淺析國際課程中的音樂學(xué)科

【摘要】隨著國際學(xué)校在我國的迅速發(fā)展，世界范圍內(nèi)影響最大的三大國際課程以及評(píng)估體系國際文憑（International Baccalaureate Diploma Programme），劍橋國際考試（Cambridge International Examination： AS/A Level），美國大學(xué)先修課程 （Advanced Placement Program）在中國的運(yùn)用越來越廣泛。本文將通過對(duì)上述國際課程中音樂學(xué)科評(píng)估的分析與比對(duì)，以其中的音樂表演、作曲、音樂分析、調(diào)查報(bào)告、樂理五項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容為參照，結(jié)合三種不同類型的考試樣題，讓讀者更進(jìn)一步了解不同國際音樂評(píng)估種類的差異。通過對(duì)香港、土耳其、美國等地的相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)國際課程體系現(xiàn)階段所存在的問題，包括教師的支持、學(xué)生的困難與挑戰(zhàn)、以及教育公平等。

【關(guān)鍵詞】國際課程;音樂學(xué)科評(píng)估;國際文憑;劍橋國際考試;美國大學(xué)先修課程

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0243-05

【本文著錄格式】張樂.淺析國際課程中的音樂學(xué)科——以國際文憑，劍橋國際考試，美國大學(xué)先修課程為例[J].北方音樂，2020，03（05）：243-247.

近年來，為了滿足迅速增長的留學(xué)市場需求，越來越多的“國際課程中心”“國際部”或“國際學(xué)?！痹谌珖鞯厍娜慌d起?！?015中國國際學(xué)校發(fā)展報(bào)告》[1]將中國現(xiàn)有的國際學(xué)校分為四大類，外籍子女國際學(xué)校，民辦國際化學(xué)校，公立國際班和中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“我國現(xiàn)有國際學(xué)校數(shù)量總計(jì)597所，成為全球國際學(xué)校數(shù)量最多的國家?！倍鳬B，A Level，和AP則并列為在國際學(xué)校應(yīng)用最為廣泛的國際課程體系。

一、國際課程體系簡介簡介

International Baccalaureate（以下簡稱IB）意為“國際文憑”。根據(jù)不同年級(jí)以及年齡段的設(shè)置，IB分為PYP（Primary Year Programme，小學(xué)項(xiàng)目），MYP（Middle Year Programme，初中項(xiàng)目）和DP（Diploma Programme，高中項(xiàng)目）[2]。本文將以IBDP為主要研究對(duì)象。

IBDP誕生于1968年（IBO，2017），是IB在誕生之初的第一個(gè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目，主要針對(duì)16-19歲年齡段的高中學(xué)生。IBDP由包括知識(shí)理論、拓展論文、社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的三項(xiàng)核心課程組成，還包括語言與文學(xué)研究、語言習(xí)得、科學(xué)、數(shù)學(xué)、個(gè)體與社會(huì)、藝術(shù)在內(nèi)的六個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域設(shè)不同的學(xué)科課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好，在每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中選擇一門課程，最多六門進(jìn)行學(xué)習(xí)。每門課程分為標(biāo)準(zhǔn)級(jí)和高級(jí)兩個(gè)級(jí)別，學(xué)生需要在這六門課程中選出三門作為標(biāo)準(zhǔn)級(jí)[3]。

Cambridge International Examinations是劍橋大學(xué)國際考試中心在全球范圍內(nèi)最為廣泛使用的課程體系。除英國本土以外，中國大陸、香港、新加坡的國際學(xué)校使用的最多。A Level課程體系屬于劍橋國際考試系統(tǒng)中的11-12年級(jí)階段課程，與IBDP相類似的是，也為學(xué)生提供了大量的學(xué)科領(lǐng)域以供選擇。一些師資或課程開展受限的國際學(xué)校會(huì)采用“課程組合”的形式讓學(xué)生進(jìn)行選擇。與IBDP不同的是，A Level課程體系提供了90門以上的學(xué)科。但是沒有核心課程與課程分級(jí)。通常學(xué)生們會(huì)選擇四門課程作為自己的學(xué)習(xí)科目，參加劍橋大學(xué)考試中心的全球統(tǒng)一考試[4]。

