【摘要】本文結(jié)合教學實踐，論述在初中英語教學中運用信息技術(shù)的途徑，認為利用信息技術(shù)可以改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、創(chuàng)設(shè)語言交際情境、拓展課堂的廣度和深度、豐富課堂的互動方式、改變學生的學習方式等。

【關(guān)鍵詞】初中英語 信息技術(shù) 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0023-03

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板的出現(xiàn)，移動設(shè)備端、移動新媒體在課堂中的應用，教學APP和教學網(wǎng)絡平臺的使用以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的普及，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用越來越廣泛，也給課堂教學帶來了重大變革，教育信息化將成為一種趨勢。作為一名英語教師，我們該如何將信息技術(shù)融入英語教學過程中，優(yōu)化“教”與“學”的過程，從而優(yōu)化英語教學，培養(yǎng)學生的綜合能力呢？筆者以新目標英語的教學內(nèi)容為例，結(jié)合自己的教學實踐，分享自身的一些做法。

一、改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，豐富教學資源

在課堂教學中，利用GIF動圖、音頻、視頻輔助教學，將教學內(nèi)容直觀、生動、形象地展示在課堂上，能夠激發(fā)學生的學習興趣。而利用交互式電子白板可以將文本、圖像、聲音、視頻等多種信息制作成交互性、操作性強的課件，讓學生的多種感官得到刺激，從而發(fā)散思維、拓寬思路，深化對知識內(nèi)容的理解。

學生學習七年級下冊Unit 5 Section A（1a-1c）部分，需要掌握一些動物的英文名稱以及一些描述性形容詞，能運用why引導的特殊疑問句及其答語談論對動物的喜好。教師通過觀察圖文和聽說活動，引領(lǐng)學生進入“參觀動物園”的情境，給學生建構(gòu)高效互動的信息化課堂。在教授單詞環(huán)節(jié)，新單詞以視聽形式出現(xiàn)。教師課前制作了一個有關(guān)動物的視頻，在課上播放聲音，“不見其物，只聞其聲”，讓學生“聽音辨物”，接著呈現(xiàn)動物圖片公布答案，利用截屏功能突出重點單詞，幫助學生理解、掌握單詞。在復習單詞的環(huán)節(jié)，教師利用希沃電子白板的蒙層和擦除功能，設(shè)計了一個“秘密叢林”小游戲，并詢問學生：叢林里隱藏著很多動物，你能找到它們嗎？讓學生用英語大聲地說出它們的名字。

在這節(jié)課中，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的、圖文并茂的學習資源。這些資源契合教材、生動活潑，便于學生更好地感知文本，體現(xiàn)了學習內(nèi)容活動和形式的多樣性，優(yōu)化了語言學習環(huán)境，讓學生在豐富多彩的情境中感知、學習、運用語言，使得每一名學生積極活躍地在課堂中展現(xiàn)自我，提高學習英語的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)語言交際情境，構(gòu)建生動學習情境

學習語言的主要目的是交流，培養(yǎng)學生在交際中熟練運用英語的能力是英語教學的目的之一。因此，在英語課堂中，教師需要營造特定的語言環(huán)境。這種環(huán)境是發(fā)展語言交流能力的載體，它能夠讓學生將所學知識真正地運用到實際中，提高學生英語綜合能力，使學生的想象力、合作能力及創(chuàng)造力都得到發(fā)展。

在教學七年級下冊Unit 8 Section B Section B（1a-1c）部分，教師圍繞鄰里社區(qū)的各種設(shè)施場所位置，讓學生通過各種相關(guān)活動，了解如何用英語問路和指路，最后學會用文字描述自己的居住情況。由于缺乏真實的場景，學生僅是機械跟讀“go straight along...（沿著……直走）”“turn right/left（右/左轉(zhuǎn)）”，方法枯燥導致學生難以理解。教師利用城市社區(qū)一角的插圖使得抽象枯燥的語言接近學生的認知，自然真實、直接明了。在語言輸出的環(huán)節(jié)，學生進行對話的同時，拖動圖中的卡通人物模擬行進路線，創(chuàng)設(shè)了一個完整的問路情境（如圖1）。

在學習七年級下冊Unit 10 Section A（1a-1c）時，學生要運用核心句型和常見的食物詞匯點餐。教師創(chuàng)設(shè)了一個情境：生活中常見的“點餐”。一個Foodie（吃貨）來到了一家網(wǎng)紅餐館就餐，想嘗遍餐館的美食。學生扮演服務員和顧客進行對話練習。在對話的同時，服務員根據(jù)顧客的點餐要求，運用多媒體拖動各種食物的圖片將其擺放在“餐桌”上，呈現(xiàn)一個真實的點餐情境。

