【摘要】本文基于作文教學(xué)低效的問題，提出從高年級閱讀教學(xué)中挖掘、積累、運(yùn)用課文范例的教學(xué)建議，從而幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】課文范例 挖掘 積累 運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0052-03

2018年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議對寫作教學(xué)提出新的要求：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！弊鳛橐幻麖慕潭嗄戤厴I(yè)班教學(xué)的小學(xué)語文教師，在聽課、交流中筆者發(fā)現(xiàn)有很多語文教師違背語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合”的原則，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來。具體而言，在閱讀教學(xué)中存在這樣的誤區(qū)：閱讀教學(xué)只需要理解課文內(nèi)容和會寫配套作業(yè)就行了。教師忽視了課文是習(xí)作范例這個資源，以至于指導(dǎo)單元習(xí)作時另起爐灶重新按照作文書里的指導(dǎo)流程繁瑣地講述，收效甚微。而學(xué)生寫出的作文普遍存在如下問題：語句不通順，內(nèi)容貧乏，條理不清晰，詳略不當(dāng)，甚至拼湊范文，抄襲范文。出現(xiàn)這樣的問題，一是因?yàn)樾W(xué)教師平時外出學(xué)習(xí)的機(jī)會極少，對作文教學(xué)的系統(tǒng)性也缺乏研究;二是部分高年級語文教師普遍認(rèn)為作文教學(xué)難度大，都習(xí)慣性地使用簡單的、傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式——上作文課時就一味灌輸習(xí)作基礎(chǔ)知識或技巧，在平時閱讀教學(xué)中將大量時間用在“文本講讀”上面，卻忽略了課文是學(xué)生習(xí)作范例這個資源，對習(xí)作范例缺乏長期的系統(tǒng)的挖掘、滲透、積累、運(yùn)用。自開展“從高年級課文閱讀教學(xué)中深挖學(xué)生習(xí)作范例的研究”課題研究工作以來，我們對此進(jìn)行了相關(guān)探討和研究，認(rèn)為要想改變這一現(xiàn)象，需要從高年級語文閱讀教學(xué)中深挖學(xué)生習(xí)作范例。

一、讀寫結(jié)合作文研究的現(xiàn)狀分析

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“課文就是個例子，憑借這個例子同學(xué)們就可以舉一反三，練成寫作文的熟練技巧?！遍L沙市鄧志剛名師工作室近幾年來對葉圣陶先生這個讀寫相結(jié)合的教學(xué)理念進(jìn)行深入研究，先后推出《閱讀與寫作》與《向課文學(xué)作文》系列叢書。鄧?yán)蠋煹墓ぷ魇抑饕芯空n題為“閱讀與寫作”，子課題有閱讀與識見提升、閱讀與情感激活、閱讀與構(gòu)段謀篇、閱讀與積材用材、閱讀與語言表達(dá)、閱讀與高考作文。像這種規(guī)模宏大的框架式作文教學(xué)方法對于我們農(nóng)村教師來說實(shí)施起來有難度，對于師資力量薄弱、教學(xué)能力不均衡的學(xué)校來說實(shí)施起來也有困難，所以我們考慮另外開辟一條靈活的、適合本地的、降低操作難度的作文教學(xué)途徑。

二、挖掘課文習(xí)作范例的途徑

在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生學(xué)會挖掘課文習(xí)作范例，首要條件是必須破除學(xué)生抄襲拼湊的風(fēng)氣，向?qū)W生輸送寫真情實(shí)感作文的理念，并通過編寫滲透寫作方法的校本教材來逐課挖掘習(xí)作案例。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有選擇地挖掘習(xí)作范例。

（一）挖掘課文中人物動作、語言、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫

人物思想品質(zhì)通過對人物語言、動作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)，如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》一文中是通過“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這個外貌描寫刻畫父親的形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘并體會這個句子突出父親長時間辛勞和傷痛的作用。再如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師可以利用“我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來”這個動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩“我”難過、沮喪心情。在課文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)放手讓學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)描寫的句子，體會其作用，并讓學(xué)生適時進(jìn)行小練筆。

（二）挖掘課文狀物描寫的說明方法

要想通過筆尖還原生活中的狀物，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握課文中的一些說明方法，如《鯨》一課采用作比較、列數(shù)字、舉例子來說明鯨大;《新型玻璃》一課采用打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法寫出噪音特點(diǎn)。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些說明方法，能讓學(xué)生習(xí)作時及時運(yùn)用，使作文寫得更加具體、生動。

