劉偉　李高林　卞玉潔

摘? ?要：高校與政府和地方學(xué)校組成UGS聯(lián)盟，是近年來師范類教育實(shí)踐的機(jī)制創(chuàng)新。UGS平臺(tái)在提升師范類實(shí)踐教育的同時(shí)，也推進(jìn)了地方教育事業(yè)的發(fā)展。但在UGS教育實(shí)踐中，也暴露出許多問題，這些問題涉及合作機(jī)制、學(xué)生學(xué)業(yè)、利益分配等諸多方面。正視并處理好這些問題，是保證UGS合作模式能夠穩(wěn)定持續(xù)的基礎(chǔ)，也是對(duì)高校教育實(shí)踐管理創(chuàng)新的有益探索。

關(guān)鍵詞：UGS;教育實(shí)踐;師范生

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）03-0056-03

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科教育的重要環(huán)節(jié)，在師范專業(yè)本科生培養(yǎng)中，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)也檢驗(yàn)了師范類本科生的師范教學(xué)技能水平。本科院?？梢酝ㄟ^教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，了解學(xué)生與教育市場(chǎng)需求的匹配度，有效地衡量學(xué)校的師范類本科教育水平。在師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中，教育實(shí)踐通常占有中心位置，各師范類院校，通常會(huì)投入大量的物力、人力、財(cái)力與管理資源來保障教育實(shí)踐的順利進(jìn)行。

一、UGS背景下的師范生教育實(shí)踐概述

（一）UGS教育實(shí)踐協(xié)作平臺(tái)的內(nèi)涵

“U-G-S”是指師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)三方協(xié)調(diào)一致，共同開展教師崗前培養(yǎng)、入職學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修等相關(guān)活動(dòng)，以培養(yǎng)師范生、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教師教育模式[1]。師范類高校、地方教育主管機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校同屬于教育系統(tǒng)，在UGS模式下，可以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，統(tǒng)一工作目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，從而在某一個(gè)范圍內(nèi)共同推進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。

（二）UGS協(xié)作平臺(tái)的運(yùn)行模式

UGS著眼于師范類本科教育，深化師范類本科教育的內(nèi)涵，以協(xié)同發(fā)展作為教師教育模式運(yùn)行的基本指導(dǎo)理念，其目標(biāo)為在協(xié)同發(fā)展中培養(yǎng)出具有德性、智慧和能力卓越的教師[2]。從而提高師范類本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的PDS模式，政府的參與，使得大學(xué)更容易與地方學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而更好地整合資源，共同發(fā)展。在UGS協(xié)作模式下，師范類大學(xué)作為平臺(tái)的主要推動(dòng)方，需要推動(dòng)平臺(tái)中的三方合作，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整師范專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案;地方政府可以統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校，為高校提供師范教育市場(chǎng)的需求信息，為師范生培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)方向提供重要依據(jù);地方中小學(xué)則可以在實(shí)踐中對(duì)師范類本科生的教學(xué)能力和專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)師范生的實(shí)際表現(xiàn)，向高校提出師范生培養(yǎng)的建議。

在UGS平臺(tái)下，高校、地方政府、中小學(xué)可以達(dá)到“三位一體式”的協(xié)作，通過互相整合資源，高校可以解決師范類教育實(shí)踐問題，地方政府和中小學(xué)校也可以依托高校解決教師進(jìn)修、職前培訓(xùn)等難題。

二、UGS平臺(tái)下師范生教育實(shí)踐的管理困境

（一）升學(xué)就業(yè)與教育實(shí)踐之間的現(xiàn)實(shí)困境

高等學(xué)校師范生的教育實(shí)習(xí)通常會(huì)安排在第6、7學(xué)期開展，而這個(gè)時(shí)間段，也是研究生、公務(wù)員考試的備考時(shí)間。學(xué)生的升學(xué)就業(yè)規(guī)劃與教育實(shí)踐實(shí)習(xí)通常會(huì)產(chǎn)生沖突。在教學(xué)實(shí)踐中，部分高校對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，片面追求考研考公率，對(duì)教育實(shí)習(xí)與升學(xué)就業(yè)產(chǎn)生的沖突問題，采取了為部分學(xué)生開“綠燈”的做法，例如在實(shí)習(xí)過程中，部分高校出具與實(shí)習(xí)情況不符的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，縮短、降低師范生中考研考公學(xué)生的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)和實(shí)習(xí)要求，對(duì)教育實(shí)踐管理寬松，不僅不能提升教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，還在一定程度上加劇了沖突產(chǎn)生的影響。

