高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略探析

[摘 要]為推動(dòng)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，文章從高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義和必要性入手，對(duì)其進(jìn)行了全面而深入地分析，并在此基礎(chǔ)上全方位、深層次地探析了高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要遵循的基本原則，根據(jù)其原則探究了高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略，給出了建議。

[關(guān)鍵詞]高校;經(jīng)濟(jì)類專業(yè);實(shí)踐教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.06.098

1 高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義和必要性

經(jīng)濟(jì)是國(guó)家發(fā)展的命脈，而人才作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要力量，更是在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要角色。高校作為培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，每年都為社會(huì)發(fā)展輸送了大批的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。但是，由于受到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)模式的影響，很多高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才時(shí)過(guò)于關(guān)注理論教學(xué)，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)的必要性，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅影響了實(shí)踐教學(xué)的有效性，同時(shí)還制約了整個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。經(jīng)濟(jì)是一個(gè)龐大的領(lǐng)域，需要有不同類型的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才提供推動(dòng)力，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)涵蓋內(nèi)容比較廣泛的主要原因之一。經(jīng)濟(jì)工作是任何一個(gè)國(guó)家、民族或者企業(yè)的重中之重，只有做好經(jīng)濟(jì)工作，其才會(huì)有更強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，純理論教學(xué)并不能讓他們掌握真正有用的知識(shí)，并不符合學(xué)以致用的人才培養(yǎng)理念。由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生未來(lái)所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題可能非常多，而這些問(wèn)題可以說(shuō)是“千姿百態(tài)”，如果學(xué)生只掌握了一些理論知識(shí)，但是卻并沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，那么他們很可能會(huì)不知所措，給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的印象。

通過(guò)構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅能夠讓教師感受到實(shí)踐教學(xué)的壓力，從而將更多的時(shí)間和精力投入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠不斷完善實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，他們的隨機(jī)應(yīng)變能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、心理素質(zhì)等都會(huì)對(duì)他們未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響，而這些能力的提升都需要依賴于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)比較好，但是這并不意味著經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生不用承受就業(yè)壓力;相反，在某種程度上他們所面臨的就業(yè)壓力甚至要重于其他專業(yè)學(xué)生。如果他們想要在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，成為其中的佼佼者，并最終獲得一個(gè)理想的工作崗位，就必須讓自己的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)、滿足一定的要求，這樣他們才能獨(dú)當(dāng)一面。而為了滿足素質(zhì)教育的要求，各大高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也都在積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，但是其教學(xué)效果如何、教學(xué)有效性能否得到保證、學(xué)生的滿意度如何、教師實(shí)踐教學(xué)能力是否能夠滿足教學(xué)的要求等，都需要依賴于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作為基礎(chǔ)，通過(guò)制定嚴(yán)格而具有實(shí)用性的審核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。而且在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，教師還可以更清楚地知道自己教學(xué)工作存在的問(wèn)題，為改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，只有當(dāng)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)構(gòu)建出一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以后，學(xué)生才能更快、更好地處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，才能讓自己的綜合能力得以提升。

2 高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要遵循的基本原則

由于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠產(chǎn)生的影響比較深遠(yuǎn)，影響范圍也比較大，所以高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)需要考慮非常多的問(wèn)題，不僅要保證基本框架沒(méi)有問(wèn)題，同時(shí)還要規(guī)范細(xì)節(jié)，這樣才能真正地保證其作用能夠發(fā)揮出來(lái)。除此以外，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)還需要遵循一些基本的原則，比如框架原則、數(shù)據(jù)化原則、公平公正原則等，同時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)師生都參與其中，通過(guò)大家共同的努力構(gòu)建出一個(gè)最合理、最有效、最具有人性化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)保駕護(hù)航，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 框架原則

高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并不只服務(wù)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生除了要學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識(shí)以外，他們還會(huì)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課程，而這些課程可能與經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒(méi)有很大的關(guān)系，甚至是根本就沒(méi)有關(guān)系。但是為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓他們的綜合能力得到提升，就必須將目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R(shí)進(jìn)行有效融合，最終構(gòu)建出一個(gè)獨(dú)屬于自己的知識(shí)體系，提高他們的未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。換句話說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能把目光只聚焦在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)科，而是要能服務(wù)于各個(gè)學(xué)科的方方面面，所以這就需要遵循框架原則。事實(shí)上，無(wú)論是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇，都離不開(kāi)框架理論的支撐，都需要在框架原則的基礎(chǔ)上施行，這樣才能保證最終得到的教學(xué)效果能夠滿足要求。