Advanced Placement（以下簡稱AP）為美國大學(xué)先修課程。AP是北美學(xué)科測試體系，誕生于上世紀(jì)50年代[5]。多數(shù)申請(qǐng)美國或加拿大大學(xué)的國際生都會(huì)參加AP考試。AP為全球考試提供37個(gè)不同的科目供學(xué)生選擇。對(duì)于科目的數(shù)量，AP并沒有明確的要求，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行選擇。AP每個(gè)學(xué)科考試的滿分為5分。

這三種不同的國際課程體系有諸多相似之處。首先，它們?cè)谌澜缫话俣鄠€(gè)國家開展并運(yùn)行，世界各地的考生不限國籍地參加考試，并用考試成績來申請(qǐng)大學(xué)。另外一個(gè)相似之處是，上述三類國際課程體系均以英語作為通用語言進(jìn)行考試，其中IB除英語外，還可以使用西班牙語和法語。三大國際課程體系都為考生提供了轉(zhuǎn)換大學(xué)學(xué)分的可能性。更重要的是，每一門課程體系都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)科供學(xué)生選擇。

在這三類體系中，都有音樂學(xué)科的存在。但是無論是在課程設(shè)置上還是在考試評(píng)估方法上，都存在著較大的差別?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中極少出現(xiàn)三類國際音樂學(xué)科體系的對(duì)比研究。本文將著重針對(duì)IBDP，A Level，和AP中音樂學(xué)科，從評(píng)估內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行對(duì)比，力求填補(bǔ)這一研究方面的空缺。

二、IBDP，A Level，AP音樂學(xué)科的評(píng)估結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

（一）IBDP中的音樂學(xué)科

IBDP音樂評(píng)估分為外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估兩個(gè)部分，各占總成績比重的50%，外部評(píng)估包括聽力分析和音樂對(duì)比報(bào)告，分別占30%和20%的成績比重[6]。IBDP學(xué)習(xí)者需要在自己六個(gè)科目內(nèi)選擇三門課作為標(biāo)準(zhǔn)級(jí)，另外三門作為高級(jí)內(nèi)部評(píng)估則根據(jù)學(xué)生的級(jí)別來決定。如果學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)級(jí)，那么可以從獨(dú)奏、合奏、作曲三個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)，作為總成績的50%;如果學(xué)生為高級(jí)，那么獨(dú)奏和作曲則各占成績的25%，沒有合奏這一選項(xiàng)。之所以稱這部分為內(nèi)部評(píng)估，是因?yàn)镮BDP授課教師需要根據(jù)國際文憑組織提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生進(jìn)行打分，然后由官方進(jìn)行復(fù)審，也就是成績的修正。與內(nèi)部評(píng)估不同的是，外部評(píng)估需要完全由國際文憑組織的考官來進(jìn)行評(píng)估和打分。聽力分析為筆試，音樂對(duì)比報(bào)告考察的是音樂分析與學(xué)術(shù)寫作的能力。

（二）ALevel中的音樂學(xué)科

如前文所說，A Level所指代的是劍橋國際考試中的11-12年級(jí)階段。根據(jù)年級(jí)不同，AS Level用來指代11年級(jí)的考試，12年級(jí)的考試被稱為A2。針對(duì)不同的年級(jí)、不同階段的學(xué)習(xí)，測試中也包含不同的評(píng)估內(nèi)容，最終的成績由AS和A2相加計(jì)算得出。AS Level的考試包括聽力分析和音樂能力實(shí)踐兩個(gè)部分，各占最終總成績的25%;在A Level階段，學(xué)生可以從音樂表演、作曲、調(diào)查報(bào)告三個(gè)選項(xiàng)中選擇兩項(xiàng)，各占最終總成績的25%[7]。

（三）AP 音樂理論

雖然AP考試開始于20世紀(jì)50年代，但是音樂學(xué)科的評(píng)估是從1978年才真正開始的，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，AP音樂理論考試的具體內(nèi)容包括聽力、樂譜分析、視唱、旋律與和聲聽寫、聲部寫作與數(shù)字低音、作曲與和聲[8]。與IBDP和A Level相比，AP音樂理論考試內(nèi)容僅限于樂理、和聲、作品分析、視唱以及作曲，并且這一考試需依靠電腦完成。

通過對(duì)三種國際課程體系中音樂學(xué)科評(píng)估內(nèi)容的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)IB和A Level在內(nèi)容上有著很大的相似之處，因?yàn)樗麄兌及瑢?duì)學(xué)生音樂表演能力、創(chuàng)作能力、作品分析能力，以及通過調(diào)查報(bào)告所體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要求。AP樂理考試也體現(xiàn)出其了本身的局限性：僅通過讓學(xué)生完成與音樂理論、聽力、視唱等方面的考試來完成對(duì)學(xué)生音樂能力的評(píng)估。