（三）挖掘課文中的精妙語言

小學(xué)高年級課文的精妙語言包括：關(guān)鍵語句、優(yōu)美語句、得體語言。以五年級《釣魚的啟示》一文為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘父親告誡“我”的話：“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！弊寣W(xué)生明白這句話的意思和作用及表達(dá)方式。然后，放手讓學(xué)生挖掘《通往廣場的路不止一條》《落花生》等文的關(guān)鍵詞句。

（四）挖掘課文寫作順序

很多課文有著明顯的寫作順序，如果我們不提醒學(xué)生，他們可能會不太注意，以《釣魚的啟示》一文為例，其以時間為經(jīng)線：“那年，我剛滿十一歲——那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚——過了好長時間——這時是晚上十點(diǎn)——轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了”以“我和爸爸”的語言、心理活動為緯線組織全文，文章條理清晰，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文是按照時間先后順序組織寫作材料的，并放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)該課的方法挖掘《“精彩極了”和“糟糕透了”》《開國大典》等課文的寫作順序。

（五）挖掘課文擬題的方法

文章題目是文章的中心體現(xiàn)，但現(xiàn)在很多習(xí)作要求都是題目自擬，這對于大部分農(nóng)村學(xué)生來說有難度，他們不知從何下手，最終從給出的材料中胡亂抄個詞語做題目。這就要求教師幫助學(xué)生拓寬擬題的視野，從課文中挖掘習(xí)作的擬題模式，或者整理分類課文擬題的模式。例如，運(yùn)用課文的重點(diǎn)語句做文章的題目，像《別餓壞了那匹馬》一文“別惡壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵詞句，再如《真理誕生于一百個問號之后》《這片土地是神圣的》等文也是運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞句命題;《詹天佑》《少年閏土》《凡卡》等文以人物的名字命題;《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》等文以動物名字命題;《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《十六年前的回憶》等文以事件命題。課文中還有很多很多擬題范例，只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生一定能挖掘到更多的擬題方法。

（六）挖掘課文中環(huán)境、人物心理活動的細(xì)節(jié)描寫

五年級已挖掘動作、神態(tài)、語言、外貌等細(xì)節(jié)描寫，六年級應(yīng)在鞏固的基礎(chǔ)上再挖掘，如下表：

（七）挖掘過渡句過渡段和段落間的連接語

文章的過渡句、過渡段，段落間的連接語起承上啟下的作用。如果教師能在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞、句、段，并加以感受和訓(xùn)練，就能讓學(xué)生日后在習(xí)作中用上恰當(dāng)?shù)倪^渡句和過渡段，以及段落連接語，使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該從課文中挖掘過渡句、過渡段的范例，如《中華少年》第五節(jié)開頭“我們銘記著中華母親的功德，更不忘她承受的千災(zāi)百難”，這個句子是文章的過渡句，起承上啟下的作用。還有文章段落間的連接語使文章承接自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，如《青山不老》段落中的“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”，“我還知道這個院子里的小環(huán)境”……《藏戲》《湯姆·索亞歷險記》等文都使用文章結(jié)構(gòu)語，教師有意識地板書，有助于學(xué)生挖掘連接語，并明白作用，最后挖掘課文的其他連接語及作用。

（八）挖掘課文的開頭結(jié)尾例子

元代陶宗儀在《南村輟耕錄》云：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。從此就有了“鳳頭、豬肚、豹尾”的說法。大家也多用這個標(biāo)準(zhǔn)來評論作文的水平。一篇文章中如果有一個“鳳頭”一樣的開頭，就能引起讀者的注意，有“讀下去”的強(qiáng)烈愿望。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課文中挖掘課文恰當(dāng)?shù)摹⒃诟吣昙壞軐W(xué)會的開頭方法。比如，從《索溪峪的“野”》《懷念母親》等課文中挖掘開門見山、開篇點(diǎn)題的開頭方法，這樣就避免了學(xué)生下筆千言、離題萬里的錯誤;從《詹天佑》《我的舞臺》等課文中挖掘中心句開頭法，讓學(xué)生學(xué)會緊緊地圍繞中心布局謀篇;從《月光曲》《跨越百年的美麗》等課文中挖掘倒敘開頭法，讓學(xué)生先凸顯事情的結(jié)果造成懸念，引人入勝;從《青山不老》《窮人》《少年閏土》等課文中挖掘景物畫面開頭法。當(dāng)然，情景交融的開頭方法是小學(xué)階段最難揣摩的開頭方法，所以應(yīng)該放在最后來學(xué)習(xí)和挖掘。不同的開頭方法能拓寬學(xué)生的視野，避免千篇一律的開頭。

