鄭立平

【摘 要】教師管理的實(shí)質(zhì)不是禁錮、控制教師，而應(yīng)該是為教師安心、積極工作提供必要的支持和幫助，并采取科學(xué)而有效的措施，推動(dòng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓師生在生命成長(zhǎng)中享受主動(dòng)、能動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的高貴與豐富。溫暖、點(diǎn)亮與幫助、發(fā)展，是教師管理的兩個(gè)重點(diǎn)。激發(fā)敬畏之心、做好生涯規(guī)劃、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)和優(yōu)化日常管理，是五條基本的增值性策略。

【關(guān)鍵詞】教師管理 增值性 管理策略

教育是基于人、為了人、服務(wù)人、發(fā)展人的事業(yè)，學(xué)校的核心工作就是通過(guò)一群人（教師）對(duì)另一群人（學(xué)生）有目的、有計(jì)劃、有課程地施加影響和幫助，從而實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，完成教育的任務(wù)。因此，在一個(gè)學(xué)校的發(fā)展歷程中，人即教師的整體素質(zhì)起著決定性作用。

從大的方面來(lái)說(shuō)，黨的十九大明確指出，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。把這個(gè)矛盾活化到教育上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)美好教育生活的向往”與“學(xué)校管理不人文、不深刻、不能提供和滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要”之間也形成了日益突出的矛盾，制約著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

從學(xué)校發(fā)展變革來(lái)看，有些學(xué)校從制度方面改革，有些學(xué)校從技術(shù)方面改革，有些學(xué)校從硬件建設(shè)方面切入，有些學(xué)校從整體宏觀方面進(jìn)行策劃。分析這些改革的策略會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪一方面的改革都離不開(kāi)教師。在學(xué)校里面，最重要的、最具有價(jià)值的、最具有可變?cè)氐恼墙處?。正如?xí)近平總書(shū)記所說(shuō)，好教師就是“學(xué)校的光榮，國(guó)家的寶貴財(cái)富，民族發(fā)達(dá)的希望”。

那么，如何推動(dòng)教師發(fā)展呢？如何激發(fā)教師內(nèi)在的活力呢？如何提高教師管理的品質(zhì)和意義呢？這是每一位校長(zhǎng)都必須慎重思考的問(wèn)題。

談到學(xué)校管理，校長(zhǎng)應(yīng)該具有三方面職責(zé)：第一，校長(zhǎng)是一個(gè)教育者，校長(zhǎng)必須懂教育、懂教學(xué)，只有懂才有真正的愛(ài)，只有懂才有對(duì)教育真正的敬畏，只有懂才能制訂出富有人本主義色彩的策略和實(shí)施具體有效的措施;第二，校長(zhǎng)是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，是一個(gè)學(xué)校的主心骨，是一個(gè)學(xué)校的靈魂。他要以身示范，走在前面，還要有明確的戰(zhàn)略、前瞻的思考，能有效地指導(dǎo)干部與教師;第三，校長(zhǎng)是一個(gè)管理者，不僅要建構(gòu)制度，還要解決問(wèn)題，更要提高質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)人一樣，要向前行走，而道路的選擇、路徑的規(guī)劃、各種力量的整合等都需要“管理”這個(gè)概念的出現(xiàn)。

基于這樣的思考、認(rèn)識(shí)，筆者從三個(gè)方面談一談在教師管理上的一些思考、探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，以

求與大家商榷和學(xué)習(xí)。

一、教師管理的實(shí)質(zhì)

教師管理的實(shí)質(zhì)是什么呢？所謂教師管理，其實(shí)質(zhì)不是禁錮、控制教師，而應(yīng)該是為教師安心、積極工作提供必要的支持和幫助，并采取科學(xué)而有效的措施，推動(dòng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)學(xué)校的教師管理就是引領(lǐng)教師對(duì)自己的工作有愿景、有希望，過(guò)一種優(yōu)質(zhì)的高品質(zhì)的生活，進(jìn)而贏得職業(yè)尊嚴(yán)，享受職業(yè)幸福。一個(gè)學(xué)校的管理如果與這個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)，就會(huì)推動(dòng)學(xué)校的教育質(zhì)量提升與穩(wěn)定發(fā)展;反之，這個(gè)學(xué)校的管理則是低效的、庸俗的，甚至與新時(shí)代教育發(fā)展的需要背道而馳的。所以，學(xué)校的教師管理必須回歸到對(duì)師生生命成長(zhǎng)的關(guān)懷，讓師生在生命成長(zhǎng)中享受主動(dòng)、能動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的高貴與豐富。當(dāng)然，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校管理品質(zhì)的最核心的