三、IBDP，A Level，AP的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比

雖然前文大致列舉了三個(gè)不同的國際音樂評(píng)估體系在內(nèi)容上的異同，但是還是有一些需要說明的地方。下面以不同考試內(nèi)容為參照來進(jìn)行比較：

（一）音樂表演

音樂表演并不是AP音樂考試的評(píng)估內(nèi)容，卻是IBDP和A Level音樂評(píng)估中的重要組成部分，比重都在總量50%及以上。但是二者在要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上卻有著很多細(xì)節(jié)上的差別。在考試的基本要求方面，IBDP指出學(xué)生需要進(jìn)行15分鐘（標(biāo)準(zhǔn)級(jí)）或20分鐘（高級(jí)）的公開表演，作品需要涉獵不同風(fēng)格[9]。A Level要求學(xué)生的表演連續(xù)錄制時(shí)長12-20分鐘、有既定主題或風(fēng)格的作品，表演前需要對(duì)作品風(fēng)格、音樂特征等進(jìn)行簡要敘述[10]。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，IB強(qiáng)調(diào)音樂風(fēng)格的多樣性，演奏的技術(shù)性，對(duì)作品風(fēng)格的理解，以及與觀眾的溝通[11];A Level的四個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則包括音樂的流暢性與準(zhǔn)確度，技巧控制，音樂表現(xiàn)力，聽覺意識(shí)，以及對(duì)作品風(fēng)格的理解[12]。

通過考試要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，可以看出IBDP和A Level在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上較為近似，都強(qiáng)調(diào)了對(duì)表演者技巧、音樂表現(xiàn)力以及作品風(fēng)格理解上的要求。二者最大的差別體現(xiàn)在對(duì)作品錄制方式的要求和作品的選擇上。IBDP要求學(xué)生盡可能把握不同風(fēng)格的作品，并且錄制學(xué)生在公開場合的表演;A Level則傾向讓學(xué)生很好地把握同一風(fēng)格或主題的音樂作品，要求錄制的時(shí)候一氣呵成。

從這一角度考量，IBDP的音樂表演考試對(duì)學(xué)生具有更高的要求。無論是標(biāo)準(zhǔn)級(jí)，還是高級(jí)的音樂學(xué)習(xí)者，都需要使用公開場合的、不同風(fēng)格的作品進(jìn)行提交。這實(shí)際上也是對(duì)IBDP音樂教師的一種提示，在兩年學(xué)習(xí)過程中，需要設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備多次的學(xué)生音樂會(huì)，要提升學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格作品的把握。另外一個(gè)值得一提的方面是，無論IBDP還是A Level，在音樂學(xué)科的表演考試中，無一以對(duì)技術(shù)的要求作為核心評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，反而僅作為占總表演成績四分之一左右的權(quán)衡項(xiàng)。這對(duì)器樂或聲樂老師最大的提示就是，教學(xué)中必須融入學(xué)生對(duì)作品本身、對(duì)音樂表達(dá)，以及創(chuàng)作風(fēng)格的深刻理解和把握，而不是一味地追求技術(shù)。

（二）作曲

三類音樂評(píng)估體系雖然均包含作曲的內(nèi)容，但與AP稍有不同的是，IBDP和A Level都把作曲作為學(xué)生的一個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和喜好進(jìn)行選擇。作曲雖然在AP音樂考試中作為必不可少的內(nèi)容，但難度和要求上還是有很大差別的。IBDP要求學(xué)生從作曲、電子音樂創(chuàng)作、編曲、即興創(chuàng)作、音樂風(fēng)格模仿創(chuàng)作中選擇2-3項(xiàng)，同時(shí)提交創(chuàng)作反思[13];A Level要求學(xué)生創(chuàng)作獨(dú)立的音樂作品或系列，演奏時(shí)長不超過8分鐘，還需要上交樂譜、音頻以及創(chuàng)作說明[14];AP則要求學(xué)生根據(jù)所給出的和聲功能標(biāo)記進(jìn)行和聲寫作[15]。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，IBDP包括以下六個(gè)方面：對(duì)音樂元素的發(fā)展和把握、音樂的連貫性、對(duì)樂器的理解、記譜/音色、整體印象、個(gè)人反思[16];A Level的作曲包括以下五個(gè)方面：作品的構(gòu)思、對(duì)創(chuàng)作材料的運(yùn)用、作品結(jié)構(gòu)、對(duì)媒介和織體的運(yùn)用、記譜與呈現(xiàn)[17];而AP的作曲部分并沒有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