（二）求學(xué)環(huán)境到工作環(huán)境的角色轉(zhuǎn)換

近年來高校的教育實(shí)踐形式，不僅有普通教育實(shí)習(xí)，也有與職業(yè)教師工作十分接近的帶薪頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，需要遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的考勤時(shí)間、實(shí)習(xí)學(xué)校的制度規(guī)定，參加學(xué)校組織的教研項(xiàng)目，同時(shí)也要接受校方的績(jī)效考核與人事管理。實(shí)習(xí)生面臨著從原有高校的學(xué)生管理，轉(zhuǎn)變到實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)其實(shí)施的職業(yè)工作管理，學(xué)生的角色跨度大、轉(zhuǎn)變快。這種管理模式的變化，易對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生心理影響，部分實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，容易產(chǎn)生恐懼與挫敗感，需要及時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，以保證其能夠順利完成教育實(shí)習(xí)或定崗實(shí)習(xí)工作。

（三）城鄉(xiāng)差異與校際分布產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏差

UGS平臺(tái)由于有地方政府的參與，其覆蓋的范圍廣闊并呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異性，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)與城市地區(qū)的中小學(xué)，在實(shí)踐條件，評(píng)價(jià)指標(biāo)上，均有較大的差距。例如，在教育實(shí)習(xí)的參與度上，城市的中小學(xué)，具有極為良好的教學(xué)與教研條件，但是囿于升學(xué)考核的壓力，部分學(xué)校不愿意向普通師范生提供模擬授課的機(jī)會(huì)， 尤其是教學(xué)水平高、辦學(xué)質(zhì)量好的中小學(xué)存在不愿意接收實(shí)習(xí)生的現(xiàn)象[3]。這就造成了不同學(xué)校實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)參與度出現(xiàn)明顯差異。在UGS平臺(tái)下，如果針對(duì)這種差異化的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)本身就不能客觀反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

（四）師資緊張與盲目攤派產(chǎn)生的錯(cuò)誤導(dǎo)向

UGS建立的初衷是利用高校、政府、中小學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，相互整合相互促進(jìn)，以達(dá)到提升師范生本科教育，優(yōu)化中小學(xué)教育資源，推進(jìn)地區(qū)教育事業(yè)的目的。從近幾年情況來看，隨著部分地區(qū)中小學(xué)，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師資源矛盾日益突出，頂崗實(shí)習(xí)在UGS平臺(tái)下占全部實(shí)習(xí)總數(shù)的比例越來越大。加之部分地方中小學(xué)對(duì)師范教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，存在實(shí)習(xí)即代課的認(rèn)識(shí)。部分地方學(xué)校、高校忽視學(xué)生的實(shí)際能力，為緩解部分地區(qū)的師資緊張情況，地方學(xué)校與高校盲目攤派實(shí)習(xí)指標(biāo)和任務(wù)，有部分學(xué)校要求實(shí)習(xí)生跨學(xué)科代課，這種情況在初中與小學(xué)的教育頂崗實(shí)習(xí)中時(shí)常發(fā)生。部分不切合實(shí)際的指標(biāo)攤派與功利化的實(shí)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，挫傷了部分同學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)熱情。既影響了師范教育實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，也影響了地方中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（五）空間分布與時(shí)間交錯(cuò)產(chǎn)生的碎片化管理

UGS平臺(tái)促進(jìn)了教育實(shí)習(xí)的組織形式的變化。師范生在UGS平臺(tái)下的教育實(shí)習(xí)形式， 由原來集中實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔屑袑?shí)習(xí)又有分散實(shí)習(xí)[4]。實(shí)習(xí)學(xué)校的增多，使得學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)與實(shí)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生了碎片化。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法像原有的駐點(diǎn)指導(dǎo)教師一樣，在一個(gè)地點(diǎn)監(jiān)管學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不得不采取分片式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，采用輪流走訪，隨機(jī)抽查的形式對(duì)UGS平臺(tái)內(nèi)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行監(jiān)管。這種管理模式有一定的弊端，高校無法及時(shí)獲取實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況反饋，也就無法及時(shí)地對(duì)師范生的實(shí)習(xí)情況做出調(diào)整，從而造成整個(gè)管理系統(tǒng)的反應(yīng)遲緩和效率低下。

