【摘要】本文論述情趣語文的作用，提出喚醒個體生命成長的自覺，讓學生真正擁有快樂之源;豐富課堂語文實踐活動的形式，建構符合學生成長規(guī)律的學習樂園;賦予充分交流展示的空間，讓他們回歸到學習最初的快樂的教學建議，從而讓學生在源源不斷的學習動力之下提高語文實踐能力和語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】情趣語文 樂學課堂 幸福 成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0032-02

順應新課程改革的發(fā)展趨勢，“情趣”逐漸融入到小學語文教學過程中并得到相應的實踐。打造有情有趣的語文課堂，讓教學在尊重教育基本規(guī)律、尊重學生發(fā)展特點的前提下，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的求知動力，讓學生樂學向上、幸福成長，是每一位語文教師都應追尋的教育理想。在閱讀學習中，學生若能始終將探究、發(fā)現(xiàn)當做一件快樂的事，從學習過程中獲得收獲滿滿的快意，那么，他們將能把學習當做一種需要，并轉(zhuǎn)化為后續(xù)學習的源源不斷的動力，在“樂在其中”“樂此不?！敝蟹e極實踐語文，提高語言文字學習和運用的能力，進而提升語文素養(yǎng)。

一、喚起個體生命成長自覺意識，擁有情趣語文學習的樂之源

“不興其藝，不能樂學。”這句話啟發(fā)我們，只有調(diào)動學生內(nèi)在的學習內(nèi)驅(qū)力，喚醒他們主動成長的生命自覺，才會使學習過程有情有趣。如在教學部編版語文六年級上冊第三單元第9課《竹節(jié)人》時，很多教師通常這樣設計：“捕捉課文中作者做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的描寫，體會作者內(nèi)心的快樂?！边@樣的教學設計浮于文字表面的信息提取和交流，學生得來容易，再加上課文本身就充滿了生活的情趣，因此，學生的學習并沒有得到深入，他們只是在表面熱鬧的課堂氛圍中重復著已有的學習方法和經(jīng)驗，匯報著張口即來的簡單感受，用不了多久便會顯出學習的倦態(tài)。統(tǒng)編教材最顯著的特色就是將某一階段學生所需要達到的閱讀能力目標做了明確的說明，如果教師能夠?qū)⒔庾x教材單元教學目標的任務交給學生，讓他們在獨立思考、實踐探索中習得一定的讀書方法，獲得相關的閱讀能力，那么，這樣的學習才是有意義的，這樣的探究之旅也才有情有趣，快樂不斷。

對此，筆者是這樣設計的：“同學們，今天我們將和大家一起閱讀一篇非常有趣的文章，它的名字叫《竹節(jié)人》?？吹竭@個題目，你最想知道的是什么？”學生的好奇心和表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來：“竹節(jié)人是個什么新事物？他是一種新人類嗎？”“作者寫竹節(jié)人，會寫他的哪些特點？”筆者適時調(diào)整：“竹節(jié)人不是什么新新人類，它是一種用竹子做的玩具?，F(xiàn)在，你最想知道什么？”“這個玩具是怎么做的？”“怎么玩竹節(jié)人？”“玩竹節(jié)人的快樂是什么？”在教師的引導下，學生漸漸有了明確的閱讀指向，而本單元的重要教學目標之一就是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。當學生閱讀的關注點被呈現(xiàn)，教師再引導他們談閱讀的方法就容易多了：“剛才，我們每個同學都從課題中產(chǎn)生了一些疑問，這些疑問，在課文中都能找到答案。那么，怎樣才是正確的讀書方法？是不是走馬觀花地讀一讀，滿足了自己的好奇心后，就算讀完了呢？”從中，教師就能檢查學生的閱讀效果：“我覺得應該根據(jù)自己的疑問，重點閱讀帶有答案的那一部分?！薄啊x書破萬卷，下筆如有神。我們讀書不光要知道課文寫了什么，還要向作者學習怎么寫?！薄鶕?jù)學生的已有認知，筆者在整理歸納后，給他們呈現(xiàn)了課后的三個不同閱讀任務的閱讀提示，學生就能從中獲得成就感——自己的見解居然和課文的一樣！這樣的學習快感，會讓學生油然而生閱讀的自信。

二、豐富課堂語文實踐活動形式，建構情趣語文學習的樂之園

于永正先生說：“語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國?！痹谡Z文課堂上，教師應當充分發(fā)掘閱讀材料中的情趣因子，采用豐富多彩的語文實踐活動，調(diào)動學生學習語文的興趣。