在這兩節(jié)課中，教師根據(jù)學生理解英語的過程與特點，運用信息技術(shù)在教學過程中創(chuàng)造了鮮活的語境，給學生以全方位、多感官的體驗，使得學生能夠在較為真實的語境中運用所學的知識，讓學生認識到知識是來源于實際生活并服務于生活的，從而激發(fā)他們強烈的求知欲。學生的課堂參與度高，真正實現(xiàn)了以學生為主體，學生自然地嘗試使用英語，實現(xiàn)了交際的目的，也培養(yǎng)了運用英語的自主性。

三、突破教學重難點，拓展課堂的廣度和深度

對于那些學生難以理解和掌握的知識內(nèi)容，教師可以運用信息技術(shù)輔助教學，化繁為簡、化難為易、化抽象為直觀，從而突破重難點。微課是當前課堂教學的有效補充形式。它是基于教學設(shè)計思想，圍繞某個教學重難點或某個知識點進行講解而制作的一段短視頻或音頻。它知識點精煉、聲情并茂，不受時間、空間的限制，可無限重復觀看。學生可以利用微課在課前預習或在課后復習，并完成配套練習，從而更好地理解和領(lǐng)悟重難點。

七年級上冊Unit 6 Section A部分，名詞是重點，要求學生掌握名詞的分類——可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。如果教師一味地講解語法知識，不僅枯燥而且效率不高。筆者錄制了微課進行語法知識講解，利用視頻截圖幫助學生掌握語法規(guī)律，再運用希沃電子白板設(shè)計課堂互動小游戲——分組競爭（如圖2），電子白板分為左右兩部分，均有15個熱氣球不停地降落，比賽雙方點擊是可數(shù)名詞的熱氣球，限時30秒，得分高者獲勝，增添了語法學習的趣味性。最后，學生完成配套的書面同步練習，鞏固語法知識，及時發(fā)現(xiàn)問題。對于不能在微課視頻中解決的問題，學生及時向教師請教，方便教師進行針對性的指導。

在英語教學中，微課常常用于單詞、短語的辨析與運用，語法知識的講解等。筆者在教學實踐中制作了一些微課，如“l(fā)ook，see，watch，read的用法”“There be和have的用法”“代詞”“名詞”“一般過去時”“過去進行時”“if引導的條件狀語從句”等。微課的制作不斷地優(yōu)化教學資源，使教學順應移動學習時代的知識的傳播趨勢，也適合學生個性化、深度學習的需求，有利于學生學習和鞏固知識點。

四、豐富課堂的互動方式，增強課堂趣味性

課堂活動能實現(xiàn)師生互動、生生互動，營造積極的學習氛圍，課堂活動中的有效互動能激發(fā)學生的興趣，提升學生的競爭意識，加強學生的語言積累。

交互式電子白板在課堂上的運用，使得課堂的師生互動、生生互動更加生動多元;這不僅是師生互動、生生互動，也是師生與課程資源的互動。

七年級下冊Unit 9 Section A（1a-1c）部分，要求學生能詢問并描述人物的外貌特征。例如：

He is tall/short/of medium height. （他是高/矮/中等個子。）

He is thin/heavy/of medium build. （他是瘦的/胖的/中等體型。）

She has long/short/straight/curly/black/brown hair. （她留著長/短/直/卷/黑色的/褐色的頭發(fā)。）

She has big eyes/a small mouth/a round face. （她有雙大眼睛/一張小嘴/一張圓臉。）

受漢語影響，學生容易混淆is/has的用法。因此，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學情，運用希沃電子白板設(shè)計了一個課堂互動小游戲：find their homes（幫小動物找到他們的家）。教師呈現(xiàn)兩個“家”——is和has，學生通過拖動卡通動物圖片（每張圖片附有一張單詞卡，如heavy，long hair，big eyes等），將單詞拖入與之相匹配的“家”（is或has）里，如同實物分類一樣。教師通過游戲幫助學生鞏固知識，同時將計時器與之相結(jié)合，給學生帶來更大的挑戰(zhàn)。游戲結(jié)束后，教師展示答案，幫助學生加深記憶。在突破重難點掌握核心句型的基礎(chǔ)上，教師運用電子白板設(shè)計另一個拓展活動：學生拖動發(fā)型，給卡通人物換形象，并用核心句型描述人物外貌。多元的互動，對教學材料進行深層挖掘和拓展，增加了教學內(nèi)容的容量，增強了課堂的趣味性?；拥恼n堂，高效而有趣，使得學生在玩中學，在樂中學。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂上能使用的互動工具也越來越多，如口語100平臺的隨機點名功能和希沃電子白板的搶答器，它們的運用有效地提高了全體學生的課堂活動參與率。