由此可見，作曲部分的難度從IBDP，A Level到AP依次遞減。IBDP作曲部分為學(xué)生提供了最多的可能性和最大的創(chuàng)作空間，A Level居其次。AP音樂考試則僅僅局限于和聲寫作，未給出具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。如下方例1所示：

例1? AP樂理考試音樂創(chuàng)作部分題目樣題[18]

該題目要求學(xué)生用15分鐘的時(shí)間，根據(jù)18世紀(jì)古典音樂的傳統(tǒng)完成一段數(shù)字低音寫作。嚴(yán)格意義上來講，這并非純粹的作曲，而是屬于作曲訓(xùn)練的范疇。因?yàn)閷W(xué)生并沒有對(duì)音樂元素的主導(dǎo)自由。這與IBDP和A Level的作曲要求有著本質(zhì)上的區(qū)別。

IBDP在作曲部分的要求中明確指出，作曲任務(wù)的設(shè)定旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)音樂元素的探索，控制，以及發(fā)展的能力。值得一提的是，IBDP并沒有把這部分內(nèi)容直接稱為“作曲”，而是“創(chuàng)作”。從這個(gè)角度上來講，給予學(xué)生的在音樂創(chuàng)作上更多的自由空間和可能性。與IBDP稍有不同的是，A Level的作曲并不包括諸多選項(xiàng)，而是要求學(xué)生僅完成一個(gè)獨(dú)立作品的創(chuàng)作，要求學(xué)生通過這一任務(wù)的完成來體現(xiàn)對(duì)整個(gè)A Level音樂學(xué)習(xí)的積累。標(biāo)準(zhǔn)與IBDP的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相比是有極大相似性的。

（三）聽力分析

IBDP，A Level以及AP音樂考試中均包含聽力分析的內(nèi)容。IBDP聽力考試包括對(duì)已知西方音樂作品的分析和對(duì)未知西方音樂、世界音樂、流行音樂片段的分析兩個(gè)大部分[19];A Level聽力考試包括對(duì)已知西方古典時(shí)期音樂作品的分析、對(duì)已知西方浪漫主義或現(xiàn)代派作品的分析、對(duì)相關(guān)作品或作曲家以及創(chuàng)作風(fēng)格的開放式問題三大部分[20];AP樂理考試的聽力部分包括對(duì)未知音樂西方音樂、流行音樂、世界音樂的簡要分析[21]。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，IBDP聽力考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)音樂元素的分析、對(duì)作品結(jié)構(gòu)的把握、音樂化語匯的使用、對(duì)音樂背景的了解和掌握四個(gè)部分[22];A Level聽力考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)作品的熟悉程度、對(duì)特定的音樂創(chuàng)作技巧的理解、分析過程中的語言組織能力、舉例的準(zhǔn)確度、音樂背景知識(shí)的儲(chǔ)備以及運(yùn)用、思辨性這樣六個(gè)方面[23];AP則是以選擇題的方式進(jìn)行考察。

以上不難看出，AP在聽力考試上也與IBDP和A Level存在著較大的差異。從考試形式上來看，AP音樂考試中的聽力分析部分以選擇題的形式進(jìn)行考核，大大降低了考察的難度。以下為三種不同音樂聽力分析考試樣題節(jié)選：

例2：AP樂理考試聽力分析部分樣題（翻譯自英文）[24]

下列問題來自一段歌劇詠嘆調(diào)片段的器樂引入部分。這段音樂將演奏三次。在聽音樂之前，請(qǐng)閱讀下列問題：

女高音演唱的第一個(gè)裝飾音屬于：

（A）逃音（B）倚音（C）持續(xù)音（D）臨音

與器樂引入相比，人聲是器樂聲部的

（A）倒轉(zhuǎn)（B）變化再現(xiàn)（C）變化對(duì)位（D）新旋律

例3：IBDP聽力分析樣題（翻譯自英文）[25]