標(biāo)準(zhǔn)。

從管理本身來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)既要具有執(zhí)行力又要具有領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)的執(zhí)行力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要求、命令、約束、評(píng)判、考核，這些管理措施都是控制性的，而控制性的措施在大力倡導(dǎo)人文化的今天越來(lái)越受到教師們的抵觸和反感。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范、指導(dǎo)、激勵(lì)、喚醒、鼓舞、熏陶。執(zhí)行力體現(xiàn)的是校長(zhǎng)的管理魄力，而領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)的是校長(zhǎng)的管理高度和管理魅力。決定校長(zhǎng)管理魅力的是理念，眾多校長(zhǎng)重在“管”而缺失了“理”，“管”更多的是對(duì)待別人，“理”更多的是反思自我。對(duì)于“理”，可以從四個(gè)層面加以分析。

第一層面是理智。校長(zhǎng)要理智地對(duì)待教師，擺正自己的位置。一位理智的校長(zhǎng)應(yīng)該清楚，作為一個(gè)教育者，更重要的是保有教育者的尊嚴(yán)，教育者的尊嚴(yán)是靠自己的學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)、精神贏得的。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)要讓教師有主人翁意識(shí)，有歸屬感、安全感，能滿足教師尊重、歸屬和自我實(shí)現(xiàn)的需要。關(guān)注到師生發(fā)展的需要，并盡可能滿足這些需要，這是教育管理的全部秘密所在。

第二層面是理順。校長(zhǎng)要理順各種各樣的關(guān)系：與教師個(gè)體的關(guān)系以及與教師中各個(gè)群體的關(guān)系，各個(gè)群體包括年長(zhǎng)的教師、青年教師、新參教的教師以及學(xué)校中層、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部等，這方方面面的關(guān)系都需要校長(zhǎng)理清、理順，坦誠(chéng)地拿出措施，拿出規(guī)則，把它擺在教師面前。“干群”關(guān)系的品質(zhì)直接決定著教師的工作心態(tài)、工作狀態(tài)。

第三層面是理解。這里的理解就是“懂”。作為一位校長(zhǎng)要懂教育、懂管理、懂教師、懂每個(gè)教育工作者的不易，特別需要懂的是每一位教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和身心發(fā)展的需要。校長(zhǎng)就是為教師身心發(fā)展服務(wù)的。讓每一位教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，可以大大地提高學(xué)校的管理效益。

第四層面是悟理。這里的悟理，就是尊重和探尋規(guī)律。人的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，教育本身也需要遵循一定的規(guī)律。一位校長(zhǎng)必須回答這幾個(gè)問(wèn)題：好

的教育是什么？好的教師是什么？好的學(xué)生是什么？好的學(xué)校是什么？好的管理是什么？這都需要校長(zhǎng)有一定的哲學(xué)觀，有自己對(duì)教育的理解，在很多問(wèn)題上有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并且能在與師生的碰撞交流中對(duì)它們給予不斷的完善和理解。只有深入地探討并不斷完善對(duì)這些問(wèn)題的理解和回答，才可能引領(lǐng)一個(gè)學(xué)校更好地發(fā)展。

總之，對(duì)教師的管理，等于培育，等于發(fā)展。好的教師管理就是校長(zhǎng)善于采取各種各樣的措施喚醒、激勵(lì)教師的發(fā)展，滿足教師身心發(fā)展的需要，讓教師實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的沃土。

二、教師管理的重點(diǎn)

