唐文慧

【摘要】本文以教材《小真的長頭發(fā)》教學(xué)為例，從評價(jià)語言的激勵性、導(dǎo)行性、導(dǎo)向性三個(gè)方面探討課堂評價(jià)語言的運(yùn)用，論述課堂評價(jià)在總結(jié)教學(xué)效果、調(diào)整學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”等方面發(fā)揮著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)語言 激勵 適度 導(dǎo)向

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0078-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)：突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。[1]有效的課堂評價(jià)語言在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、指導(dǎo)教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。觀摩名師課堂，筆者常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在名師的指導(dǎo)下或是充滿活力，或是安靜祥和，或是爭先恐后，或是陶醉其中，這樣的課堂氣氛得益于執(zhí)教者的課堂評價(jià)語言藝術(shù)。本文以部編版語文三年級下冊《小真的長頭發(fā)》教學(xué)為例，從三個(gè)方面談?wù)劷處煈?yīng)如何運(yùn)用課堂評價(jià)語言。

一、評價(jià)語言要有激勵性

心理學(xué)研究得知，激勵性的語言可以點(diǎn)燃兒童智慧的火花，樹立充足的自信心，激起學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵，這一點(diǎn)很容易做到。但對于潛力生表現(xiàn)不理想時(shí)，特別是影響教學(xué)進(jìn)程時(shí)，教師同樣需要及時(shí)送上激勵語言，這就需要教師有一雙“銳利”的眼睛和一顆寬容的心，牢牢記住學(xué)生是學(xué)習(xí)中、進(jìn)步中的人，并善于挖掘?qū)W生的長處，充分肯定學(xué)生的見解。

例如在教學(xué)《小真的長頭發(fā)》這篇課文時(shí)，執(zhí)教者在課中提問一名學(xué)生，但這名學(xué)生由于太緊張，講話結(jié)巴，甚至有些語無倫次。當(dāng)時(shí)執(zhí)教者溫柔地?fù)崦⒆拥哪X袋，微笑著說：“是不是很緊張？其實(shí)老師也很緊張，不過不要緊，我們慢慢來?！眻?zhí)教者激勵性的語言，拉近了自身與學(xué)生的距離，讓學(xué)生得到信任感與安全感。聽了執(zhí)教者的評價(jià)之后，這名學(xué)生真的能一口氣把想說的話表達(dá)完整了。

評價(jià)語言的激勵性并不是教師一味包容學(xué)生的錯(cuò)誤，對學(xué)生理解有偏差，甚至明顯出錯(cuò)時(shí)故意弱化或者視而不見，而是應(yīng)該巧妙地加以引導(dǎo)，有效地處理。如在“寫作展示”這個(gè)環(huán)節(jié)，上臺匯報(bào)的女生因?yàn)閷懽髂芰^差，寫出來的句子不通順、不具體，當(dāng)她讀文章時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，意思不明確，大家聽得云里霧里。執(zhí)教者沒有否定學(xué)生，而是溫柔地說：“老師沒有聽清楚，你能再大聲地說一遍嗎？”得到教師的肯定和激勵后，這名女生很自信地再說一遍，這次說出來的句子跟她第一次從稿子讀出來的句子完全不同，由于經(jīng)過適當(dāng)修改，讀起來比第一次通順多了。教師激勵性的評價(jià)語言，不但樹立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還使課堂為之一亮。

在名師課堂上，不管哪個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得成功，樹立學(xué)習(xí)的信心?！澳愕膯栴}連老師也答不上來，你是一個(gè)小科學(xué)家！”“你想的和老師想的一樣，你真是老師的知音??！”當(dāng)孩子說得好的時(shí)候，教師真誠地說：“你說得比我好，真是了不起?！边@些激勵性的評價(jià)語讓我們的課堂更加精彩。

二、評價(jià)語言要有適度性

新課標(biāo)在教學(xué)建議部分明確指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。[3]部編版語文教材注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)中國文化有“保底”和“傳承”之功能。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視課程內(nèi)容的熏陶感染作用，并將這些內(nèi)容巧妙地滲透學(xué)生的日常生活中。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注意評價(jià)語言的適度原則，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美情趣，對學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀具有引導(dǎo)作用。