貝爾格：小提琴協(xié)奏曲第二部分– 快板，柔板

貝爾格在序列音樂的基礎(chǔ)上又應(yīng)用了調(diào)性概念。請(qǐng)說明并討論貝爾格是怎樣成功的在這部小提琴協(xié)奏曲的第二部分中成功運(yùn)用這種技法的。

未知作品（無樂譜）

請(qǐng)分析并討論你聽到的片段。

肖斯塔科維奇：小提琴四重奏No.8，Op.110第一樂章（有樂譜）

請(qǐng)根據(jù)樂譜來分析并討論你聽到的片段。

例3呈現(xiàn)的樣題中包含了IBDP聽力分析的兩個(gè)不同的考察方向。第一題是針對(duì)學(xué)生提前告知的大型作品的分析進(jìn)行提問，第二、三題考察的是學(xué)生對(duì)未準(zhǔn)備的音樂片段的分析。與AP音樂分析的樣題相比，IBDP聽力分析考察的是學(xué)生對(duì)整個(gè)音樂作品的完整把握，對(duì)音樂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的深入分析，對(duì)音樂相關(guān)背景知識(shí)的運(yùn)用，以及對(duì)音樂化語音的掌握能力。

例4：A Level聽力分析樣題[26]（翻譯自英文）

請(qǐng)對(duì)比海頓“校長”交響曲第二樂章和貝多芬“英雄”交響曲末樂章中變奏技法的應(yīng)用。

請(qǐng)?jiān)敿?xì)描述舒伯特在聲樂套曲《美麗的模仿女中》中怎樣用作曲手法來體現(xiàn)《去向何方？》《焦灼》《我的！》三首作品的不同情緒。

請(qǐng)找一首非西方音樂作品與本試卷中提到的西方音樂作品進(jìn)行對(duì)比

與IBDP部分相類似的是，A Level聽力分析的作品會(huì)在學(xué)生參加考試前告知，并且讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。難點(diǎn)在于學(xué)生很難預(yù)測命題人針對(duì)諸多龐大的交響或歌劇作品的考察方向。A Level還將聽力考試的題目分為三個(gè)類別：對(duì)古典主義時(shí)期器樂作品結(jié)構(gòu)和題材的把握;對(duì)其他類型音樂作品，如歌劇、聲樂套曲、交響詩等多種風(fēng)格作品的理解;對(duì)相關(guān)作曲家、創(chuàng)作背景、拓展知識(shí)的理解和運(yùn)用。

從例4中不難看出，A Level聽力考試對(duì)學(xué)生的要求是較為深入和全面的，希望學(xué)生立足于考試要求的作品的同時(shí)又不能被這些作品所局限，考核學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的整合和運(yùn)用的能力。雖然IBDP和Level在命題方式上有相似之處，但是IBDP更傾向于考察學(xué)生對(duì)音樂理解的廣度。因?yàn)檫€要考察世界音樂和流行音樂、爵士等音樂類型。A Level則更偏向西方傳統(tǒng)的古典音樂。這實(shí)際上對(duì)音樂教師提出了更高的要求。無論是對(duì)課程的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)資源的選擇，和針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課程的設(shè)計(jì)，都要面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。

（四）調(diào)查報(bào)告/學(xué)術(shù)寫作

另一個(gè)與AP音樂評(píng)估系統(tǒng)的差異體現(xiàn)在，IBDP與A Level的音樂評(píng)估均包含調(diào)查報(bào)告即音樂學(xué)術(shù)寫作的內(nèi)容。但不同的是，在IBDP中，調(diào)查報(bào)告為必選項(xiàng)目;而A Level音樂考試中的調(diào)查報(bào)告則是與音樂表演和作曲相并列的選項(xiàng)之一，在寫作方面并不擅長或者不感興趣的學(xué)生可以忽略此項(xiàng)。IBDP要求學(xué)生選擇兩種不同文化背景的音樂進(jìn)行對(duì)比，并為其建立2-3點(diǎn)音樂上的聯(lián)系，寫成2000字（英文單詞）的報(bào)告[27];A Level要求學(xué)生依據(jù)所選擇的音樂表演或作曲的作品進(jìn)行論述，包括作品分析、風(fēng)格的把握，以及個(gè)人對(duì)作品的理解等，寫成3000字（英文單詞）的報(bào)告[28]。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，IBDP包括音樂文化、舉例、建立的聯(lián)系、音樂元素的對(duì)比分析、專業(yè)音樂術(shù)語的運(yùn)用、文章的組織與呈現(xiàn)、整體印象五個(gè)方面[29];A Level的五個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括音樂感知能力、音樂背景的理解力、分析研究的技能以及專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用、與音樂表演作品或作曲作品的聯(lián)系，以及公正地評(píng)判、研究結(jié)果的可信度[30]。