如教學部編版語文六年級上冊第一單元第2課《丁香結(jié)》時，筆者首先讓學生通過閱讀品味進行對比：“在作者宗璞的眼里，丁香是什么樣子的？她對丁香有著怎樣的感情？古典詩詞帶給她的，又是一種怎樣的情感？這兩種感情是統(tǒng)一的還是對立的？”面對這樣的問題，學生興趣盎然，迫不及待地翻開課本，從字里行間找答案。很快，他們通過“使人眼前一亮”“探出半樹銀妝”“白的瀟灑”“紫的朦朧”“優(yōu)雅的甜香”“人也似乎輕靈得多”“照耀著我的文思和夢想”等信息，讀出作者對丁香的喜愛和贊美;透過“不展”“雨中愁”“解不開的愁怨”，讀出古人眼中的丁香代表幽怨的意象。顯然，作者眼中的丁香是唯美的形象，古詩詞中是悲觀的代表。作者是怎樣將這兩種情感統(tǒng)一起來的呢？學生品讀作者的語言后很快發(fā)現(xiàn)了作者的觀點：“丁香結(jié)一樣的愁怨，是生活中不可避免的，這種哀，和喜樂怒怨一起，湊成了完整的人生。積極面對生活中像丁香花一樣細微但繁多的讓你不順心的事，你會發(fā)現(xiàn)人生如此精彩。”……在品讀、感悟、交流、辯論中，學生對文本的閱讀愈來愈深刻，見解越來越有見地。盧梭說：學生“在達到理智年齡以前不能接受觀念，而只能接受形象”。避免生硬地給閱讀的對象貼上標簽，而是讓學生在閱讀、想象、品悟中去感受這形象，那種閱讀的快樂是無以比擬的！

三、營造共生共長的交流展示場，回歸情趣語文學習的樂之本

語文課程標準提倡學生要“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得”。營造共生共長的師生平等合作、交流、展示的生命成長磁場，可以讓學生身心愉悅、心靈釋放，在回歸生活語文中獲得語文學習的快樂之本。我們知道，人的天性都是喜歡展示自己，在感受自己的優(yōu)秀后獲得那份滿足感和愉悅感，賽過任何一種快樂，這也是人生的快樂之本。要讓語文教學回歸語文學習的生活之本，使學生享受學習的快樂，需要教師為學生創(chuàng)造積極、開放的交流、展示平臺，讓他們盡情展示自己的觀點，虛心傾聽別人的見解，從而在思維火花的碰撞下，實現(xiàn)互惠互助、共生共長。

如教學部編版語文六年級上冊第二單元第5課《七律·長征》時，很多學生在課前通過搜集資料，對紅軍二萬五千里長征都有所了解，同時，對毛澤東詩詞的風格也有了一定的認知，課堂上，如果教師只是將學生已知的信息做簡單的交流，對該詞中相對生僻的字詞做一些疏導，那么學生必然會認為自己只是一個知識的搬運工、教師只是一個知識的傳聲筒，從而感到了然無趣。在備課時筆者做了如下設想：國際閱讀素養(yǎng)（PIRLS和PISA）非常重視學生提取信息的能力，尤其對運用信息進行分析、判斷更加重視。本課學習之前，學生已經(jīng)掌握了很多的背景資料，如果我讓他們運用自己搜集的材料，對毛澤東詞中提及的金沙、瀘定橋等著名戰(zhàn)役進行評價，感受“暖”和“寒”的情感意味;通過詞中所選典型畫面的樂與紅軍長征的艱辛對比，體會革命樂觀主義精神，感受典型選材的好處;通過詞中的夸張，體會紅軍的大無畏氣概等，相信學生會有更深刻的體會和更多的收獲。果然，因為教師提供的話題源于自己的資料又高于自己的資料，需要跳一跳才能摘到答案的果實，學生表現(xiàn)出極大的興趣，在熱烈的交流和辯論中，不斷深化思維，健全認知，持續(xù)收獲著閱讀帶來的快樂，享受著自己成長拔節(jié)的聲音。平時，教師如果多給學生一些有思維含量、充滿挑戰(zhàn)的話題，那么，學生對語文閱讀、語言表達的興趣自然而然地就會大大提升，快樂也會來自內(nèi)心，且能保持恒久遠。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：我們的語文學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。語文教師當以情趣語文為追求，積極探索語文學習的情趣因子，讓語文課堂情趣飛揚，讓學生在充滿快樂體驗、追求快樂之路上擁有學習、探究的主動權。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]劉春.情·趣·養(yǎng)·范——于永正“兒童的語文”教學思想的四個要素[J].江蘇教育，2018（5）

[3]江偉明，俞麗美.小學生語文學習情趣變化和成因的調(diào)查與思考[J].江蘇教育研究，2018（3）

作者簡介：李坤紅（1968— ），女，廣西玉林人，大學?？茖W歷，二級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）