曲軍英

【摘要】2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這標(biāo)志著我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)代、新階段。在教育信息化2.0時(shí)代來(lái)臨之時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈接快速發(fā)展，深刻地改變了教育形態(tài)。在技術(shù)為主的新時(shí)代背景下，不僅改變了教育的文化理念，更是改變了教與學(xué)的方式。本文分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入信息化技術(shù)，改變教學(xué)方法與手段，有效提高課堂效率的可行性，以此探究語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)語(yǔ)文;探究應(yīng)用;智慧教育;融合創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0069-02

教育信息化應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂，具有重大意義，通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)手段能夠廣泛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教育現(xiàn)代化發(fā)展至今已不單單是PPT、動(dòng)畫等傳統(tǒng)方式，而是向著多方合作、共享資源、學(xué)科融合的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景條件下的教育信息化，通過(guò)各種平臺(tái)的搭建、互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

低年級(jí)孩子特點(diǎn)好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，喜歡新奇、好玩事物，我根據(jù)孩子特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科需要，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行了大膽嘗試。

一、樂(lè)中學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

俗話說(shuō)“好之者不如樂(lè)之者”，低年級(jí)學(xué)生喜歡圖文并茂、動(dòng)畫視頻等形態(tài)，加之低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力還有限，對(duì)于一些事物了解不透，在語(yǔ)文課堂中以圖片或視頻方式呈現(xiàn)出課文內(nèi)容，不僅可以吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，重要的是可以再現(xiàn)情境、解答學(xué)生的疑問(wèn)之處。如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)缺失，他們無(wú)法理解小雞在雪地上畫竹葉、小馬畫月牙、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉是怎么回事兒，這時(shí)動(dòng)態(tài)演示小雞在雪地走一走，后面一長(zhǎng)串的腳印跟旁邊的竹子葉進(jìn)行比較，這樣孩子們就可以很容易理解為什么說(shuō)“小雞畫竹葉”的意思，并稱它是雪地里的小畫家了。利用信息化手段提供動(dòng)態(tài)音像或圖文并茂的情境，代替課本枯燥文字，極大地調(diào)動(dòng)了低年級(jí)孩子參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的理解力。

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中巧用這些生動(dòng)活潑、情景交融的情境，向?qū)W生提供了直接感性的認(rèn)知材料，不僅符合低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，讓孩子在形象的情境中進(jìn)行思考與討論，便于知識(shí)的內(nèi)化理解，有利于提高課堂效率，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

二、實(shí)中研，網(wǎng)絡(luò)助力成效

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦、手機(jī)終端的普及，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及各地區(qū)均開(kāi)發(fā)了各種優(yōu)秀的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，同一地區(qū)許多資源均可共享使用，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

智慧教育平臺(tái)就是一個(gè)很好的資源中心。區(qū)域?qū)W校、伙伴?；蛲＝萄薪M可以抱團(tuán)共享資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共研。如在學(xué)習(xí)如何數(shù)自然段及數(shù)句子時(shí)，這些內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有很大難度的，如果一味枯燥地進(jìn)行講解，孩子注意力關(guān)注時(shí)間較短，不僅他們聽(tīng)不懂，還容易走神。怎么辦呢？我從智慧教育平臺(tái)中搜索到了其他學(xué)校老師做的微視頻，經(jīng)挑選后向?qū)W生推送，簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)的演示、生動(dòng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)故事，加深了孩子的理解，馬上能夠明確如何確定段落的劃分及運(yùn)用哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)區(qū)分句子，他們學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如。后面配備的練習(xí)又可以加深學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)到知識(shí)的理解，鞏固新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

微視頻、微課等資源的共享很大程度節(jié)約了教師的時(shí)間成本，并且從多方豐富資源內(nèi)容，借鑒他人教學(xué)方式與方法，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己教學(xué)之短。

三、新中求，巧借第三平臺(tái)

教育現(xiàn)代化蓬勃發(fā)展，第三方教育平臺(tái)也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，這里不乏一些優(yōu)秀平臺(tái)，不僅有硬件支持，還提供相關(guān)軟件及學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流與運(yùn)用。這方面運(yùn)用最多的就是希沃平臺(tái)。除去方便簡(jiǎn)潔的硬件不說(shuō)，希沃一體機(jī)配套軟件相當(dāng)豐富，希沃白板、希沃傳屏、希沃剪輯師、班級(jí)優(yōu)化大師等等，無(wú)一不是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容緊密相貼。