由此可見IBDP和A Level音樂評(píng)估中，調(diào)查報(bào)告這一部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是較為近似的，但是在內(nèi)容以及要求上存在著較大的差異。由于IBDP的音樂考試中包含多種不同音樂文化以及風(fēng)格的學(xué)習(xí)，所以調(diào)查報(bào)告的寫作實(shí)際上是對(duì)學(xué)生掌握不同文化以及風(fēng)格音樂的一項(xiàng)考核。A Level音樂評(píng)估中的調(diào)查報(bào)告寫作則是針對(duì)學(xué)生對(duì)已掌握音樂風(fēng)格知識(shí)的總結(jié)。從這一方面來說，IBDP音樂評(píng)估體系的設(shè)置，再一次體系出了其對(duì)音樂文化的重要意義。根據(jù)要求，學(xué)生需要在兩個(gè)完全不同的音樂文化中找到音樂上的聯(lián)系。這極大地考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)音樂文化知識(shí)和音樂理論知識(shí)二者的整合能力。

（五）樂理

在AP考試委員會(huì)給出的考試說明中，AP音樂理論考試的內(nèi)容包括音高，音程，音階與調(diào)性，和弦，節(jié)拍，節(jié)奏。同時(shí)需要學(xué)生掌握分析傳統(tǒng)四部和聲，終止式，旋律與和聲進(jìn)行，基本節(jié)奏節(jié)拍，作品結(jié)構(gòu)，曲式，以及調(diào)性轉(zhuǎn)換這幾個(gè)方面的能力[31]。

例5：AP樂理考試樣題[32]

大三度轉(zhuǎn)位以后是

（A）小六度（B）大六度（C）小七度（D）大七度

音階第三級(jí)音的名稱為

（A）上主音（B）中音（C）下屬音（D）下中音

與例2相同的是，例5中AP音樂理論考試同樣也采用了選擇題的形式讓學(xué)生作答。這樣的好處是有選項(xiàng)的提示，而減少直接問答帶來的負(fù)擔(dān)。弊端則是沒有把音樂理論知識(shí)整合在真正的作品中來考察學(xué)生的分析和運(yùn)用能力。

雖然IBDP與A Level的音樂評(píng)估中并沒有音樂理論這個(gè)部分，但是樂理中包含的的內(nèi)容都被或多或少的涵蓋在了二者的音樂分析中。從知識(shí)的應(yīng)用性上來考慮，IBDP和A Level甚至做得更完善一些。

四、綜述，問題，與思考

通過上述比對(duì)，不難得出以下結(jié)論。（1）從評(píng)估結(jié)構(gòu)上看，IBDP與A Level音樂評(píng)估體系更為完整，也有著較大的相似之處。二者的評(píng)估內(nèi)容均包括音樂表演、作曲、音樂分析以及音樂學(xué)術(shù)寫作。這樣的評(píng)估方式顯然比單一某方面的評(píng)估更為系統(tǒng);AP音樂理論考試由于考試內(nèi)容的局限，使這一評(píng)估系統(tǒng)略為單一。（2）從課程上來看，IBDP音樂課程與評(píng)估體系對(duì)于學(xué)生來說具有更大的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在IBDP音樂學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比A Level和AP更多，難度更深，對(duì)學(xué)生的音樂能力要求更高。從評(píng)估結(jié)構(gòu)上來看，IBDP音樂學(xué)習(xí)者需要掌握的流行音樂和世界音樂這兩部分的內(nèi)容是A Level音樂沒有的， AP音樂雖然包含西方音樂、流行音樂、世界音樂等，但由于是音樂理論的考試，音樂分析類問題的設(shè)計(jì)也都是建立在音樂理論的基礎(chǔ)上，并沒有像IBDP和A Level一樣涉及到歷史與文化。