（六）信息化程度低導(dǎo)致的管理手段單一

目前，高校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理手段，普遍還停留在“人—人”的傳統(tǒng)管理模式中。在UGS模式實(shí)習(xí)下，實(shí)習(xí)的空間和時(shí)間日益碎片化的背景中，這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)管理模式成本較高，難度較大。不僅僅牽扯實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大量的時(shí)間和精力，也對(duì)高校、地方學(xué)校和地方政府造成了一定的管理壓力。學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，缺乏指導(dǎo)與監(jiān)管，存在粗放型的管理問題，學(xué)生實(shí)習(xí)的效果高校無法及時(shí)進(jìn)行跟蹤反饋，極易催生學(xué)生的人生安全問題。在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生上報(bào)的材料多以聽課記錄、實(shí)習(xí)心得為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，只能以較為單一的方式進(jìn)行，缺乏師范生實(shí)習(xí)成果的展示，高校無法直觀地考察學(xué)生的模擬授課、班團(tuán)組織等情況。鑒于以上問題，在教育實(shí)習(xí)中推動(dòng)管理手段的信息化，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控，是高校面臨的迫切任務(wù)。

三、UGS平臺(tái)背景下師范生教育實(shí)踐的管理策略

根據(jù)UGS平臺(tái)在運(yùn)行過程中存在的管理不足，高?？梢詮恼n程體系、組織結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、信息化建設(shè)等方面加強(qiáng)建設(shè)，以達(dá)到優(yōu)化資源，提升師范生的教育實(shí)踐效果。

（一）合理靈活安排教育實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，整合各類資源，實(shí)現(xiàn)高校、地方政府和學(xué)校的深度融合、協(xié)同互促，促進(jìn)學(xué)生更快更好成長(zhǎng)的過程[5]。構(gòu)建一個(gè)合理的實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排教育實(shí)踐的開設(shè)時(shí)間與課程銜接順序，可以有效地減少因求職、考研等對(duì)教育實(shí)習(xí)造成的不良影響。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以人為本的安排教育實(shí)習(xí)。實(shí)行彈性實(shí)習(xí)制，將部分教育實(shí)習(xí)提前安排，或?qū)嵭蟹蛛A段漸進(jìn)式的安排實(shí)習(xí)。分散學(xué)生的實(shí)習(xí)壓力，以緩解求職升學(xué)與教育實(shí)習(xí)帶來的沖突。

（二）優(yōu)化UGS平臺(tái)的組織結(jié)構(gòu)

高校、地方政府和中小學(xué)要形成旨在促進(jìn)師范生、中小學(xué)教師和高校教師專業(yè)發(fā)展的“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”[6]。在教學(xué)實(shí)踐中，高校、政府、地方學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確自己的權(quán)責(zé)和管理范圍，三者間應(yīng)當(dāng)設(shè)立相互接洽和協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，明確分工，合理安排職責(zé)，避免權(quán)責(zé)不清、信息不暢、混亂組織的情況發(fā)生。同時(shí)，高校與政府、地方學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)商并明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)職責(zé)，普通教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)區(qū)分對(duì)待，特別是頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)出臺(tái)具體的工作職責(zé)條例和相關(guān)的勞動(dòng)保障措施，在滿足教育實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，保證實(shí)習(xí)生的基本勞動(dòng)權(quán)益。

（三）探索合理的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

在UGS平臺(tái)下，師范生在實(shí)習(xí)中，扮演的工作角色各不相同，學(xué)生會(huì)參加普通教育實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)或其他形式的教研實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)生所面對(duì)的實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)條件也各不相同。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，高校應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)師范生的實(shí)習(xí)情況，針對(duì)不同的教育實(shí)習(xí)任務(wù)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和普通教育教研實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于兩者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度不同，不能統(tǒng)一引入工作量計(jì)量進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，也不能一刀切的以教研教學(xué)活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。教學(xué)時(shí)數(shù)、教研活動(dòng)參與度、班級(jí)事務(wù)管理等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，必須要與UGS平臺(tái)下的具體工作崗位相結(jié)合。在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，需要對(duì)常見的實(shí)習(xí)角色進(jìn)行分類，針對(duì)不同的實(shí)踐角色任務(wù)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行合理的獎(jiǎng)懲手段，這是高校、地方政府和中小學(xué)校需要共同面對(duì)的課題。