低年級(jí)識(shí)字、寫字是重點(diǎn)、難點(diǎn)，希沃白板中提供了豐富的生字資源，拼音拼讀、筆順書寫、生字聽(tīng)寫等只要可以直接調(diào)用，無(wú)須再單獨(dú)制作，為一線老師節(jié)省了許多制作課件的時(shí)間。曾經(jīng)用過(guò)四線格和田字格的磁貼，方便隨時(shí)移動(dòng)，但也必須寫一次擦一次，不能留存資料。希沃白板卻提供了解決辦法，提供四線格與田字格，只要通過(guò)鍵盤輸入相關(guān)內(nèi)容自動(dòng)就會(huì)正確顯示出來(lái)，還可以把每堂課的板書內(nèi)容留存下來(lái)便于復(fù)習(xí)之用。

希沃白板中也提供了豐富的課堂活動(dòng)方式、思維導(dǎo)圖等功能。低年級(jí)孩子喜歡做游戲，喜歡展現(xiàn)自己，尤其是競(jìng)賽游戲，希沃課堂活動(dòng)中有豐富的模板，只要根據(jù)需要設(shè)置成自己的課堂內(nèi)容就可以使用，這些極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

同屏互傳軟件的運(yùn)用，方便進(jìn)行即時(shí)信息收集與處理，如一年級(jí)的孩子在課堂中動(dòng)作比較遲緩、磨蹭，如果在展臺(tái)展示錯(cuò)題，一次次來(lái)回會(huì)浪費(fèi)許多寶貴時(shí)間，老師在巡視過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，合理使用同屏互傳功能則可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后當(dāng)堂就能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，方便快捷。

再如班級(jí)優(yōu)化大師，可以直觀、方便地管理班級(jí)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，利用豐富的小工具可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)，快速生成班級(jí)報(bào)表，對(duì)班級(jí)情況了如指掌，能夠有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行靶向性指導(dǎo)，進(jìn)行高效溝通。回答正確后，老師可以馬上給予孩子獎(jiǎng)?wù)拢湍昙?jí)孩子在看到自己喜獲虛擬獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)異常興奮，也會(huì)更好地要求自己在同學(xué)們的羨慕眼神中再次獲獎(jiǎng)，其他孩子看到之后，也會(huì)積極努力表現(xiàn)，以此獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法便于提高孩子的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

教育信息化，不排斥第三方平臺(tái)的合理使用，借助他方平臺(tái)的豐富資源優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)也教育信息化的大趨勢(shì)，信息化技術(shù)是一門不斷發(fā)展的課程，是時(shí)代發(fā)展的縮影，身為教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的有效技術(shù)提升課堂效果。

四、提意識(shí)，修正錯(cuò)誤觀點(diǎn)

現(xiàn)代化手段與方法已慢慢滲入到課堂的各個(gè)活動(dòng)之中，在實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如教育信息化發(fā)展的核心要素是人，即應(yīng)該是教師的主動(dòng)參與，根本目標(biāo)是要促進(jìn)教師教育信息化意識(shí)的覺(jué)醒。只有教師積極參與、主動(dòng)嘗試、不斷摸索，在不斷解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善技術(shù)，才能推進(jìn)教育信息化的全面發(fā)展。

教育信息化在與學(xué)科融合之時(shí)，不應(yīng)該單單是把書本內(nèi)容簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，能用課本看的就不用重復(fù)展示，信息化技術(shù)手段應(yīng)該側(cè)重解決學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容或?qū)W生暫時(shí)理解不到位的知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，不單單是知識(shí)的吸收。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新從某個(gè)方面看并不是兩者的單純疊加，教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念與思維，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段營(yíng)造一個(gè)豐富的資源共享平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、拓展思維的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

教育信息化時(shí)代，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋方式現(xiàn)在相對(duì)比較滯后?；谛畔⒒h(huán)境中，可以利用采集數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析、了解學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，有的放矢，探索針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)其有目的地參與學(xué)習(xí)。

信息化時(shí)代，尤其應(yīng)注意減少信息化手段過(guò)多對(duì)課堂的干擾。這里并不是說(shuō)不用信息化手段，只是在運(yùn)用信息化手段時(shí)，注意適度的問(wèn)題，不要嘩眾取寵，教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生依舊是學(xué)習(xí)的主體，信息化手段是為教學(xué)服務(wù)的，是為解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)置的，不要被技術(shù)“綁架”。

綜上所述，現(xiàn)代教育信息化與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的融合，將為語(yǔ)文課堂提供堅(jiān)強(qiáng)的技術(shù)保障，應(yīng)多學(xué)習(xí)，不斷探索，在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息化手段，為學(xué)生營(yíng)造嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

作者簡(jiǎn)介：曲軍英，女，1980年生，現(xiàn)就職于山東省威海市文登區(qū)澤庫(kù)小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀研究。