雖然三大國際課程體系中的音樂學(xué)科優(yōu)勢明顯，涉獵廣泛、考察深刻、為學(xué)生提供不同的選擇與可能性，盡可能多地為學(xué)生提供成長和發(fā)展的空間。但同時(shí)也面臨一定的問題，首先是教師的培養(yǎng)和發(fā)展。以IBDP音樂學(xué)科為例，對(duì)音樂教師在課程設(shè)置上的要求是非常多樣的，但現(xiàn)階段IB教師的培養(yǎng)僅局限于IB官方的分級(jí)別培訓(xùn)，由于各個(gè)學(xué)校資金情況不同，極少有老師能夠得到全部三個(gè)等級(jí)的培訓(xùn)。IB音樂教師間的聯(lián)系與互通也是極為有限的。來自土耳其的學(xué)者哈利歇路（Halicio?lu）從IB教師的角度提出了問題，“雖然IB老師們可以很清楚的意識(shí)到IB的價(jià)值，但是他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)校管理層的關(guān)注，特別是需要為教師們提供充分的培訓(xùn)與支持?！盵33]

另一個(gè)方面是對(duì)學(xué)生的要求。如果學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)大量的作品分析，作曲，以及參加不同的音樂表演活動(dòng)，那么在初中甚至小學(xué)階段就需要有很好的預(yù)備。更重要的是中西方教育理念上的差別。受西方教育哲學(xué)影響，三大國際課程體系都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，和對(duì)問題的思考和解決能力，但是對(duì)于長期接受應(yīng)試訓(xùn)練的中國學(xué)生來說，很難體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。在香港某國際學(xué)校擔(dān)任IB教師的甘（Gan）提到了中國IB學(xué)習(xí)者的一些普遍問題，那就是仍然需要面對(duì)英語的挑戰(zhàn)?！斑€有一點(diǎn)不可忽視的是，中國學(xué)生在反思與批判性思維上并不是很擅長。”[34]

一個(gè)更不容忽視的問題則涉及教育不平等。懷特和李（Wright&Lee）在其研究中指出，中國大陸IB學(xué)校的收費(fèi)對(duì)于絕大部分家庭來說是很難承受的[35]。以上海和北京為例，在調(diào)查的32所國際學(xué)校中，平均學(xué)費(fèi)為每年3萬美元（約20萬人民幣）。在此基礎(chǔ)上。很多學(xué)校還會(huì)有一些從3250美元到7000美元不等相關(guān)費(fèi)用。IBDP的音樂學(xué)習(xí)者還需要考慮樂器的保養(yǎng)，單獨(dú)課的學(xué)習(xí)，原版引進(jìn)的書籍和樂譜，相關(guān)校內(nèi)以及校外音樂活動(dòng)如音樂會(huì)、國內(nèi)外音樂主題音樂節(jié)以及夏令營等相關(guān)花費(fèi)都不容忽視。

其他相關(guān)社科類學(xué)者也明確指出了國際課程所涉及到的教育不平等問題，包括家長受教育水平的差異，家長職業(yè)和收入水平的差異等[36]。畢竟像美國一樣由政府支持向更多的學(xué)校開展IB和AP課程的情況還是少數(shù)。僅2013年，美國教育部就針對(duì)亞利桑那州，馬薩儲(chǔ)斯州，和紐約州投入了一百二十萬美元[37]用于發(fā)展AP和IB課程。但對(duì)于中國大陸來說，政府暫時(shí)還沒有投入資金的計(jì)劃。正如如開篇所說，現(xiàn)階段的國際課程還僅限于開展在國際學(xué)校和少量公立學(xué)校的國際課程中心里。

國際課程在我國的推廣速度很快，涉及學(xué)生人數(shù)眾多，所帶來的問題也不容忽視。這些問題不僅包括上述國外學(xué)者提出的對(duì)教育公平、學(xué)生素養(yǎng)以及師資水平的全力促進(jìn)，更重要的是，國際課程的發(fā)展還需要結(jié)合傳統(tǒng)音樂文化的傳播與滲透。未來的國際音樂課程以及評(píng)估的研究更需要關(guān)注本土化與國際化的銜接與平衡，教師的成長與培養(yǎng)機(jī)制，以及國際化音樂教學(xué)策略在我國學(xué)校教育的應(yīng)用。還要關(guān)注到怎樣讓更多的學(xué)生、教育者受益，而不是把昂貴的、所謂“精英教育”禁錮在象牙塔里。

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作者簡介：張樂（1986—），女，滿族，河北，音樂教育專業(yè)博士在讀，研究方向：包括國際音樂課程與測試，音樂教師專業(yè)發(fā)展，音樂教育中的民族認(rèn)同與文化意識(shí)等。