【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)備受國家和社會各界的廣泛關(guān)注。目前一些中職院校學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)效果并不理想，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些問題，需要教師在教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于此，本文從中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行了研究與分析，以期改善和優(yōu)化中職語文教學(xué)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中職人才。

【關(guān)鍵詞】中職;學(xué)前教育;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0029-02

中職學(xué)前教育專業(yè)與其他中職專業(yè)不同，是一個(gè)以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的一線幼兒教師為己任，定向培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的專業(yè)。目前，對綜合型人才的要求越來越高，中職生的就業(yè)壓力較大。語文作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，如何從社會發(fā)展形式和就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力是現(xiàn)階段中職語文教師共同關(guān)注的話題。為此，研究與分析中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略尤為重要。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的作用和地位不可動搖，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和能力的培養(yǎng)好壞在一定程度上是由教師個(gè)人決定的。教師的教學(xué)水平、個(gè)人能力、職業(yè)道德等成了學(xué)校和學(xué)生家長關(guān)注的重點(diǎn)，但從以往教學(xué)分析，由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)比較嚴(yán)肅、緊張、死板，教學(xué)內(nèi)容也比較單一和枯燥，大多數(shù)教師都是照本宣科進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，思維僵化，在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感認(rèn)知，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以在素質(zhì)教育背景下，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將教師的教學(xué)作用向引導(dǎo)和指導(dǎo)方向傾斜，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這樣學(xué)生才能有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感融入，才能有更多的表現(xiàn)機(jī)會，才能在課堂上開口對話、合作交流、相互探討，教師才能實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”的教學(xué)目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，中職教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是語文專業(yè)教師應(yīng)更好發(fā)揮母語學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互動交流，彼此分享體驗(yàn)、心得，這樣才能在合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生語言能力、邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

二、采用多元化教學(xué)方法

中職學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教育人才定向培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，語文學(xué)科更是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教學(xué)方法是教師開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是所有教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施方法。但從實(shí)際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)層面分析，如果只采用某一單一的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)沒有區(qū)別，一方面不適合所有課程教學(xué)，會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響;另一方面會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生沒有參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師需要采用多元化的教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，用不同的表現(xiàn)形式開展課堂教學(xué)，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生更有興致參與課堂學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《這個(gè)世界的音樂》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文創(chuàng)新和延伸教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，用不同形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。如采用情境教學(xué)法，通過音樂創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受;或采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從音樂的類型、特點(diǎn)和文化傳承等多個(gè)方面開展自主與合作學(xué)習(xí)，這樣可以極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生從不同角度參與學(xué)習(xí)和思考，有利于提高學(xué)生參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語文作為一門語言學(xué)科，基礎(chǔ)核心的部分就是聽說讀寫能力。尤其是說和寫的能力，是學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)。所以在素質(zhì)教育背景下，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，這是未來學(xué)生與其他教師、同學(xué)對話以及參加工作、平時(shí)寫作時(shí)不可或缺的一項(xiàng)能力。

同時(shí)，語文學(xué)科中，聽說也是教師教學(xué)講解、學(xué)生獲取知識的途徑，教師需要有良好的語言表達(dá)能力，生動靈活地講述課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用優(yōu)美的語言吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，增加學(xué)生的聽覺感受和情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生既可以在聆聽過程中篩選有價(jià)值的知識信息，拓展自己的視野，也可以效仿教師的語言表達(dá)方式，提升自身的綜合能力，提高自身的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《奧林匹克精神》一課時(shí)，除了對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和講解，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，豐富課堂教學(xué)形式，營造一個(gè)愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，并在朗誦過程中提高口語表達(dá)能力。

教師可鼓勵學(xué)生課后通過自學(xué)和查找資料，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)知，寫一篇關(guān)于奧林匹克精神的文章，這樣不僅可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，還可以通過寫作提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。另外，朗誦比賽可以為學(xué)生提供聽和說的機(jī)會和平臺，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語表達(dá)和文字表達(dá)的雙向培養(yǎng)。這樣開展課堂教學(xué)活動，一方面可以從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)拓展和創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，契合新課改新的教學(xué)理念;另一方面可以借助寫作和朗誦比賽，增添課堂學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在得到有效鍛煉的同時(shí)，提高說和寫的能力，此外，更可以讓全班學(xué)生提升聆聽的能力，從而促使學(xué)生綜合能力提升，高效完成培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

四、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力

對于中職學(xué)生而言，想要學(xué)好語文學(xué)科，就需要擁有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，自主投入到學(xué)習(xí)之中，通過日常學(xué)習(xí)和練習(xí)提高語文素養(yǎng)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來主要是從事幼師工作，面對的都是幼兒，如果自身語文素養(yǎng)不高，沒有正確的價(jià)值觀，就很難在教學(xué)中促進(jìn)幼兒身心成長。因此，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確提升語文素養(yǎng)的必要性和重要性，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識到自身的不足。這樣才能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)策略，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)驅(qū)動力的作用下，學(xué)好語文知識，在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)情感教育

情感教育是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生的情感得到升華，才能幫助學(xué)生領(lǐng)會語文知識的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生從自身感悟出發(fā)，不斷提升語文素養(yǎng)。目前，部分中職學(xué)生無論是男生還是女生，都缺少情感體驗(yàn)，教師應(yīng)明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性的情感教育，這樣才能通過課堂教學(xué)豐富學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如《荷塘月色》這篇課文色調(diào)多彩、語句優(yōu)美、情感豐富，是教師培養(yǎng)學(xué)生語文情感的優(yōu)秀素材。教師可以在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小荷塘的情境，并配上優(yōu)美的抒情音樂，然后讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的視聽感受，讓學(xué)生在朗讀文章時(shí)感受文章中的景色的美，感悟作者情感渴望和情感流露，從而提升學(xué)生的審美能力。另外，教師可以向?qū)W生推薦一些可以在課外閱讀的優(yōu)秀的寫景抒情文章，讓學(xué)生用朗讀的方法體會文章情感的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體會，從而讓學(xué)生在優(yōu)美文章的洗禮中得到情感的升華。

六、提高學(xué)生的主觀能動性

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并表達(dá)自己的見解和內(nèi)心的感受。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表意見，與他人分享學(xué)習(xí)成果。為此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)觀念，在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和分析問題，并通過自身努力獲得答案，這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

如在教學(xué)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，由于中職學(xué)生文言文基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣，教師僅憑口頭講解文章，很難讓學(xué)生充分理解文章。對此，教師可以用現(xiàn)代漢語為學(xué)生描述文章大意，并借助多媒體播放《鴻門宴》影視劇片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，然后讓學(xué)生從歷史背景出發(fā)，分析文章中人物的特征和性格特點(diǎn)，并結(jié)合自己的認(rèn)知，以及對文章內(nèi)容的理解進(jìn)行總結(jié)。最后，教師可以組織辯論競賽，以“誰是真英雄？”為主題，將學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。在辯論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從文章中尋找論點(diǎn)證明自己的觀點(diǎn)。這樣開展教學(xué)活動，有利于讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并在辯論中加深對文章的理解。

七、采用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)是鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效方式之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，也有利于教師制定學(xué)生語文素養(yǎng)考核內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)生聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、情感價(jià)值等方面出發(fā)，進(jìn)行階段性的教學(xué)評價(jià)。在語文教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)效果。

總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要，教師需要明確學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問題，這樣才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施具有針對性的培養(yǎng)策略，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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【作者簡介】

盛瑞君（1987～），女，漢族，本科，中專助理講師。研究方向：學(xué)前教育。