燕瑩

新課程改革注重學生自主探究能力的培養(yǎng)。筆者在小學語文課堂教學中，調(diào)動學生主體參與意識，改變學生的學習方式，建構(gòu)主體參與型課堂教學模式，以此來推進課堂教學實驗，深化課堂教學改革。

一、培養(yǎng)學生的主體意識和參與能力

小學語文課堂中，學生的主體參與可分為由淺入深的三個層次，即感性參與、理性參與和創(chuàng)新參與。

第一，營造學習氛圍，指導學生感性參與。作為教師，應當先培養(yǎng)學生的感性參與，例如，組織學生朗讀，進行有準備的口頭發(fā)言訓練，指導學生開展小組討論等，形成學生的參與意識，激發(fā)學生的參與熱情，鍛煉學生基本的參與能力，這對于調(diào)動學生主體參與課堂教學活動具有積極作用。

第二，創(chuàng)設學習條件，引導學生理性參與。在學生初步形成感性參與的能力后，結(jié)合具體的教育教學情境，教師應適時引導和培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)向理性參與的訓練。例如，啟發(fā)學生運用已有知識解答或推出新知，指導學生在觀察、實驗與學習中領悟方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠自評、互評、參與課堂小結(jié)等。在執(zhí)教《頤和園》一課時，筆者利用畫游覽路線圖的方式，讓學生梳理作者在游覽頤和園時的路線，同時提取出所游覽景點的特點，使學生認識到有的寫景類文章按照游覽順序來表達，可以使文章的脈絡更為清晰。

第三，挖掘文本深度，鼓勵學生創(chuàng)新參與。在適當?shù)慕逃虒W情境中，筆者不失時機地指導那些能力較強、學有余力的學生進行多向或逆向思維的訓練，引導他們運用相關知識自主探究，提出新設想，獨立解決問題，鼓勵他們對教材、讀物以及教師的講解提出質(zhì)疑或不同見解等，進行創(chuàng)新參與的訓練。

二、創(chuàng)設學生主動參與的條件和機會

第一，轉(zhuǎn)變師生關系，使學生敢參與。新課程改革的穩(wěn)步推進，使教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者。教師正在努力使自己成為學生學習的組織者、引導者和促進者，成為學生學習的伙伴。一種平等、寬松、和諧、互動的新型師生關系正在形成。

第二，創(chuàng)設學習情境，使學生愿參與。在課堂教學中，教師要想方設法利用多種手段，創(chuàng)設各種情境，最大限度地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，使學生愿意參與教學活動，是非常重要的。

第三，了解學生基礎，使學生能參與。教師要承認并了解學生的個性差異和認知基礎差異。為此，筆者根據(jù)學生的差異，對教材和教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，采用分層教學策略，分層施教，異步達標。這樣既尊重了學生的差異，又注意開發(fā)了學生的潛能，還保護了一部分孩子的自尊心，使每個學生都能夠參與學習活動。

第四，聯(lián)系生活實際，使學生好參與。部編教材的一個特點就是貼近學生生活，容易引起學生情感共鳴。因此，教師努力挖掘教材與生活的聯(lián)系，設法讓學生在接受書本間接經(jīng)驗的同時，加強對生活實際的直接體驗就顯得尤為重要。

第五，加強學法指導，使學生會參與。教師在教學中注重學法指導，學生掌握了學法，能舉一反三，自然也就會參與了。在教學實踐中，筆者經(jīng)常借助“合作學習與思維工具融合促進學習方式變革”為學生提供時空條件。

第六，激發(fā)成就動機，使學生樂參與。由于教師把鼓勵帶進課堂，使學生看到自己的每一點微小進步，增強自信心。教師把成功帶進課堂，使每一個學生都有機會獲得學習成功的愉悅體驗，感受到學習的快樂，進而激發(fā)學生新的學習動機，使學生樂于參與教學活動。

三、創(chuàng)設學生主動學習的情境

第一，提供觀察的機會，讓學生在觀察比較中參與。觀察是認識事物的基礎，因此，教師在教學中積極提供觀察的機會，讓學生學會參與。如學習《畫楊桃》時，北方的孩子很少能看到楊桃這種水果。上課時，筆者特意買來了楊桃，讓學生親眼看到由于所處位置不同，看到的楊桃的樣子也是不同的，學生很輕易就能夠感同身受。

第二，提供思考的機會，讓學生在積極思辨中參與。在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，教師要注意為學生提供思考的機會，給足思考的時間，強調(diào)讀而后思，思而后答，讓學生在獨立思考、積極思辨中參與問題的解決。

第三，提供選擇的機會，讓學生在自主選擇中參與。教師的責任是鼓勵學生自主選擇、自主發(fā)展。在教學實踐中，重要的不是告訴學生選擇什么，而是為學生的自主選擇創(chuàng)造條件，提供機會。教師要培養(yǎng)他們的選擇意識和選擇能力，引導學生在對學習方式、學習策略、問題結(jié)果、練習難度的自主選擇中學習選擇，學會參與。

第四，提供表達的機會，讓學生在相互交流中參與。在教學中，教師為學生提供了多種形式的表達機會，如朗讀、背誦、討論、評議、表演等，盡可能滿足學生不同的表達需求和表現(xiàn)欲望，使他們在師生、生生的互動交流中提高表達能力，主動參與。

第五，提供操作的機會，讓學生在動手實踐中參與。實踐是兒童智力活動的源泉。皮亞杰說過：“智慧之花是開在手指上的?！苯處熖峁└鞣N動手操作的機會，如演示、實驗、板書等。這樣使學生能將書本上學到的知識和技能通過動手實踐加以嘗試和運用，既培養(yǎng)了學生的動手能力，也豐富了學生主體參與的途徑。

第六，提供拓展延伸的機會，讓學生在遷移創(chuàng)新中參與。拓展延伸是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。教師注意結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，做好在課內(nèi)拓展和向課外延伸的教學設計。在課內(nèi)外、教材內(nèi)外的有機結(jié)合中，適時指導能力較強的學生進行“創(chuàng)新參與”的訓練。

通過研究，筆者認識到只有努力使教師組織教學的外在因素同學生學習心理活動的內(nèi)在因素相互協(xié)調(diào)，并將教師的教學活動最大限度地落實到建構(gòu)學生學習主體地位上，實現(xiàn)優(yōu)化組合，才能形成課堂教學的最佳結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生課堂教學的最優(yōu)效果?！爸黧w教學模式”正是遵循了依據(jù)學生的認知—學習活動的全過程，來同步設計教師組織教學的過程而設計、操作的。

（作者單位：北京明遠教育書院實驗小學青年城校區(qū)）

責任編輯：李莎

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