【摘要】本文論述提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略：引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣;建立以學(xué)生為主體的課堂，促進(jìn)深入閱讀;開展團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0109-02

初中語文閱讀教學(xué)的有效性，其內(nèi)涵包括為學(xué)生打造情智交融的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，并感知到語文科目所具有的獨(dú)特魅力。閱讀能力是學(xué)生理應(yīng)具備的基本能力，閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)既能夠幫助學(xué)生掌握更多的詞匯和語法，也可以快速提升學(xué)生在理性認(rèn)知以及邏輯思維等方面的綜合能力。但從實(shí)際情況來看，初中語文閱讀教學(xué)不夠高效。對(duì)此，教師必須把提升學(xué)生的閱讀能力作為日常教學(xué)的重要目標(biāo)之一，并通過不斷地總結(jié)與分析探究更加科學(xué)高效的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

若想保證初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須對(duì)課前預(yù)習(xí)給予足夠的重視。通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的長期觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多教師尚未認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，這導(dǎo)致學(xué)生覺得課前預(yù)習(xí)不過是一項(xiàng)可有可無的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然也就讓課前預(yù)習(xí)變成了表面工作。學(xué)生若未能通過課前預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)形成基本認(rèn)識(shí)，一旦加快教學(xué)節(jié)奏，就很容易在學(xué)習(xí)過程中感到茫然無措，時(shí)間一長難免影響教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)在充分了解教學(xué)內(nèi)容的前提下，為學(xué)生合理布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

在教授《濟(jì)南的冬天》（部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)）這篇課文時(shí)，教師需在課堂教學(xué)開始的前一天為學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，以讀后感的形式記錄自己的所思所想，并有意引導(dǎo)學(xué)生感知文中所描繪的冬季景象，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅需要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更需要選擇合適的形式，保持適度的學(xué)習(xí)難度，這樣既會(huì)讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得更有效率，也不會(huì)因難度過高而挫傷學(xué)生的參與熱情。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)真思考而完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，一方面能夠基本了解到文章主旨，從而為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而另一方面則能夠讓學(xué)生更加清楚自身在哪些內(nèi)容的理解上存在不足，使其可以更加積極地與教師進(jìn)行溝通交流，最終提升閱讀教學(xué)效率。

二、建立以學(xué)生為主體的課堂，促進(jìn)深入閱讀

建立以學(xué)生為主體的閱讀課堂既是初中語文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，又是保證課堂教學(xué)有效性的重要措施。在以學(xué)生為主體的閱讀課堂中，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，成為了教學(xué)中的引導(dǎo)者和參與者，這就讓學(xué)生獲得了相對(duì)寬松的思考空間，學(xué)生不僅可以對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主探索，也能與教師進(jìn)行良性互動(dòng)。

在《岳陽樓記》（部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)中，教師可先行對(duì)全文進(jìn)行通讀講解，并將其中的關(guān)鍵詞句列舉出來進(jìn)行詳細(xì)解析，而后可將全班學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生就文章主旨進(jìn)行自由交流和討論。在這個(gè)過程中，教師需仔細(xì)觀察每名學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生要給予充分鼓勵(lì)，使其能夠大膽地發(fā)表自己的見解。在小組討論結(jié)束后，小組長需要將本小組討論的結(jié)果以及存疑的問題進(jìn)行匯總，教師在得到學(xué)生的反饋信息后需進(jìn)行詳細(xì)地分析，不僅要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所存在的不足之處加以補(bǔ)充完善，更要對(duì)學(xué)生集中反映的重點(diǎn)問題進(jìn)行耐心講解，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入閱讀。這種教學(xué)方式不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，更有助于學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，從而保證閱讀教學(xué)的有效性。

三、開展團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師大多將提升學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)重點(diǎn)，往往容易忽略學(xué)生的實(shí)際感受，從而讓教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生的主觀訴求，繼而不僅嚴(yán)重拖慢教學(xué)進(jìn)度，更無法保證最終的教學(xué)質(zhì)量。教師若想切實(shí)提升教學(xué)效率，可以考慮加入團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)活動(dòng)。由于團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與溝通，學(xué)生能夠在合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中自由地進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，并在求同存異的過程中培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而有助于提升課堂閱讀教學(xué)效率。

在教授《〈論語〉十二章》（部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)）這篇課文時(shí)，教師便可在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入與競(jìng)爭(zhēng)有關(guān)的教學(xué)元素，比如可選定一篇文章并組織各個(gè)小組進(jìn)行朗誦比賽，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身表現(xiàn)將會(huì)直接影響到小組成績時(shí)，便會(huì)更加積極主動(dòng)地參與其中;或者在閱讀教學(xué)中采用情境再現(xiàn)的方式，當(dāng)學(xué)生誦讀文章時(shí)，可鼓勵(lì)其他學(xué)生以自己的理解為基準(zhǔn)進(jìn)行肢體表達(dá)，并進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)勝者。這樣既增添了課堂教學(xué)的趣味性，又讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的氛圍中對(duì)閱讀內(nèi)容形成了更加全面深刻的認(rèn)知。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)有效銜接

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，絕不能將閱讀范圍設(shè)置得過于狹窄，而要以教材為依托進(jìn)行適度拓展，不但要為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資料，更要通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《觀滄?！罚ú烤幇嬲Z文教材七年級(jí)上冊(cè)）一文的教學(xué)時(shí)，教師需為學(xué)生詳細(xì)介紹該詩文的創(chuàng)作背景，以便讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地感知到文字背后所蘊(yùn)含的思想情感。根據(jù)《三國演義》的記載，《觀滄海》創(chuàng)作于曹操親征烏桓的途中，此時(shí)曹操已經(jīng)取得了官渡之戰(zhàn)的勝利，并逐步統(tǒng)一了北方地區(qū)。當(dāng)了解到這樣一段歷史故事后，學(xué)生便很容易體會(huì)到作者在面對(duì)波濤洶涌的大海時(shí)心中所激蕩起的英雄豪情。此外，《楊修之死》《赤壁之戰(zhàn)》等文章與此文都存在著一些內(nèi)在聯(lián)系，教師若能對(duì)這些文章加以講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠加深學(xué)生對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的理解。由此可見，在課內(nèi)外閱讀之間形成有效銜接，既有助于完善學(xué)生的認(rèn)知體系，也可以讓學(xué)生始終保持旺盛的閱讀熱情。教師還可以定期開展一些主題性的課外閱讀交流活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。

初中語文教師應(yīng)意識(shí)到落實(shí)閱讀教學(xué)不僅是日常教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，更是踐行素質(zhì)教育理念的具體表現(xiàn)，從而投入大量的時(shí)間和精力探究科學(xué)有效的教學(xué)策略。初中語文教師若能在教學(xué)中真正將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念與閱讀習(xí)慣，另一方面也可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息的理解能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

注：本文系玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文課堂教學(xué)有效性的研究”（課題編號(hào)：2016A0060）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅寧（1975— ），廣西玉林人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向：語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）