鄭國萍，張 雪，姚志剛，楊玉坤

(河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

2013年12月，教育部公布的《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》中提到審核評估重點(diǎn)考察之一是教師和教學(xué)資源條件的保障度。2016年8月教育部科技部發(fā)布的《教育部 科技部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見》明確提出高校要及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2018年6月21日，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長指出“本科教育是大學(xué)的根和本，核心競爭力和教學(xué)質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)。”并提到“創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要推進(jìn)科教融合，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

科研與教學(xué)之間是一種互為基礎(chǔ)的源流關(guān)系和相互促進(jìn)的共生關(guān)系。[1]教學(xué)為科研提供實(shí)踐基礎(chǔ)和人才資源，而科研又為更高層次的教學(xué)提供理論支持和科學(xué)依據(jù)。因此，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有利于提升科研成果自身的科學(xué)水平與應(yīng)用價值，有利于高校加強(qiáng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，推動高校健康可持續(xù)發(fā)展，是各大高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個突破點(diǎn)，值得探究。本研究主要是考察科研成果轉(zhuǎn)化為本科教育教學(xué)資源，其中科研成果不局限于狹義的最終科研成果，而是對科研項(xiàng)目、階段性科研成果、最終科研成果等的統(tǒng)稱。

一、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源存在的現(xiàn)實(shí)困境

為了解高等院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源過程中存在的問題，研究采用問卷調(diào)查法對高等院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對教師特征、科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的認(rèn)識與個人經(jīng)驗(yàn)、政府與高校支持政策以及影響科研轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的因素等方面進(jìn)行調(diào)查。問卷通過問卷星平臺進(jìn)行發(fā)放，共回收有效問卷83份。調(diào)查對象主要是高校的教師，主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程中還存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。

(一)科研成果與教學(xué)資源不相融

科研成果與教學(xué)資源轉(zhuǎn)化過程中二者的內(nèi)容符合度較低，導(dǎo)致科研成果與教學(xué)資源不相融,導(dǎo)致科研成果與教學(xué)資源相脫節(jié)。各高校常見的現(xiàn)象是，教師自己或者一個團(tuán)隊(duì)做自己的項(xiàng)目，所做的課題與所教專業(yè)或者課程缺乏關(guān)聯(lián)度。根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者在回答“科研成果與所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相符合的程度”時，7.23%的高校教師回答很不符合，25.3%的高校教師認(rèn)為不太符合，大約有三分之一的教師科研成果與教學(xué)內(nèi)容不一致。

更多情況下，學(xué)校是以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，將科研成果直接講授給學(xué)生，沒有與課程相結(jié)合，不存在轉(zhuǎn)化過程。尤其是人文社會學(xué)科類教師的科研成果，并沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，兩張皮現(xiàn)象較為嚴(yán)重，使科研成果缺少了教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價值。另一方面，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式單一?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式非常豐富，可轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及畢業(yè)論文選題等。調(diào)查表2數(shù)據(jù)顯示，63.86%教師將科研成果轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生論文選題，將此作為科教轉(zhuǎn)化的主渠道，但較少轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果，使得科研成果與教學(xué)資源很難從多角度多層面的相融。

(二)教師對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源認(rèn)識不足

針對教師對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的認(rèn)識如何，研究從科研經(jīng)驗(yàn)、科研成果價值、科研成果與所教授學(xué)科聯(lián)系、科研與教學(xué)方法融合、科研與教學(xué)相互促進(jìn)等5個方面展開調(diào)查。通過問卷調(diào)查“教師對自身的科研經(jīng)驗(yàn)豐富程度”、“科研成果自身的學(xué)術(shù)價值和教育價值”、“科研成果與所教授學(xué)科內(nèi)容的匹配度”三個方面自評均值分別為2.84、2.96、2.90(表3)。并且通過“科研活動促進(jìn)教學(xué)工作，同時教學(xué)工作也能促進(jìn)科研活動”的調(diào)查，顯示43.37%的教師認(rèn)為科研成果與教學(xué)資源相互促進(jìn)程度一般，36.14%的教師認(rèn)為科研成果與教學(xué)資源是相互促進(jìn)，只有7.23%的教師對科研成果與教學(xué)資源相互促進(jìn)持有非常贊同的態(tài)度。由此可見，高校教師對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的認(rèn)識不足。

