摘? ? 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)，長(zhǎng)期以來(lái)穩(wěn)定平衡地向前發(fā)展。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)生態(tài)因子強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)環(huán)境經(jīng)歷一些動(dòng)蕩。文章從生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的沖擊，并提出互聯(lián)網(wǎng)+下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語(yǔ);生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）03-0001-02

一、生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)要素作為生態(tài)因子共同構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。各個(gè)生態(tài)因子在其中協(xié)同作用，合作共生，各司其職，相互制約，以求達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡和良性的發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)生態(tài)因子有著最適合自己發(fā)展的生態(tài)位，發(fā)揮著各自的功能和作用。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

大學(xué)英語(yǔ)教師是生態(tài)系統(tǒng)中的絕對(duì)主體，教師承擔(dān)這一生態(tài)系統(tǒng)中的諸多角色，既是課前的設(shè)計(jì)者、課堂的主導(dǎo)者，也是課后的評(píng)價(jià)者。從某種程度上說(shuō)，教師的角色決定了生態(tài)系統(tǒng)是否能良性地運(yùn)行下去。在互聯(lián)網(wǎng)介入之前，教師在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位是至高無(wú)上的。傳統(tǒng)上來(lái)說(shuō)，我們一直以教師為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的中心，學(xué)生習(xí)慣于聽從教師，學(xué)生的生態(tài)位主體性不明顯。

（二）大學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

和教師一樣，學(xué)生也是生態(tài)系統(tǒng)的主體。學(xué)生是知識(shí)的接受者，是課堂活動(dòng)的實(shí)施者。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和課堂活動(dòng)的參與程度決定了生態(tài)系統(tǒng)是否能健康運(yùn)轉(zhuǎn)。倘若學(xué)生不配合教師，生態(tài)課堂系統(tǒng)會(huì)停滯不前，因此學(xué)生也是生態(tài)系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)因子。

（三）各教學(xué)要素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

教學(xué)要素包括：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等。教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否適用，教學(xué)活動(dòng)是否組織良好都直接決定著課堂生態(tài)環(huán)境的運(yùn)行模式。在生態(tài)課堂環(huán)境中，教學(xué)要素連接教師和學(xué)生，是教師和學(xué)生的交流媒介，也是課堂工具[1]。三者緊密配合，缺一不可。

這三者中，如果有任何一方變化，都會(huì)影響到其他兩方，繼而破壞課堂生態(tài)環(huán)境的整體性。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，課堂生態(tài)環(huán)境和其他生態(tài)環(huán)境一樣，也要接受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的沖擊

自從2015年李克強(qiáng)總理提出互聯(lián)網(wǎng)+概念以后，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生革命性的影響。互聯(lián)網(wǎng)打破了知識(shí)來(lái)源單一性的局面，促進(jìn)了知識(shí)多元化的競(jìng)爭(zhēng)，改變了原本以教師為核心的生態(tài)環(huán)境[2]。

（一）互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使我們進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)共享時(shí)代。慕課的迅速流行給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源完全不局限于本校教師，學(xué)生只要登錄網(wǎng)絡(luò)，就可以享受全球海量的優(yōu)質(zhì)教育資源。換句話說(shuō)，大學(xué)教師這個(gè)生態(tài)因子多了許多的競(jìng)爭(zhēng)者，這打破了長(zhǎng)久以來(lái)的生態(tài)平衡。

互聯(lián)網(wǎng)為教師的課堂設(shè)計(jì)提供了更多的素材和教學(xué)思路，使備課資料從過(guò)去的幾本參考書增加到海量的網(wǎng)絡(luò)資源，這對(duì)大學(xué)教師來(lái)說(shuō)是前所未有的機(jī)遇，當(dāng)然也為大學(xué)教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。倘若教師備課出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，課堂活動(dòng)出現(xiàn)漏洞，課后考察方式單一，學(xué)生很容易轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)課堂，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中呈被動(dòng)、消極、不配合狀態(tài)，這對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行無(wú)疑是致命的。因此，互聯(lián)網(wǎng)打破了教師為核心的平衡的生態(tài)環(huán)境。

（二）互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)生帶來(lái)的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)教育革命為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)許多新的變化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大多數(shù)院校實(shí)現(xiàn)了分級(jí)教學(xué)，利用LMS（Learning Management System）推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至打破院系年級(jí)的范圍來(lái)授課。大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)選課，利用翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)，需要注意的是，在這一過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)課堂的情感維系和歸屬感要淡化很多。自從移動(dòng)課堂這一概念被提出，隨著騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等教學(xué)類app的上線，大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了無(wú)處不課堂的碎片化學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)課堂的作用被大大削弱[3]。在這場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)革命中，只有能夠跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大受益。

（三）互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)要素帶來(lái)的沖擊

過(guò)去，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)都是由教師策劃設(shè)計(jì)的?，F(xiàn)在，借助互聯(lián)網(wǎng)有海量的教學(xué)資源可共享，任何一種教學(xué)法或者教學(xué)活動(dòng)都可以被廣大教師借鑒。我們必須承認(rèn)，目前高校的教學(xué)內(nèi)容仍然存在過(guò)時(shí)落后的問題，以新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第四冊(cè)u(píng)nit4為例，本單元題目是The Telecommunications Revolution，應(yīng)是20世紀(jì)90年代所作，距今年代久遠(yuǎn)，文中提到的通信革命還處于全世界大部分國(guó)家手機(jī)電話尚未普及的時(shí)代，文中的數(shù)據(jù)和描述無(wú)疑和現(xiàn)狀已經(jīng)是天差地別了。在講授此單元時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得文章內(nèi)容過(guò)時(shí)枯燥，建議教師可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更多地了解通信革命的現(xiàn)狀及歷史發(fā)展，使課本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?？梢钥闯觯ヂ?lián)網(wǎng)可以更全面地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容立體化多元化，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課本內(nèi)容只是立體化教學(xué)的一個(gè)層面而已。