教師管理的重點(diǎn)之一，不是管控教師的行為，而是走進(jìn)教師的內(nèi)心，溫暖、喚醒、點(diǎn)亮。

有一個(gè)發(fā)生在一位老校長(zhǎng)身上的真實(shí)的故事。這位老校長(zhǎng)是一個(gè)農(nóng)村中心校的校長(zhǎng)，他用人的時(shí)候喜歡用關(guān)系好、聽(tīng)話、下達(dá)命令后能立即執(zhí)行、認(rèn)真落實(shí)的人。他在日常工作中就頻繁使用一位青年才俊，幾乎大大小小的事情都讓這個(gè)小伙子去做。有一天，這位校長(zhǎng)又安排小伙子去做一件事情，這個(gè)小伙子反問(wèn)一句：“校長(zhǎng)為什么總安排我？”校長(zhǎng)笑著回了一句話：“不是能者多勞嗎？”沒(méi)想到校長(zhǎng)笑嘻嘻的這句話，卻讓這位青年勃然大怒：“為什么能者多勞？難道能者就要被累死嗎？累的人累死，閑的人閑死，這是學(xué)校管理嗎？”說(shuō)完之后，把門(mén)一甩，轉(zhuǎn)身而去。這位校長(zhǎng)感到非常不理解、非常痛心，沒(méi)想到自己非常信任、對(duì)其寄予厚望并想重點(diǎn)培養(yǎng)的這位青年教師卻給他這么多質(zhì)問(wèn)。

在一個(gè)學(xué)校里，校長(zhǎng)應(yīng)該公平公正地對(duì)待每一個(gè)人，雖然每個(gè)人能力有差別，承擔(dān)的事情責(zé)任有大小，但是要基本上保持均衡，這樣才能讓大家在心理上保持一種平衡、和諧。如果有的人干得太多，有的人干得太少，就明顯造成一種不公平，這樣的管理是非常危險(xiǎn)的。

強(qiáng)調(diào)“能者多勞”，不如強(qiáng)調(diào)“勞者多能”?！澳苷叨鄤凇焙汀皠谡叨嗄堋保砻嫔现皇亲值捻樞虻淖兓?，但是其含義大不相同?！皠谡叨嗄堋敝卦谕ㄟ^(guò)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)讓人成長(zhǎng)，讓人擁有更多的才干和更強(qiáng)的能力，重在發(fā)展;而“能者多勞”重在使用，重在管理。兩者之間的品質(zhì)有天壤之別。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，從心里最能接受的是“勞者多能”，最想看到的是讓工作成為自己發(fā)展的平臺(tái)，成為鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，優(yōu)秀的校長(zhǎng)一定要走進(jìn)教師的內(nèi)心，讓“勞者多能”。

教師管理的重點(diǎn)之二，是關(guān)注教師的發(fā)展，給教師提供發(fā)展的策略和發(fā)展的幫助。筆者總結(jié)出了行之有效的系統(tǒng)性方法與策略，統(tǒng)稱為“‘十子連心教師發(fā)展策略”。

第一“子”就是暖心子。一定讓教師感覺(jué)到學(xué)校對(duì)他的關(guān)愛(ài)，學(xué)校就是他的家，學(xué)校就是支撐，這樣才能讓教師有安全感和歸屬感。每一位教師，無(wú)論是在工作上，還是在生活上，抑或是在家庭上遇到困難，都可以向?qū)W校求助，學(xué)校應(yīng)該有責(zé)任、有能力、有信心為教師提供幫助。

第二“子”就是出點(diǎn)子。一位校長(zhǎng)，要找到走入教師心門(mén)的鑰匙，喚醒教師發(fā)現(xiàn)自己。在充分了解教師的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)、困惑和希望后，為他的發(fā)展出點(diǎn)子。

第三“子”就是搭臺(tái)子。所謂搭臺(tái)子就是為教師成長(zhǎng)搭建各種各樣的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)。有很多很好的做法可以借鑒，比如，開(kāi)展優(yōu)秀教師分享會(huì)、課堂改革觀摩會(huì);推薦優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí);鼓勵(lì)教師讀書(shū)，撰寫(xiě)論文、報(bào)告，開(kāi)展課題研究，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，出版專著;建立學(xué)校發(fā)展共同體等，這些都是非常有意義的。

第四“子”就是樹(shù)樣子。一個(gè)學(xué)校的教師，要有規(guī)范和榜樣引領(lǐng)，要有效學(xué)的對(duì)象。那些運(yùn)用自己的專業(yè)能力，不斷提升教育品質(zhì)的教師是值得欣賞的。教育是一種互相成全，教師成全學(xué)生的同時(shí)也要讓生命增值，教師在默默奉獻(xiàn)的同時(shí)也要讓生活更加豐富多彩，燃燒自己絕不僅僅是為了照亮別人。教育是一種共生共美的事業(yè)，當(dāng)我們樹(shù)立了這樣的教師風(fēng)貌的時(shí)候，教師的成長(zhǎng)才能找到正確的方向。

第五“子”就是定調(diào)子。我們國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師提出了基本要求。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師多學(xué)習(xí)、多領(lǐng)會(huì)，了解國(guó)家對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有什么樣的要求。