（四）推廣信息化的監(jiān)測(cè)與管理手段

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的監(jiān)管與指導(dǎo)在師范類教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中，是非常重要的一環(huán)，特別是頂崗支教對(duì)師范生全面認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育教學(xué)情況有很大作用，在具體過程中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，間接影響著這個(gè)作用的發(fā)揮[7]。UGS平臺(tái)下的教育實(shí)習(xí)，由于參與方眾多，對(duì)于師范類教育實(shí)習(xí)的管理，多少存在監(jiān)管的盲區(qū)。目前高校的指導(dǎo)教師，目前普遍采取劃片巡視的指導(dǎo)和管理，很難真正地對(duì)師范生的教育和頂崗實(shí)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。針對(duì)UGS平臺(tái)下實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)時(shí)間跨度較大的特點(diǎn)，可以引入基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)來對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對(duì)學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)效果可以做到跨地域及時(shí)監(jiān)管。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也方便學(xué)校指導(dǎo)教師與學(xué)生及時(shí)溝通，這有助于打破教育實(shí)習(xí)地域與時(shí)間碎片化的管理困局，目前江蘇省已經(jīng)針對(duì)全省師范生啟用了師范生培養(yǎng)信息化平臺(tái)，通過內(nèi)容展示功能，師范生可將本科學(xué)習(xí)過程中的微課視頻、書法作品、普通話演講、獲獎(jiǎng)證書等通過多媒體文件的形式上傳到系統(tǒng)中。高校、中小學(xué)和地方政府可以更方便地評(píng)估師范生的培養(yǎng)效果。

（五）確立面向就業(yè)的激勵(lì)機(jī)制

UGS平臺(tái)的建立，由于政府與地方學(xué)校的參與，相較于其他的師范生教育實(shí)習(xí)形式，其自身就擁有貼近教育市場(chǎng)的先天優(yōu)勢(shì)。UGS模式要想更加深入地開展，有必要引入面向師范生就業(yè)的激勵(lì)機(jī)制。高校與地方政府、中小學(xué)之間既可以將UGS平臺(tái)作為一種實(shí)習(xí)訓(xùn)練平臺(tái)，也可以將其視作一種人才引進(jìn)平臺(tái)。可以嘗試將每年實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，作為定向人才進(jìn)行引進(jìn)。這可以有效地減少地方政府與地方學(xué)校人才引進(jìn)的成本，也可以有效減少地方中小學(xué)引入新教師時(shí)，崗位的培訓(xùn)成本與培訓(xùn)工作壓力。建立面向就業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，也可以反過來刺激UGS平臺(tái)合作高校的參與程度，有效提升高校的辦學(xué)美譽(yù)度。

四、結(jié)論

對(duì)于高校的師范生教育實(shí)習(xí)而言，采用UGS平臺(tái)下的實(shí)習(xí)模式，其優(yōu)點(diǎn)是巨大的。地方政府與中小學(xué)校為高校提供了優(yōu)質(zhì)而充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位點(diǎn)，使高校與師范類學(xué)生均可從中收益。反之，通過接納高校的師范類實(shí)習(xí)生，加強(qiáng)與高校的合作，地方學(xué)校與相關(guān)教育主管部門，一方面可以緩解地區(qū)性師資緊張，另一方面也可以推動(dòng)所轄地方學(xué)校的教學(xué)水平。在教學(xué)管理方面，高校與地方政府、中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重處理UGS平臺(tái)中運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)問題，通過可靠的管理手段，解決師范類實(shí)踐運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，這樣才能保證UGS模式的健康發(fā)展，以便于其更好地為師范教育，地方教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭真珍.“U-G-S”合作培養(yǎng)師范生模式研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2016.

[2]董雅琪.UGS機(jī)制下職前教師教育實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2016.

[3]劉佳.我國(guó)高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式的探討[J].繼續(xù)教育研究，2010，（5）.

[4]葉紀(jì)林.教育實(shí)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)化管理研究[J].教育發(fā)展研究，2007，（4）.

[5]鐘興華，鄧萌.基于“UGS三位一體”的全科型農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)研究[J].新西部：下旬刊，2018，（5）.

[6]董玉琦，劉益春，高夯.“U-G-S”：教師教育新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，（6）.

[7]向璐，蔣菊.“UGS”模式下師范生頂崗支教的實(shí)習(xí)訴求[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（5）.

收稿日期：2019-04-25

作者簡(jiǎn)介：劉偉（1986—），男，江蘇連云港人，鹽城師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院助理研究員，主要從事教育管理、人機(jī)界面交互研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題“基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的數(shù)學(xué)類實(shí)踐課程云教學(xué)模式研究”（2017JSJG212）;鹽城師范學(xué)院教育教學(xué)改革課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的泛數(shù)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)與管理模式的研究”（2018YCTUJGY059）