“云朵”式前行

徐琰

教育的本質(zhì)意味著“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！边@句話適用于一切教育的形式，包括學(xué)校（幼兒園）組織教師開展的園本培訓(xùn)既在職教育。在日常工作中我們?cè)陧槕?yīng)大趨勢(shì)發(fā)展時(shí)開展的培訓(xùn)往往都是被各種各樣的“任務(wù)”趕著在走，我們?cè)诮o教師們做個(gè)人業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)的時(shí)候往往湊高不逢低，不能滿足所有人的具體情況。我們?cè)趯?shí)踐中漸漸的找到了比較適合我園的“云朵”式前行的方法。讓我們就像一滴一滴晶瑩的小水珠一樣，手拉手抱團(tuán)協(xié)作，借助團(tuán)隊(duì)的力量燁燁生輝吧！

一、內(nèi)省——尋找合適的定位

在幼兒園的基礎(chǔ)上發(fā)展、形成起來的“個(gè)別化理論”才是更為適宜的、恰切的。我園開園短短五年，班級(jí)數(shù)量以及幼兒人數(shù)就以倒三角趨勢(shì)快速的增長。我們?cè)谡雇磥淼耐瑫r(shí)也積極的內(nèi)省，積極的了解自己，我們發(fā)現(xiàn)我們有這樣的幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

各種經(jīng)驗(yàn)缺乏;配合度高、能動(dòng)性差;特色的推進(jìn)缺少理論支撐;時(shí)間緊，任務(wù)重;但是教師隊(duì)伍的需求比較一致。

二、牽手——踐行“云朵”，交替前行

（一）尋找最先利益群體

我們?cè)谝淮谓處焺?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域的過程中發(fā)現(xiàn)，我們的老師對(duì)于流程圖（示意圖）和記錄的設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力比較薄弱。于是我們就結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)，組織老師們進(jìn)行了一次遞進(jìn)式的實(shí)踐研究。大班年級(jí)組為第一階段的實(shí)踐小組。因?yàn)榇蟀嚯A段在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該更需要流程圖（示意圖）和記錄表這樣的形式來支持孩子在游戲中的自主性。所以他們就是我們幼兒園這一次原本培訓(xùn)活動(dòng)中的最先利益群體，是我們的第一朵“云朵”。

大班老師在內(nèi)容的選擇、畫面的把控、經(jīng)驗(yàn)的傳遞上都經(jīng)歷了比較艱澀的反復(fù)調(diào)整，但是在這樣的調(diào)整中教師們一邊做一邊改，在實(shí)踐中慢慢的提升了自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這一次的園本培訓(xùn)應(yīng)該說是立竿見影的。老師們?cè)谶@一次的活動(dòng)里，既有集體性的一些共性問題的解決，也有針對(duì)個(gè)別問題、個(gè)人問題的單獨(dú)指導(dǎo)。建立了自己最直接的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。特別是大班的老師，這個(gè)小團(tuán)隊(duì)作為培訓(xùn)的第一朵“云朵”他們走在了實(shí)踐的第一梯隊(duì)，最先優(yōu)化了自己的能力，并且在指導(dǎo)其他年級(jí)老師制作流程圖的時(shí)候其實(shí)又是對(duì)自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一種鞏固和提升。這不正是一朵云推動(dòng)另一朵云一起在前行。

（二）減法加法混合題

在我們?nèi)粘５墓ぷ髦杏泻芏鄷r(shí)候教師們雖然在思想上掌握了某種新的教育理念， 從主觀意愿上也想努力地按照這種新的教育理念革新自己的教育行為， 但是，傳統(tǒng)的教育行為模式似乎非常“頑固”，以至于教師們時(shí)常受到它的干擾。教師對(duì)新的課程理念理解的程度和在實(shí)踐中將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，在很大程度上取決于教師自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)自己的教育實(shí)踐的思索。因此，我們的原本培訓(xùn)必須避免紙上談兵，必須對(duì)教育實(shí)踐倍加關(guān)注。

