李給文

【摘要】小學(xué)語文是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，所謂語文素養(yǎng)可以包括四個方面的內(nèi)容：語言能力、審美情趣、文化修養(yǎng)和思維能力。由于小學(xué)生對事物的認識程度較低，情感體驗不夠充沛，思維能力不強，所以在這一階段，更要注重語文素養(yǎng)對語文閱讀教學(xué)的重要性。因此，本文將從課文內(nèi)容學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)方法、課后閱讀積累三個方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)語文閱讀的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0138-02

小學(xué)教師在進行語文閱讀的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即包括學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、審美觀念的培養(yǎng)、素質(zhì)文化的培養(yǎng)以及思維方式的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生對語文內(nèi)容基本構(gòu)成的認知，還可以從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。為此，教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)立足于課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展課外閱讀活動。

一、語文課文內(nèi)容學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課文中含有大量的文學(xué)作品，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生認真深入地通讀和理解課文來達到形成語文閱讀核心素養(yǎng)的目的。語文課文的內(nèi)容豐富多彩，它包括中國古典文學(xué)、外國童話、中國現(xiàn)代散文和近現(xiàn)代小說以及科普類讀物等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容給自己的語文整體閱讀構(gòu)架打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在《景陽岡》這篇課文的教學(xué)中，課文講的是北宋末年的打虎英雄武松在路過景陽岡之時，喝醉了酒并成功打死一只老虎的故事。這篇課文由于截取自經(jīng)典名著，所以其遣詞用句上，帶有濃厚的古典性質(zhì)和市井小說色彩，學(xué)生可以通過通讀全文和細讀文章詞句來培養(yǎng)自身的語言能力，了解北宋時的審美觀念和情感傾向，使自己的整體語文素養(yǎng)得到提升。在閱讀課文《賣火柴的小女孩》時，可以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗，《賣火柴的小女孩》中的小女孩，因為失去家庭的庇護，所以在冰天雪地里，只能靠賣火柴自力更生，最后終于在幻想的無限溫情中死去。學(xué)生通過閱讀這篇課文，可以感受到人物命運的悲慘，引起學(xué)生對親情的感受和思考，從而學(xué)會珍惜今天溫飽的日子和溫暖的親情。在六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課中，我們也可以通過閱讀全文，感受作者在字里行間對伯父魯迅先生所表達的敬愛和懷念之情，提高學(xué)生的語言表達能力。此外，學(xué)生還能通過作者對她眼中的魯迅先生的人物塑造，認識到魯迅先生的人格精神和錚錚傲骨，從而在不知不覺中塑造學(xué)生的人格和培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。至于文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過閱讀《秦兵馬俑》來實現(xiàn)?！肚乇R俑》主要介紹的是秦朝時期留下的歷史遺跡——兵馬俑，它既展現(xiàn)了秦朝時期的衣著風(fēng)貌和軍隊形式，還體現(xiàn)了秦朝時期能工巧匠的精湛技藝，有利于學(xué)生認識秦朝的社會狀況和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其知識文化素養(yǎng)。從《兩個鐵球同時著地》一文中，學(xué)生也可以得到思維能力的培養(yǎng)，因為這篇文章從涉及的知識范疇來說，屬于一篇普及科學(xué)常識的課文，學(xué)生可以通過閱讀這篇文章，激發(fā)出對其他事物的好奇心，并不斷思考，鍛煉自己的思維能力。

二、語文課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生有效吸收語文知識，并培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。現(xiàn)如今，教師在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)方法豐富多樣，教師可以從視、聽、讀、寫等各個角度來形成一個教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。