三、互聯(lián)網(wǎng)+下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，只有各個(gè)生態(tài)因子相互依存，相互作用，隨著環(huán)境的變化而變化，才能使整個(gè)課堂得以兼容、動(dòng)態(tài)、和諧的發(fā)展[4]。毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)勢(shì)介入給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)了巨大的沖擊，為了不斷適應(yīng)新生態(tài)環(huán)境，各個(gè)因子也要順勢(shì)做出改變，這樣才符合生態(tài)學(xué)不斷變化不斷發(fā)展的精神。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師的重構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)生態(tài)因子在傳統(tǒng)課堂中占絕對(duì)的主體地位，那么在適應(yīng)新生態(tài)環(huán)境時(shí)，也要首當(dāng)其沖及時(shí)調(diào)整自身角色和定位，找到最適合自己的生態(tài)位。筆者認(rèn)為，雖然現(xiàn)在的慕課、微課、線上課程資源已經(jīng)極其豐富，在一定程度上對(duì)教師造成了沖擊，然而，教師的角色并不能被互聯(lián)網(wǎng)替代，相反，教師可以利用此機(jī)會(huì)，掌握更加全面的技能。

雖然目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，但是質(zhì)量良莠有別，大學(xué)生在甄別資源方面會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，最重要的是，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的完整性、豐富性、前沿性和敏銳性尚不具備較好的辨別能力，因此教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選是非常必要的。大學(xué)教師應(yīng)將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)地結(jié)合，力求向?qū)W生呈現(xiàn)多元化立體化的教學(xué)方式，課后應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深、擴(kuò)展、取精等一系列環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大部分都處于知識(shí)點(diǎn)講解的淺層次層面，對(duì)于更深層次的深入擴(kuò)展和專業(yè)探討并未全面開展，那么教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性會(huì)幫助學(xué)生們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有更加完整的理解。

除此之外，教師作為有情感的人，作為有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)者，非常適合進(jìn)行情感教學(xué)、文化教學(xué)、人文精神教學(xué)。學(xué)生在受到教師的情感觸動(dòng)時(shí)，無(wú)疑會(huì)比屏幕上的理論傳播更加有力。倘若教師和學(xué)生的情感維系很薄弱，僅僅靠課堂教學(xué)連接，那么教師的角色則更加地可有可無(wú)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)便更加危險(xiǎn)。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的新生態(tài)課堂環(huán)境中，教師不再是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)的講授者和組織者，有了網(wǎng)絡(luò)課程的競(jìng)爭(zhēng)，教師的專業(yè)性要求更高，情感教學(xué)及人文教學(xué)的需求更加凸顯。

（二）大學(xué)生的重構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也帶來(lái)巨大的沖擊，尤其對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入大學(xué)本就需要適應(yīng)不同于高中的教學(xué)模式，再加上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求，很多大學(xué)生會(huì)感到不知所措，無(wú)法適應(yīng)角色的改變。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生首先應(yīng)該建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境都要盡快適應(yīng)，否則在互聯(lián)網(wǎng)鋪天蓋地的資源中，很容易迷失自己。其次，大學(xué)生一定要珍惜和教師、同學(xué)情感交流的機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，但同時(shí)也弱化了人與人之間的聯(lián)系，很多學(xué)生過(guò)分依賴手機(jī)電腦而很少和同學(xué)交流。大學(xué)生需要重視教師和同學(xué)的作用，多多參加小組探討、專業(yè)講座，多多參與課堂互評(píng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮人的能動(dòng)作用，使互聯(lián)網(wǎng)成為有利于教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的主宰。最后，大學(xué)生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)課堂，廣聽多家之言，培養(yǎng)批判式思維，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容采取思辨的態(tài)度，不盲目聽信，主動(dòng)思考，最大化地利用互聯(lián)網(wǎng)工具。

（三）教學(xué)要素的重構(gòu)

教學(xué)要素的重新建構(gòu)離不開人的幫助。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思維不斷進(jìn)步，如教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還停留于過(guò)去的落后模式下，學(xué)生則會(huì)對(duì)課堂失去興趣，導(dǎo)致課堂生態(tài)環(huán)境無(wú)法良性發(fā)展。筆者認(rèn)為，大學(xué)授課內(nèi)容不同于中小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的專業(yè)性和人文性。從理工科專業(yè)性角度講，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟得上科技日新月異的變化。從人文精神角度講，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷適應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，筆者認(rèn)為可以不必拘泥于教材，要以教材為藍(lán)本，敢于突破教材的局限，由教師和學(xué)生共同確立更加符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容，甚至在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生做主人，完成由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在課堂生態(tài)環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是動(dòng)態(tài)的為人服務(wù)的，順應(yīng)人的需求的，而不是靜止的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。

（本文得到中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金資助和西澳大學(xué)人文學(xué)院（School of Humanities，The University of Western Australia）的支持）

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收稿日期：2019-05-23

作者簡(jiǎn)介：林意新（1969—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事翻譯理論與實(shí)踐、美國(guó)文學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題 “互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語(yǔ)新生態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)研究”（GBB1317040）;第九批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“數(shù)字化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)O2O課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究”（ZGWYJYJJ2018B91）