第六“子”就是富腦子。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)把“富腦工程”作為學(xué)校工作的重點(diǎn)。以前的學(xué)校里有“好好學(xué)習(xí) 天天向上”八個(gè)大字，今天的學(xué)校里應(yīng)該有這樣一句話：“沒(méi)有教師的好好學(xué)習(xí)，很難有學(xué)生的天天向上！”教師要把學(xué)習(xí)當(dāng)成首要任務(wù)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能保持工作的激情;只有不斷學(xué)習(xí)，才能讓工作與時(shí)俱進(jìn)。

第七“子”就是壯根子。根，是生命之本。每個(gè)校長(zhǎng)要把教師的身心健康放在重要位置，一定要?jiǎng)?chuàng)造豐富多彩的校園活動(dòng)，讓教師強(qiáng)身健體，享受生命，享受工作，享受生活。

第八“子”就是露臉子。學(xué)校應(yīng)該給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，處處彰顯教師的美好，讓學(xué)生敬畏，讓家長(zhǎng)尊重。發(fā)現(xiàn)教師的亮點(diǎn)，要充分放大它、發(fā)揮它，讓它真的成為教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)。

第九“子”是留痕子。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)、開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)讓教師留下教育教學(xué)的痕跡，珍藏自己教育教學(xué)的見(jiàn)證，留下生命成長(zhǎng)的刻度。一定要讓教師明白，對(duì)于教育者的勞動(dòng)，要通過(guò)某種形式讓它化為永恒，讓它提升價(jià)值，讓它得到升華，讓更多的人受益。

第十“子”是送果子。一位校長(zhǎng)的管理藝術(shù)就是對(duì)教師永遠(yuǎn)懷著無(wú)限的信任和期待，不吝嗇對(duì)教師的贊美和褒獎(jiǎng)，讓教師充分感受成長(zhǎng)和收獲的快樂(lè)。教師的一句話可以成為學(xué)校的名人名言;教師的一件事情可以成為學(xué)校的經(jīng)典故事;教師的一個(gè)不為人注意的身影可以定格成學(xué)校的剪影;教師的課堂實(shí)錄、小論文、教育故事、建議、意見(jiàn)等都是學(xué)校的財(cái)富。

三、教師管理的策略

教師管理的策略，特別是教師管理的增值性策略，有五方面。

第一，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)之心和對(duì)工作的敬畏之心。一個(gè)不熱愛(ài)自己工作的人，卻無(wú)可奈何地長(zhǎng)期從事著教育工作，這無(wú)疑是一種災(zāi)難。

第二，讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。從二十多歲到五六十歲是一個(gè)漫長(zhǎng)的人生歷程，如果沒(méi)有規(guī)劃，人必然陷入各種迷茫。讓教師做職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓教師清晰自己的發(fā)展方向，讓三十年的教育人生有一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的、朝向美好的路徑，不斷提升自己的人生價(jià)值。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)建成長(zhǎng)共同體。學(xué)校管理以學(xué)校為重，以學(xué)術(shù)為重，就要提倡構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)建教師成長(zhǎng)共同體。一個(gè)說(shuō)課組、一個(gè)備課組、一個(gè)工作室、一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)、一個(gè)項(xiàng)目組都是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，都是教師成長(zhǎng)共同體。一位教師如果能歸屬到一個(gè)成長(zhǎng)共同體中，那么這位教師就有了自己的心靈之家，就會(huì)復(fù)活自己的專業(yè)激情，重構(gòu)自己的教師形象，升華自己的教育生活。

第四，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性工作，幫助教師打造工作品牌。學(xué)校工作要有一定的規(guī)范，但是規(guī)范不是固化，學(xué)校要鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地工作。教師對(duì)教材的解讀是個(gè)性化的，教師和學(xué)生的關(guān)系建構(gòu)是個(gè)性化的，教學(xué)情境更是個(gè)性化的，這些都是創(chuàng)造的結(jié)果。教師的課堂和班級(jí)管理，都是教育創(chuàng)造的土壤。學(xué)校要淡化管理要求，減少?gòu)?qiáng)制命令，讓教師自我管理，讓任務(wù)成為載體，工作成為平臺(tái)，事務(wù)成為機(jī)會(huì)，讓教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，賦予工作新的內(nèi)容、新的理解，打造形成自己的工作品牌。

第五，做好教師的教育教學(xué)日常管理。一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)日常管理應(yīng)該包含五個(gè)方面。