例如教學(xué)《小真的長頭發(fā)》這一課，執(zhí)教者讓學(xué)生感受“小真的長頭發(fā)可以晾衣服”這個(gè)神奇的畫面時(shí)，有學(xué)生回答：“小真的長頭發(fā)可以幫助媽媽晾衣服，一次晾完全家人的衣服，媽媽還謝謝小真呢?！眻?zhí)教者評價(jià)：“是啊，多神奇的頭發(fā)啊，能幫媽媽做家務(wù)，真是個(gè)好孩子。”沒有生硬的說教、沒有串味的語言，不露聲色地告訴學(xué)生幫媽媽做家務(wù)的孩子是個(gè)好孩子。這樣的評價(jià)語言對培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，使學(xué)生形成正確的人生觀起到引導(dǎo)作用。

再如，執(zhí)教者讓學(xué)生用“之所以……是因?yàn)椤边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞寫句子時(shí)，有學(xué)生寫“她之所以有錢買冰淇淋，是因?yàn)樗谏蠈W(xué)的路上撿到了錢”。這樣的句子在語法上是沒有錯(cuò)誤的，但如果教師對學(xué)生的教學(xué)僅僅停留在語法上，顯然有悖于部編版教材編排的意圖——注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該適時(shí)評價(jià)：“你認(rèn)為這樣的做法對嗎？”“如果句子后面再補(bǔ)上‘但這樣做是不對的，就能把你的看法表達(dá)出來了?！边@樣的評價(jià)語言，不僅注重語文知識教學(xué)，更注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神。

三、評價(jià)語言要有導(dǎo)向性

俗話常說：“提燈的人，一定要走在前面。”教師作為提燈人，其導(dǎo)向作用不言而喻。這里所說的導(dǎo)向既包含對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，也包含著對教師的導(dǎo)教。好的導(dǎo)向性評價(jià)語言有助于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，收到事半功倍的效果。教師要做到評價(jià)語言的導(dǎo)向性，就需要培養(yǎng)課堂教學(xué)的敏感度，對學(xué)生反饋的信息及時(shí)點(diǎn)撥。如在《小真的長頭發(fā)》品讀環(huán)節(jié)時(shí)，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生讀得較好，在指名讀環(huán)節(jié)有意請?jiān)撁麑W(xué)生，學(xué)生沒有辜負(fù)教師的期望，在音量、節(jié)奏、情感等各方面都有突出表現(xiàn)。聽完學(xué)生的朗讀，執(zhí)教者露出驚喜的笑容，說：“從你的讀書聲中，老師聽出了小真頭發(fā)的神奇，讓我們也學(xué)著他的樣子來讀一遍?！甭犃私處煹脑u價(jià)之后，同學(xué)們一下子找到讀的方向，課堂馬上活躍起來，評價(jià)語言真正起到導(dǎo)學(xué)作用。

再如在“合作學(xué)習(xí)，續(xù)說故事”這個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)教者提出問題：“小真的長頭發(fā)還可以做哪些有趣的事情？”有學(xué)生回答之后覺得自己說得太離奇，因此補(bǔ)上一句：“但是，這是不可能的！”這時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮“提燈人”的作用，評價(jià)道：“是的，這是不可能的。這就是想象的特點(diǎn)，想象就是在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行神奇的聯(lián)想，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)不存在的事物或景象。”這樣的導(dǎo)向性評價(jià)語，讓學(xué)生明白想象的特點(diǎn)，為后續(xù)的想象續(xù)編故事環(huán)節(jié)做好鋪墊，在導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)方面起到積極的作用。

作為一名教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，要充分利用教師評價(jià)語言的導(dǎo)向功能，把學(xué)生引上預(yù)設(shè)的教學(xué)路線，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情感中與教材、教師產(chǎn)生共鳴。

總之，教師的課堂評價(jià)語言是一門藝術(shù)，它源自于教師深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。[4]教師只要細(xì)心觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言;懷著“下一節(jié)會更好”的心態(tài)不斷反思、研究，培養(yǎng)教學(xué)智慧，教師的評價(jià)語言也會像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的評價(jià)語言還會像一盞盞明燈，照亮著學(xué)生“學(xué)”之路，也照亮自己的“教”之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]林翠翠，教師課堂評價(jià)用語的特點(diǎn)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（30）

[4]夏宇明，淺談創(chuàng)設(shè)詩意靈動的數(shù)學(xué)課堂[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（40）

（責(zé)編 楊 春）