進行學(xué)習(xí)理解。學(xué)生們通過直觀看圖和自己試著做動作的方式，不僅很快記住了這些生字，還理解了這些生字詞的意思。

又如，《小壁虎借尾巴》一課， 每幅插圖都描繪了文章中的一個段落，并且形象地表達了段落中所學(xué)詞語的意思。觀察第一幅插圖時筆者指導(dǎo)學(xué)生認讀詞語“墻角、墻壁、掙斷”，觀察第二幅插圖時指導(dǎo)學(xué)生認讀詞語“搖著尾巴、撥水”，觀察第三幅圖時指導(dǎo)學(xué)生認讀詞語“甩著尾巴、趕蠅子”，觀察第五幅圖時指導(dǎo)學(xué)生認讀詞語“房檐、擺著翅膀、掌握方向”。在觀察插圖、認讀詞語時適當安排學(xué)生說一說這些詞語分別是什么意思，學(xué)生結(jié)合插圖直觀形象的描繪，認讀詞語的同時也知道了詞語表述的意思。利用插圖識字學(xué)詞也是統(tǒng)編教材設(shè)計理念的初衷所在。

二、圖文結(jié)合，促進學(xué)生閱讀理解

統(tǒng)編教材試圖改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，低年級的教材更是突出了插圖和文章內(nèi)容巧妙結(jié)合的特點，文章結(jié)構(gòu)相似，如果在執(zhí)教過程中采取“教與放”的方式，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會觀察一幅插圖，再對照課文看看文中是怎么描寫這幅插圖的，圖文結(jié)合，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力。

《小猴子下山》一課，引導(dǎo)學(xué)生先觀察：你看到了什么，小猴子的動作和表情是怎樣的，他是怎么做的。采取這樣的方式，讓學(xué)生讀出小猴子看到又大又多的玉米是發(fā)自內(nèi)心的高興。繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，并出示學(xué)習(xí)任務(wù)單自讀，小組合作學(xué)習(xí)2～4自然段，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生利用方法嘗試自主學(xué)習(xí)、合作閱讀。

《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生觀察第二幅插圖，思考：小壁虎向誰去借尾巴了？它是怎么說的？小魚又是怎么回答的呢？小魚為什么不借給小壁虎尾巴？繼而引導(dǎo)學(xué)生們讀出祈使句的語氣和小魚回答時的語氣。然后讓學(xué)生運用方法自學(xué)、互學(xué)4～5自然段，最后采取朗讀展示的方式，通過生生、師生的互評推動學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在交流展示過程中，學(xué)生們暢所欲言，“老牛不能把尾巴借給小壁虎，老牛的尾巴是用來趕蠅子的”“從書中插圖也可以看出，老牛的尾巴正在趕蒼蠅呢”“從小壁虎張著的嘴巴、瞪著眼睛的表情也可以看出，老牛一定沒有答應(yīng)借給他尾巴的”……從學(xué)生們的發(fā)言中，可以看出學(xué)生對插圖的理解是真實發(fā)生的，對文章的表達是真實理解的，他們的閱讀理解能力提升了。

這樣的教學(xué)策略，旨在利用教材圖文對應(yīng)的特點，讓圖文巧妙結(jié)合，將一幅插圖與文本建立關(guān)聯(lián)之后，讓學(xué)生利用這樣的學(xué)習(xí)路徑自學(xué)、互學(xué)，并通過朗讀后生生、師生互評的方式，以讀代講，加深理解，培養(yǎng)語感。

三、連圖成串，打開學(xué)生關(guān)聯(lián)視野

兩篇文章均是有幾幅單一插圖，雖然單獨擺放，但作為執(zhí)教者要能夠讀懂編者意圖，讀懂插圖分別表達的意境，發(fā)現(xiàn)單一插圖之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生從觀察單一插圖到發(fā)現(xiàn)一組插圖所表達的意思，從而建立起插圖之間的關(guān)聯(lián)，用關(guān)聯(lián)的思維去思考問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓插圖成為學(xué)生發(fā)展思維的橋梁，打開學(xué)生關(guān)聯(lián)的視野。

把《小猴子下山》一課的五幅圖放在一起，讓學(xué)生觀察能發(fā)現(xiàn)什么。不難發(fā)現(xiàn)，小猴子是真心喜歡玉米、喜歡桃子、喜歡西瓜，也是真心喜歡小兔子的，從每一次小猴子的動作、表情中就可以體會出來，這種童真、童趣要利用插圖的特點引導(dǎo)學(xué)生真發(fā)現(xiàn)，并且要讓學(xué)生知道喜歡這些是沒有錯誤的，而不要讓學(xué)生感覺到小猴子不是真心喜歡前面的玉米、桃子、西瓜，而僅僅是喜歡最后的小兔子，這樣的理解就有所偏差了。最后一幅插圖和前面四幅插圖完全不一樣，沒有了表情，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生再次細致觀察，發(fā)揮想象力，小猴子搔著后腦勺又在想什么呢？利用插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，設(shè)計一個開放性題目，引發(fā)深度思考，從而讓學(xué)生體會到做事情要一心一意，確定了一個目標，就要朝著目標去努力的道理。

《小壁虎借尾巴》一課，在學(xué)完課文后，把六幅圖放到一起引導(dǎo)學(xué)生再次觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？小壁虎的尾巴一點一點長長了，借此告訴學(xué)生們，小壁虎的尾巴是有再生能力的，一般需要10～15天的時間才能再長出一條新尾巴來，隨機引導(dǎo)學(xué)生再回讀課文，不難發(fā)現(xiàn)2～6自然段都是這樣描述小壁虎的：“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。小壁虎爬呀爬，爬回家里找媽媽?！边@里面反復(fù)用了“爬呀爬”，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察還能發(fā)現(xiàn)什么—小壁虎借尾巴的時間是很長的，這也突出了小壁虎長出一條新尾巴是需要一段時間的，這樣的表述也符合科學(xué)常識。

借助插圖組合的方式，找到一幅插圖與一個段落之間的關(guān)聯(lián)，巧妙地把課文中的插圖放在一起，讓學(xué)生不斷建立起單幅插圖與單個自然段文本之間的關(guān)聯(lián)，再建立起多幅插圖與多幅插圖之間、自然段與整篇文章之間關(guān)聯(lián)的意識。此舉打通了插圖、文本橫縱之間的關(guān)系，讓學(xué)生有了既見“樹木”又見“森林”的思維路徑，能有效提高學(xué)生“借助提示講故事”的能力，更為培養(yǎng)中年級“學(xué)會復(fù)述”能力奠定了基礎(chǔ)和做好了鋪墊工作。

（作者單位：北京市海淀區(qū)五一小學(xué)）

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