（1）教師的情緒與態(tài)度管理。教師的情緒與態(tài)度直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師要有專業(yè)的態(tài)度。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要努力引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)對(duì)情緒和態(tài)度做適度權(quán)衡，對(duì)不同的事情，采取不同的態(tài)度去對(duì)待。比如，對(duì)暫時(shí)不好解決的問(wèn)題，要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)坦然接納;要教給教師一些愉悅與放松身心的方法和技巧;要訓(xùn)練、引導(dǎo)、培養(yǎng)教師改善思維認(rèn)知，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化一些不和諧的心理內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。

（2）教師的學(xué)習(xí)管理。學(xué)校一定要引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，組建或推薦教師加入學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)型組織中找到自己的心靈家園。

（3）教師的目標(biāo)管理。目標(biāo)包含近期目標(biāo)，更多的是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校要引導(dǎo)教師明白自己擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任、使命，知道自己需要做什么;要引領(lǐng)教師改變教育觀、學(xué)生觀，理解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生是教師生命歷程的陪伴者、見(jiàn)證者;學(xué)生是教師一段教育生活的豐富者;學(xué)生是教師一段教育人生的建構(gòu)者、締造者。教師如果能夠這樣理解學(xué)生，生命與生命之間就能產(chǎn)生交融，就能實(shí)現(xiàn)共生共美。而有了這種理念，才可能讓教師的價(jià)值感與使命感獲得質(zhì)的提升。

（4）教師的時(shí)間管理。真正成功的人是主動(dòng)的，只有掌握了主動(dòng)，才能贏得自己的時(shí)間，沒(méi)有規(guī)劃好自己時(shí)間的人必然成為別人時(shí)間的奴隸。學(xué)校要讓教師樹(shù)立“時(shí)間上的主人翁”意識(shí)，明確是在為自己做事，做自己的事，主動(dòng)做好時(shí)間規(guī)劃。學(xué)校要引導(dǎo)教師堅(jiān)持“要事第一”的原則，做最重要的事、做最有價(jià)值的事，避免被一些次要的、無(wú)聊的事所左右。學(xué)校要引導(dǎo)教師把握增值性原則—時(shí)間是用來(lái)創(chuàng)生的，不是虛耗的，要讓教師改掉不良的習(xí)慣，如拖延癥、推辭癥等。

（5）教師的行動(dòng)管理。作為學(xué)校的管理者，一定要把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)人生創(chuàng)造當(dāng)作重要的課題，當(dāng)作一項(xiàng)核心工作去落實(shí)，讓教師明確自己要做什么。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。我們不能只是在口頭上希望教師能有高效優(yōu)質(zhì)的行動(dòng)，而是要把它做成一個(gè)實(shí)實(shí)在在的惠民工程：一是要為教師提供一些工具和支架以幫助他們科學(xué)地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，如心理測(cè)評(píng)工具、自我職業(yè)診斷量表等，讓教師更好地認(rèn)識(shí)自己;二是引導(dǎo)教師研究一些可操作、可調(diào)控、可欣賞、可表達(dá)、可留存的教育教學(xué)課題、措施或方法，從小處著手，親力親為，切實(shí)感受到行動(dòng)改進(jìn)的意義;三是要讓教師能看得見(jiàn)自己的勞動(dòng)成果，用“勝利的果實(shí)”進(jìn)一步引燃教師的工作激情;四是要養(yǎng)育教師形成好的行動(dòng)品質(zhì)，如堅(jiān)持創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、資源整合、學(xué)會(huì)借力、建構(gòu)教育教學(xué)智囊團(tuán)等。

總之，學(xué)校是教師職業(yè)能力體現(xiàn)和施展的場(chǎng)所，教育是教師存在和展示才華的舞臺(tái)。它們緊密融合在一起，是教師與社會(huì)之間、與他人之間進(jìn)行溝通的美好橋梁，是教師美好生命的堅(jiān)固后臺(tái)，是教師提升價(jià)值的廣闊平臺(tái)，也是教師安身立命的溫馨家園。

在某種意義上，善于管理學(xué)生的教師，原本不應(yīng)再由別人來(lái)管理自己，只需要自己微笑著、靜靜地，歸來(lái)……

（作者系湖北省武漢成豐學(xué)校校長(zhǎng)，特級(jí)教師，國(guó)培特聘專家）

責(zé)任編輯：孫昕

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