農(nóng)村學(xué)生閱讀面很窄，沒有課外讀本，寫出的結(jié)尾干巴巴，如大多數(shù)學(xué)生都是這樣結(jié)尾：這就是我喜歡的? ?。同挖掘開頭方法的道理一樣，學(xué)生如果能從課文中挖掘到“豹尾”并加以學(xué)習(xí)、揣摩，就能在習(xí)作中寫出“豹尾”一樣簡潔凝練的結(jié)尾，升華了文章的主題。比如，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從《我的伯父魯迅先生》《跨越百年的美麗》等課文中挖掘高度概括人物品質(zhì)的寫人結(jié)尾方法，學(xué)生如果能學(xué)會這種結(jié)尾方法，就培養(yǎng)了自己的概括能力;從《鹿和狼的故事》《我的舞臺》《彩色的翅膀》《青山不老》《金色的腳印》等寫事文章中挖掘結(jié)尾點(diǎn)題、升華主題的結(jié)尾方法，讓學(xué)生在寫事文章的結(jié)尾中有章可循，點(diǎn)出自己寫作目的;從《桃花心木》《手指》《落花生》等課文中挖掘揣摩借物喻理、借物喻人的結(jié)尾方法，讓學(xué)生明白高年級的寫狀物不能僅僅單純地觀察狀物的形狀、顏色，還要從狀物的特點(diǎn)引申出相類似的人或明白其中的道理;從《匆匆》《和田的維吾爾》《燈光》《山中訪友》等課文中挖掘首尾呼應(yīng)的結(jié)尾方法，讓學(xué)生的文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，避免了跑題。這一篇篇簡短有力的文章結(jié)尾方法，都是學(xué)生習(xí)作時的經(jīng)典范例。

三、積累課文習(xí)作范例的措施

（一）強(qiáng)化單元導(dǎo)語習(xí)作要求

人教版語文高年級的每個單元導(dǎo)語基本上會在第二自然段提示閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)，因此，進(jìn)入本單元預(yù)習(xí)時，教師要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，畫出本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，畫出讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的要求，并在本單元每課中找出體現(xiàn)導(dǎo)語要求的訓(xùn)練點(diǎn)。如六年級上冊第三單元的導(dǎo)語讀寫訓(xùn)練點(diǎn)是：學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物的心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語要求的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)在《窮人》一文的第一自然段，找到了環(huán)境描寫句子：“屋外寒風(fēng)呼嘯……這間漁家的小屋里……”在課堂上再分析這個環(huán)境描寫的作用。通過這樣強(qiáng)化單元導(dǎo)語習(xí)作要求，學(xué)生在尋找答案過程中就會對習(xí)作知識點(diǎn)進(jìn)行思考、消化。必要時在每課的學(xué)習(xí)中，教師還要適時提示體現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)之句、段來強(qiáng)化習(xí)作知識點(diǎn)。

（二）有感情地朗讀課文

通過有感情地朗讀課文，讀者能夠更好地與文本對話，體會作者的情感，獲得獨(dú)特的感受。如《賣火柴的小女孩》第九自然段在小女孩的話中四次出現(xiàn)感嘆號，表達(dá)了小女孩的渴盼，通過教師示范朗讀、領(lǐng)讀、學(xué)生試讀、集體讀的形式有感情地讀出小女孩的渴盼，學(xué)生就會關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，重視習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，并在習(xí)作中逐漸學(xué)會準(zhǔn)確、靈活地使用破折號、感嘆號、問號等表達(dá)自己當(dāng)時的情感。

（三）有意識地板書

以前我們的板書只從內(nèi)容理解出發(fā)，但現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)僅從內(nèi)容理解出發(fā)還不夠，還要兼顧作文知識的滲透。如《索溪峪的“野”》一文的板書：

（四）摘錄課文中的優(yōu)美語言

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熞_引導(dǎo)學(xué)生摘錄課文中的優(yōu)美語言，如《唯一的聽眾》一文“我扭頭沖了出來，直想哭”“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來”中的這兩句都是描寫感動的，如果積累下來，運(yùn)用到自己的習(xí)作中，就能減少學(xué)生過去常用的、千篇一律的描寫感動句子“我激動得掉下了眼淚”現(xiàn)象。通過翻閱學(xué)生的積累本，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一個學(xué)期下來積累了描寫感動的句子6句，描寫傷心的句子10句，描寫失望的句子6句……隨著這樣的句子越積越多，他們的習(xí)作也將會變得更加精彩。教師可以當(dāng)堂規(guī)定時間讓學(xué)生背誦特別優(yōu)美的詞、句、段，也可以讓學(xué)生課后摘錄優(yōu)美句段。