1.做“減法”，感受氛圍糾正觀念。

在“課程游戲化在身邊”這個(gè)活動(dòng)中我們是將不同年級(jí)組的老師組合在一起。教師們?cè)诨顒?dòng)的過程中要打破以往的游戲組織形式，將現(xiàn)有的器材靈活的運(yùn)用起來，將器材、場地、組織形式重組以后，提升了幼兒在活動(dòng)中的自主行為。我發(fā)現(xiàn)其實(shí)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們希望的效果。只是一種“看上去很游戲化”的濾鏡效果。針對(duì)老師的這些情況我們?cè)趺崔k？適當(dāng)引入“減法”，分化教師的壓力與困難。

（1）減壓力，減負(fù)擔(dān)，我們請(qǐng)老師以小組的形式上前介紹，大家圍坐在一起。承擔(dān)活動(dòng)的老師也不再是一個(gè)人面對(duì)問題，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同面對(duì)問題，老師的負(fù)擔(dān)也一下子變小了。

（2）糾正觀念，提供方法。我們?cè)谥v評(píng)的時(shí)候采用的是找到問題解決問題的方法。通過幾個(gè)案例的熱烈討論之后老師們漸漸的感受到了我們的意圖，主動(dòng)參與近來的人就越來越多了。沒有了對(duì)錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)之后老師們的思路也更加開闊了。

2.做“加法”，自主合作愉悅探究

“加伙伴”、“加自主”、“加鼓勵(lì)”后這一次的園本培訓(xùn)我們以“戶外游戲”和“課題特色活動(dòng)”為兩大切入點(diǎn)，以“團(tuán)隊(duì)合作”為主要形式使幫助我們的老師加強(qiáng)了對(duì)戶外游戲的組織策劃能力，提升了對(duì)生態(tài)特色活動(dòng)的認(rèn)識(shí)拓展了課題研究的思路。促進(jìn)了教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，體現(xiàn)了我們幸福綠幼的辦園精神。雖然活動(dòng)中我們還是留有很多的遺憾，但是也為我們下一次的活動(dòng)指明了方向。觀念的轉(zhuǎn)變不單單是指老師，對(duì)于行政小組一樣需要，這一次行政小組在策略形式的調(diào)整與改變，這就是“一棵樹”搖動(dòng)了另“一棵樹”。

三、助力——發(fā)揮“云朵”差異優(yōu)勢(shì)

有了之前兩次的大膽嘗試，我們逐漸找到了一些“云朵”前行的規(guī)律，老師們也愿意積極的參與其中。但是我們老師之間的合作是需要積累和磨合的。在目前這種“單兵”較弱的情況下，我們的“云朵”團(tuán)隊(duì)的力量就顯得更加的珍貴。隨著學(xué)校的發(fā)展，我們的老師也在不斷的進(jìn)步，在此過程中老師們的個(gè)人特色逐漸的彰顯了出來，為了能更好的幫助教師展示自己的長處，我們嘗試著組建了一些“特色”工作組。

幼兒教師的教育工作是處在不確定的、復(fù)雜的、多樣的情境當(dāng)中， 師幼互動(dòng)不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行， 而且幼兒教育實(shí)踐中的每一個(gè)事件都有它特殊的背景， 因此， 不可能有某一條放之四海而皆準(zhǔn)的教育策略。由此可推知， 僅僅知道抽象的教育理念或課程精神， 是不足以幫助教師自如地應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教育情境的。教師的專業(yè)知識(shí)決不是僅僅靠抽象的知識(shí)就可以構(gòu)筑的， 教師需要那些鑲嵌在具體教育實(shí)踐中的、不確定的、非顯性的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”。而當(dāng)“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”還不夠強(qiáng)大的時(shí)候我們就要積極的發(fā)揮“云朵”精神，攜手共進(jìn)。以相近個(gè)體形成“云朵”，以每一朵“云朵”的前行帶動(dòng)更多的“云朵”，這就是我們綠幼現(xiàn)行的最有效的園本培訓(xùn)的方式。

（作者單位： 昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園，江蘇 昆山 215000）