“SPIT”對話教學模式研究

楊翠茹

本課題在慕課環(huán)境下將繪本融入英語對話課中，以“東莞市教育事業(yè)發(fā)展‘十三五規(guī)劃”的精神為指導，順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢發(fā)展，創(chuàng)新了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學方式。我校作為慕課試點學校之一， 擁有比較完善的慕課硬件設備，以及一支年輕上進的慕課工作團隊，為我們開展“慕課”教學提供了厚實的保障。在慕課環(huán)境下繪本融入對話課教學，突破了教材的局限性，既能豐富學生的知識水平和儲備，也提高學生聽說水平，激發(fā)學生學習英語的興趣。本課題提煉出慕課環(huán)境下繪本融入小學中年級英語對話課的“SPIT”對話教學模式，讓一線教師易于操作，有效指導教師如何在慕課環(huán)境下將繪本融入對話教學中。

一、“spit”對話教學模式的基本理念

1.Spit的意思是吐口水，也可作名詞表示唾液、口水。Spit這個詞更好地體現(xiàn)在talk的狀態(tài)。對話教學注重學生的聽和說，spit一詞能形象地展示對話教學的一種模式。

2.“s”代表“skeleton”。Skeleton教學法，即骨架文本教學法。東莞市教育局教研員張凝在原版skeleton教學法的基礎上，基于學生現(xiàn)有的知識水平和教學目標進行改良，形成更適合我市小學英語課堂發(fā)展的“莞式”Skeleton對話教學流程。

3.“p”代表“PEP Book & Picture Book”。 “picture book”意為繪本，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是繪畫和語言相結合的藝術形式?！皊pit”模式下繪本融入對話教學以PEP教材為根基教材，以Picture book作為補充。根據(jù)教材內容和繪本的功能，繪本可以用在熱身復習環(huán)節(jié)，通過繪本導入主題。繪本也可以用在拓展環(huán)節(jié)，拓展本課重點語言知識或情感態(tài)度。

4.“i”代表“Internet”。教師在備課時，可以通過網(wǎng)絡收集各種優(yōu)秀資源，如市教學應用平臺（dg.etiantian.net）、市教育資源公共服務平臺（res.dgjy.net）、網(wǎng)絡學習之窗（rrt.dgjy.net）等平臺和優(yōu)質教育資源（微課、優(yōu)課等）。課前可以通過網(wǎng)絡發(fā)送課前任務單，讓學生帶著任務單閱讀繪本。課后作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡，讓學生發(fā)送繪本配音視頻或者錄音。

5.“t”代表“thinking & talk”。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習和使用語言與發(fā)展思維能力密不可分。而思維品質的培養(yǎng)需要一個過程，因此，在對話教學的每一個細節(jié)中，除了注重發(fā)展學生的用英語說的能力，同時也要注重培養(yǎng)學生的思維能力。

二、“spit”模式下繪本融入對話教學的操作方式

（一）課前驅動——繪本導學

老師善于利用學校的慕課設備，通過Aiclass平臺推送繪本和學習任務清單，引導學生自主學習。學生通過課前繪本導學，初步接觸單元主題，自我感知課文的重難點，并通過自主學習嘗試解決問題。繪本導學起到課前驅動的作用。

1.繪本推送：教師課前通過Aiclass平臺把設計好的繪本內容和學習任務清單推送給學生。通過推送，學生可以將繪本內容和學習任務清單保存在Ipad中，方便隨時調看。

2.自主學習：學生帶著任務清單和繪本視頻學習。

（二）課中激動——五步教學

1.預學檢測

在線檢測學生課前的學習任務清單完成情況，并根據(jù)平臺反饋的正誤率統(tǒng)計，及時調整教學。

2.話題導入

根據(jù)課文主題，教師通過與學生的交流相關話題，自然地進入課文的學習。

3.文本構建

通過呈現(xiàn)課文圖片，讓學生討論圖片，預測課文對話。通過解構文本，讓學生在skeleton文本中獨立思考和小組合作探究的方式下一步步地建構文本。

4.文本創(chuàng)構

讓學生同桌之間模仿課文對話，編一個新的對話，讓學生在有意義的情景中學習語言和運用語言。

5.繪本拓學

英語繪本具情境性和教育性的特征，與對話課的情境性和教育性特征相吻合，這有利于對話情境的延伸和情感的升華。因此，在課中推送繪本，解決了由于學生語言水平限制而很難創(chuàng)設更多情境的問題，讓學生在繪本中鞏固學生課文知識點的同時，拓展知識面和人文視野，激發(fā)學生英語學習的激情和欲望，課中繪本起到激動的作用。

（三）課后促動——繪本延學

根據(jù)課堂教學情況，推送拓展性英語繪本學習資源，并根據(jù)學生的不同層次，推送不同的學習任務清單，促使各種層次的學生能進行更有針對性的提升。課后繪本延學彌補了課堂時間的限制，讓學生課后能根據(jù)自己的接受力自由選擇繪本學習的時間，從而增強學習的興趣和自信心。

三、“spit”對話教學模式的意義

1.培養(yǎng)學生的英語學習興趣

教師通過使用智慧課堂教學平臺，把英語繪本與英語對話課有機結合，讓學生的學習內容以及方式更加豐富，使學生學習興趣得到了很大提高的同時，知識面也擴大了。云平臺及時提供的反饋，有助于學生了解自己的學習狀態(tài)，并且相關數(shù)據(jù)的即時呈現(xiàn)，有助于根據(jù)現(xiàn)場教學情況對教學內容及時的調整其次。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力

“spit”對話教學模式注重課前繪本導學，學生通過課前繪本和學習任務清單進行課前預習，降低了學生英語學習的焦慮，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。

3.發(fā)展學生的思維能力

繪本是圖文的結合，在教學中讓學生通過圖片、提問、skeleton文本的方式進行預測、獲取、感知、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等進行思維活動，在頭腦中構建故事內容和語言文化，有效實現(xiàn)對話學習多元目標。

4.提升學生的人文素養(yǎng)

課程標準除了要求關注學生語音知識的獲得與語言技能的發(fā)展外，還要求實現(xiàn)提升學生情感態(tài)度和價值觀的目標。受學生語言水平等因素的制約，教材中有些單元蘊含的豐富的人文內涵很難在教學中得到全面體現(xiàn)，而大多數(shù)的繪本都有自己的情緒和一定的教育意義，適時引入繪本則是一種很好的彌補方式。

“spit”對話教學模式是一個新嘗試，也許會有很多的不足以及改進的地方，它的具體運用還需要我們在實踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘其自身的優(yōu)勢，用小學生喜歡的方式開展教學活動，使小學生在輕松愉快的氛圍下完成學習任務，在提高英語聽說水平的基礎上發(fā)展思維品質，為其以后發(fā)展奠定基礎。