四、運(yùn)用課文習(xí)作范例的策略

（一）積極背誦課文

俗語說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生要寫出一篇具有真情實(shí)感、內(nèi)容具體、描寫生動的佳作，首先要肚中有“墨”。這“墨”就是豐富的詞匯、優(yōu)美的句子、巧妙的構(gòu)思。這一切的來源大多依靠學(xué)生積極背誦課文。背誦多了寫起作文來才能信手拈來，文思泉涌。

（二）整理、復(fù)習(xí)習(xí)作技巧

每當(dāng)期中或期末的時候，我們就結(jié)合《語文自主學(xué)習(xí)能力測評》后面“開心收獲”中的“寫作方法指導(dǎo)”和學(xué)生一起整理、復(fù)習(xí)，并就學(xué)生平時的習(xí)作不足之處進(jìn)行重點(diǎn)講評。我們課題組曾經(jīng)做過系統(tǒng)的寫人、寫事結(jié)尾的整理復(fù)習(xí)，效果比較理想。如下表是對六年級上冊教材中結(jié)尾的整理、復(fù)習(xí)。

[類別 例文 豹尾特點(diǎn) 總論 寫人 《我的伯父魯迅先生》 的確，伯父……為自己想得少，為別人想得多。（高度概括） 內(nèi)容上是贊揚(yáng)這個人的品質(zhì)，寫法上是在文章結(jié)尾高度概括，升華主題 《一面》 我……說：“……同我們一起的！”（深化主題） 《唯一的聽眾》 那時，我總是……我唯一的聽眾。（篇末點(diǎn)題） 寫事 《鹿和狼的故事》 ……這一系列故事說明……（點(diǎn)明主題） 內(nèi)容上是從事情中說明道理，寫法上與寫人一樣簡練，深化主題 《青山不老》 ……領(lǐng)悟到：……（篇末點(diǎn)題） 《我的舞臺》 ……煉就了我的勇氣和毅力。（深化主題） ]

學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)課文的時候，獲得的也許是比較片面、膚淺的寫作技巧，在寫作過程中也不一定能運(yùn)用課文習(xí)作范例，但經(jīng)過教師通過批改、講評和復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生明白了寫人和寫事的開頭結(jié)尾方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（三）豐富學(xué)生的見聞

通過即興創(chuàng)設(shè)情景豐富學(xué)生的見聞，很多教師說可以做得到，但需要花費(fèi)很多時間，筆者也是這個觀點(diǎn)。筆者做過三個單元的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)豐富學(xué)生的見聞雖然需要花費(fèi)很長時間，但省去了啟發(fā)、引導(dǎo)習(xí)作內(nèi)容的時間，而且學(xué)生提筆寫作往往能一氣呵成，比預(yù)期的效果要好。例如，六年級上冊第八單元習(xí)作是學(xué)習(xí)一門藝術(shù)，鑒于學(xué)生對藝術(shù)不理解，感覺很深奧，筆者就用了整整一節(jié)課教學(xué)生學(xué)習(xí)“剪紙”，并又用了一節(jié)課通過一邊教一邊說“先、接著、緊接著、然后、最后”等表示先后關(guān)系的連接語，引導(dǎo)學(xué)生剪完手工開始關(guān)注寫法，并結(jié)合本單元課文《我的舞臺》的結(jié)構(gòu)、開頭，《蒙娜麗莎之約》中的傳神語言，《月光曲》的虛實(shí)結(jié)合寫法進(jìn)行滲透。到了第三節(jié)課讓學(xué)生寫作，學(xué)生寫出的作文真是令人驚訝。

學(xué)生如果在作文中破除了抄襲拼湊之風(fēng)，確立了真情實(shí)感的寫作理念，并從課文中挖掘自己能力范圍之內(nèi)的習(xí)作范例，采取多種形式的積累，靈活地運(yùn)用課文習(xí)作范例，就能寫出充滿真情實(shí)感、內(nèi)容具體、形象生動的文章。學(xué)生如果養(yǎng)成了從課文閱讀教學(xué)中深挖習(xí)作范例的習(xí)慣，就能及時把閱讀教學(xué)中學(xué)到的表達(dá)方法自然遷移到習(xí)作中。

注：本文系梧州市2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“從高年級課文閱讀教學(xué)中深挖學(xué)生習(xí)作范例的研究”（課題編號：X2018B006）的階段性研究成果。

作者簡介：甘梅（1976— ），女，廣西岑溪人，大學(xué)本科學(xué)歷，副高級職稱，研究方向：漢語言文學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）