具體來說，小學(xué)語文的教學(xué)方法可以分為視、聽、讀、寫四個方面。一是視，即觀看，教師可以給學(xué)生觀看相關(guān)圖片和視頻來提高學(xué)生對課文的理解。比如在《頤和園》這一課中，教師可以通過展示頤和園美麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生從視覺上感受頤和園的魅力之處，培養(yǎng)學(xué)生的建筑審美能力。又如在小學(xué)語文五年級下冊的《猴王出世》一文中，老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上觀看電視劇《西游記》中關(guān)于猴王出世這一集的視頻，然后與課文中的文字描寫相對應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的故事情節(jié)想象能力?？傊?，教師可以從視覺的角度出發(fā)，激起學(xué)生閱讀的興趣。二是聽，也就是從聽覺的角度感受課文豐富的情感內(nèi)涵。比如教師在進行《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)時，可以通過在網(wǎng)上查找相關(guān)的音頻資料和朗讀視頻，讓學(xué)生從朗讀者飽含情感的聲調(diào)中感受狼牙山五壯士的悲壯和愛國情懷。朗讀者在讀到七連六班的五位戰(zhàn)士和敵人斗智斗勇的斗爭時，應(yīng)當(dāng)是滿含激情的，以此來顯示五壯士的英勇和機智。在讀到戰(zhàn)士相繼跳崖并喊起口號時，應(yīng)該是悲痛而壯烈的，以便用此來體現(xiàn)五壯士跳崖的悲壯和激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。三是讀，與聽不同的是，讀是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的動作，不僅是大致感受文章的主要情感表達，更是深刻理解和鞏固情感表達和走向。例如《天堂鳥》這一篇課文就可以通過朗讀的形式深入學(xué)習(xí)其中的感情傾向和鞏固所學(xué)知識。四是以寫作的方式對閱讀文章的所得進行鞏固運用。文章的寫作離不開大量的閱讀積累和閱讀能力的提高，而閱讀的最終目的就是可以寫出一篇優(yōu)秀的文章，因此，要重視寫作方面的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生用課文中的優(yōu)秀例子來進行模仿造句，提高學(xué)生的寫作技巧，使二者相輔相成。

三、語文課后閱讀積累

小學(xué)語文教師想要培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的核心素養(yǎng)，光靠對課文的吸收和課堂上的教學(xué)是遠遠不夠的，還要鼓勵學(xué)生在課后進行大量的文章作品的閱讀，這樣才有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生對課后閱讀的要求應(yīng)當(dāng)是全面性和契合性的，既要保證學(xué)生閱讀包含各個方面，擴寬學(xué)生的知識見聞，又要顧及到學(xué)生的接受程度，確保小學(xué)生能夠真正吸收到文章的知識。

學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容可以包括小說、詩歌、散文和科學(xué)小品文。第一個是小說，學(xué)生可以通過閱讀大量的中外小說著作提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和語言能力的表達，例如可以在課后閱讀課本上推薦的課外閱讀作品，像《鋼鐵是怎樣煉成的》《高老頭》《茶花女》和《簡愛》等外國名著，提高語言文化素養(yǎng)和培養(yǎng)健全人格。還可以閱讀中國古代四大名著和魯迅的小說集《吶喊》《彷徨》等，提高自己的寫作技巧和思考作者的寫作意圖以及文章主旨。第二個是詩歌。小學(xué)所要學(xué)習(xí)閱讀的詩歌包括古典詩詞和現(xiàn)代詩，學(xué)生可以在課后對詩歌進行擴展閱讀，教師也可以為學(xué)生推薦一些詩人的詩歌，以供學(xué)生參考閱讀。比如古代詩詞可以推薦詩仙李白的古體詩和歌行體，像《古朗月行》《蜀道難》等，詩圣杜甫的七言律詩，像《秋興八首》等，以及蘇軾的詞，像《念奴嬌》《西江月》之類的。至于現(xiàn)代詩方面，教師可以推薦海子的《面朝大海，春暖花開》、舒婷的《致橡樹》、徐志摩的《再別康橋》等。這些既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也可以培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。第三個是散文作品。散文有敘事散文和寫景散文之別，寫景散文通常為美文，可以提高學(xué)生的語言使用能力和提升其審美趣味，比如朱自清的《荷塘月色》，就是一篇著名的美文，將月色下的荷塘景色寫得唯美而動人。敘事散文是通過記一件事來表達對舊事的懷念或?qū)θ说乃寄钪椋S富學(xué)生的情感，如朱自清的《背影》。最后一個是科學(xué)小品文，可以增強學(xué)生思維能力和增長學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的見聞，一般從科學(xué)類期刊雜志中獲得。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對語文閱讀能力的提高有著重要的作用，而小學(xué)語文教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要從多個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行細致的閱讀和全面的了解，還要使用多種教育教學(xué)方法對學(xué)生進行課堂傳授，最后鼓勵學(xué)生在課后也要進行擴展閱讀，豐富學(xué)生的知識視野。

參考文獻

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