2.2 數(shù)據(jù)化原則

根據(jù)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)來(lái)講，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中需要遵循數(shù)據(jù)化原則?！坝脭?shù)據(jù)說(shuō)話”可以讓人更信服，同時(shí)也可以讓自己的意見(jiàn)或者建議更有底氣。數(shù)據(jù)可以說(shuō)是所有實(shí)踐結(jié)果的最終表達(dá)形式，不管所要構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，都離不開(kāi)數(shù)據(jù)的支撐。甚至有很多的研究者把賴以生存的世界看成由一個(gè)數(shù)字整體結(jié)構(gòu)組成的，而在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)同樣消除不了數(shù)據(jù)帶來(lái)的影響。通過(guò)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，就可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的需要建立一個(gè)對(duì)應(yīng)的模型，將相關(guān)的數(shù)據(jù)帶入這個(gè)已建立的模型中，就可以得到一個(gè)最終的結(jié)果，這也就是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系最終的呈現(xiàn)方式，同時(shí)也滿足直觀、形象的要求。

2.3 公平公正原則

高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)之所以要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其并不是為了懲罰教師或者說(shuō)給他們帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，而是為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅對(duì)學(xué)生提出了要求，同時(shí)也對(duì)教師提出了要求。首先，從學(xué)生的角度而言，他們必須要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要看到理論教學(xué)的價(jià)值，還要意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于他們未來(lái)發(fā)展的影響，合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，消除自己的知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅讓他們的教學(xué)思想和教學(xué)行為更規(guī)范化，還為他們的實(shí)踐教學(xué)工作指明了方向，使他們可以更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，要遵循公平公正的原則，讓師生都能心服口服，而不能為了一些“面子工程”而對(duì)某些教師區(qū)別對(duì)待，要把以人為本的服務(wù)理念徹底體現(xiàn)出來(lái)。

3 高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，培養(yǎng)國(guó)際化、現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。而如何才能使人才培養(yǎng)工作滿足這些要求則是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。實(shí)踐是學(xué)生深入理解理論知識(shí)、提高自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑，也是高校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很可能會(huì)因?yàn)槟承┉h(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題而影響到其有效性和實(shí)效性，并不一定能夠使實(shí)踐教學(xué)工作滿足學(xué)生的要求。針對(duì)這種情況，有必要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并且要求教師嚴(yán)格遵守體系規(guī)則，提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力，為提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 實(shí)施定量指標(biāo)

與其他類型的專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作具有一定的特殊性，不能用大眾化的實(shí)踐教學(xué)眼光看待，在對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判時(shí)，最終的形式是實(shí)踐報(bào)告，這種報(bào)告可以將其稱為定量指標(biāo)。這種定量指標(biāo)不僅可以得到更直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)還可以讓教師知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足分別是什么，為今后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，所以這種定量指標(biāo)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。相應(yīng)地，由于不同高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)所面臨的情況有所區(qū)別，所以在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)既要保證實(shí)用性和有效性，還要保證針對(duì)性，讓它能夠更好地為本校師生服務(wù)，既要符合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特性，還要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力。

3.2 優(yōu)化制度

要想保證教師能夠嚴(yán)格遵守實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要求開(kāi)展教學(xué)工作，高校必須要優(yōu)化相關(guān)制度，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)行為起到監(jiān)督管理的作用，這樣才能避免形式化教學(xué)行為的出現(xiàn)。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)工作也離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)資源的支撐，所以這就要求高校能夠加大在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的投資力度，一方面根據(jù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的性質(zhì)，完善實(shí)訓(xùn)基地，提高硬件、軟件等基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)條件;另一方面，學(xué)校也要對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力做出要求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋。在制度的約束下，教師的教學(xué)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)必然會(huì)顯著提高，這對(duì)于后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)工作也是非常有利的。

3.3 及時(shí)收集信息，積極進(jìn)行改進(jìn)

為了保證高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效性，教師必須有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)收集信息，并且積極進(jìn)行改進(jìn)。在應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)主要關(guān)注的是其分析功能、監(jiān)督管理功能、評(píng)價(jià)功能等，而一般來(lái)說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，其功能都會(huì)被弱化，所以在這種情況下，必須要通過(guò)實(shí)踐研究對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，融入新的思想，這樣才能讓實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為實(shí)踐教學(xué)工作提供保障。參考文獻(xiàn)：

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[作者簡(jiǎn)介]李佳容（1972—），女，漢族，四川南江人，本科，講師，供職于四川廣播電視大學(xué)，研究方向：管理類財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。