隨機點名由教師設(shè)置，一次隨機抽取一名或多名學生。全班學生的名字及頭像展現(xiàn)在屏幕上，悅耳的音樂聲一直伴隨著頭像的閃爍，幾秒鐘的等待緊張而有趣，之后，隨機選中的學生的名字和頭像將出現(xiàn)在屏幕中間。它給每名學生一個展示自我的機會，即使不愛發(fā)言的學生也能主動參與到課堂活動中，讓學生的學習變得簡單有效。

又如在教學七年級上冊Unit 6 Section A（1a-1c）部分時，教師設(shè)計了“小猴摘香蕉”的游戲——男生VS女生（如圖3），進行知識的檢測。教師宣布搶答開始，學生方可按下自己的搶答器（每人一個，備注姓名）。第一名按下?lián)尨鹌鞯膶W生的名字將會出現(xiàn)在屏幕中間，獲得選題機會——用英語說出選擇的食物（每張食物圖片后隱藏著一道題目），答題正確者獲得一分（摘下一個香蕉），得分多者獲勝。搶答器的使用，使得學習任務更具挑戰(zhàn)性，組間競爭更加激烈，生生互動更加靈活、高效。

五、改變學生的學習方式，提高學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生可以利用網(wǎng)絡資源獲取知識，書本不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生在豐富的資源環(huán)境下學習，極大地擴充了知識量。學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解，從而培養(yǎng)他們獲取信息、分析信息的能力。

信息技術(shù)還為學生提供了開放的、個性化的學習環(huán)境和方便的交流工具。網(wǎng)絡平臺、手機APP等工具的使用，有利于促進學生自主學習方式、探究學習方式的形成，同時也有助于培養(yǎng)學生的合作精神以及參與意識，并將課內(nèi)所學的知識延伸到課外，從而提高了學習的效率。

教師可通過口語100平臺組建“學習班級”，結(jié)合教學內(nèi)容在平臺上發(fā)布同步的預習或復習作業(yè)以及專用教室作業(yè)，如人機對話、影視配音、我是小導演等。在這個虛擬的空間里，學生可以展示作業(yè)、組隊學習、比賽競爭、積分排行等，根據(jù)個人表現(xiàn)形成班級榜單，有口語之星、鮮花榜、人氣榜、勤學榜，大家可以互相點評、互相鼓勵，營造了積極的學習氛圍，讓學生在虛擬空間也能收獲學習的喜悅和成就。

教師可以根據(jù)不同任務，指導學生課后完成電子作品，以表達自己的思想，這種學習活動有利于培養(yǎng)學生在信息化教學環(huán)境下的信息技能和思維創(chuàng)新。在八年級下冊Unit 9 Section B（2a-2c）的閱讀課中，教材的文本內(nèi)容是一則廣告，主要學習新加坡的六個旅游優(yōu)勢。教師根據(jù)教學內(nèi)容布置了課后作業(yè)——完成家鄉(xiāng)的旅游廣告。首先引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱自己的家鄉(xiāng)玉林的相關(guān)信息，了解家鄉(xiāng)，然后完成一篇小短文，即導游手冊的廣告，介紹家鄉(xiāng)的旅游優(yōu)勢，最后利用課余時間，組成6～8人的制片小組，共同完成一部玉林的旅游宣傳片并上傳到班級空間。組員們分工合作，下載圖片、背景音樂等，同步講解錄音、剪切編輯、生成視頻并上傳，與老師、同學們分享，師生評選出最佳宣傳片。這對學生本身是一種挑戰(zhàn)，也是這節(jié)課的創(chuàng)新之處。信息技術(shù)的使用實現(xiàn)了教學材料的有效延伸。它以學生為中心，服務于教學實踐，為教學創(chuàng)設(shè)真實的問題和任務情境，給學生提供了多樣化的外部刺激，激發(fā)了學生學習的積極性和求知欲，促使學生去主動探索，還為學生提供了多種學習途徑，學習方式更加多樣化，有利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的形成。

信息技術(shù)與英語教學的整合，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、師生互動方式等的變革。信息化教學的普及，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的環(huán)境和有力的學習工具，在提升教學效率的同時，促進學生個性化學習。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度C類課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學的實踐研究”（課題編號：2019C381）的研究成果。

作者簡介：盧靜（1975— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，中學高級教師。研究方向：英語教學研究。

（責編 劉小瑗）