(三)政府與學(xué)校政策支持較少

學(xué)校與政府是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的評價者，政策支持與否，將直接影響教師科教轉(zhuǎn)化的行為。調(diào)查結(jié)果表4數(shù)據(jù)顯示，高校教師期望得到“政府政策支持”的選擇一般、比較符合和非常符合的選項(xiàng)結(jié)果達(dá)到60%以上，期望得到“高校政策支持”的選擇一般、比較符合和非常符合的選項(xiàng)結(jié)果達(dá)到達(dá)55%以上。顯而易見，高校教師十分關(guān)注個人所在院校以及政府相關(guān)部門對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的支持政策，相當(dāng)部分高校教師希望學(xué)校和政府能夠?qū)蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源更加重視，并且能夠加大資金的投入力度，為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提供物質(zhì)支持。也希望學(xué)校與政府方面能夠嚴(yán)格要求，及時督促并參與科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的過程。

表1 教師科研成果與所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相符合程度

表2 科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的方式

表3 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的認(rèn)知

表4 科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)過程中對高校與政府支持的期望值

但實(shí)際情況是，高校與政府缺少系統(tǒng)的教師考核體系、資金投入和政策引導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：高校對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源缺少明確的規(guī)劃和工作布局，教師考核體系也不健全，學(xué)校沒有明確的對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的考核方式；高校對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的資金投入和支持力度不夠，過于重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，忽略科研成果與教學(xué)資源對教學(xué)質(zhì)量的影響。

二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的問題歸因分析

(一)國家層面的政策導(dǎo)向因素

國家層面政策的制定對高校定位與教師發(fā)展具有極強(qiáng)的導(dǎo)向功能，教學(xué)與科研工作始終居于高校職能的首要位置。[2]科教轉(zhuǎn)化在國家層面存在政策導(dǎo)向缺乏的問題，具體體現(xiàn)在：缺少國家政策制度的支持，為提高高校的教育質(zhì)量，國家越來越重視高校教師的科研成果，但對于政策的理解往往出現(xiàn)偏差，使得科研成果與教學(xué)資源相脫離，缺少國家政策制度的引導(dǎo)，而偏離科研的應(yīng)用價值；從國家、教育部、到各省市的各級各類科研項(xiàng)目均只注重科研成果，每年國家、教育部以及各省市都會進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，提供資金支持，但都側(cè)重于科研成果的實(shí)現(xiàn)，而忽視對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的評估；大學(xué)評價系統(tǒng)不健全，大學(xué)的綜合評價體系主要以高校科研排名為主，致使高校及其教師為了科研而科研，過度重視科研排名而淡化教學(xué)質(zhì)量權(quán)重，而非重視科教的轉(zhuǎn)化工作。

(二)學(xué)校層面的制度偏向因素

學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)踐基地，學(xué)校層面的制度偏向決定教師的行為決策和學(xué)校發(fā)展方向。學(xué)校制度重視科教轉(zhuǎn)化，則既可以加強(qiáng)教師的科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的意識，也可以提高本校的教學(xué)質(zhì)量。目前，高校在制定政策、經(jīng)費(fèi)分配和設(shè)備配備等方面，多側(cè)重于科研工作而忽視科教轉(zhuǎn)化工作。[3]科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源缺乏相關(guān)的制度支持，由于科研成果對高校知名度的重大影響，學(xué)校層面仍是以科研成果作為教師評職晉級等的主要參考，科教轉(zhuǎn)化對學(xué)生的硬性教育功能不能得到彰顯，沒有相關(guān)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源制度支持；教師考核評價體系不健全，教師的評價方法過于量化，忽視教師對教師的發(fā)展性評價，缺少科研成果與教學(xué)資源相聯(lián)系的評價體系，導(dǎo)致高校教師缺少對科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的正確認(rèn)知；高校對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源缺少激勵機(jī)制，調(diào)查可知，只有部分高校設(shè)有符合本?？蒲谐晒D(zhuǎn)化教學(xué)資源的激勵政策。在調(diào)查關(guān)于“教師對科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的建議”中，除了31.32%的教師暫無意見，有21.69%的教師認(rèn)為，高校對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源應(yīng)該出臺相關(guān)的激勵政策，以此調(diào)動教師參與科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的積極性。因此，學(xué)校缺少相關(guān)的激勵政策成為影響科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源進(jìn)程的因素之一。

(三)教師層面的自利行為因素

當(dāng)前高校評價體系中，科研工作在教師職稱評審與各類考核中占有舉足輕重的地位，評價主要集中于可以量化的靜態(tài)的科研評價指標(biāo)，尚未構(gòu)建科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源動態(tài)評價指標(biāo)體系。由于教師評職評優(yōu)制度指標(biāo)的不健全，作為理性經(jīng)濟(jì)人，教師出于自身利益考慮，只注重科研成果產(chǎn)出給自己帶來的直接利益，并不關(guān)注科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的隱性價值。產(chǎn)生這一現(xiàn)象原因，是教師的行為受利益的影響，評價指標(biāo)的不健全導(dǎo)致教師只考慮自身的利益，失去了科研研究的價值，往往為了利益而科研，使得科研成果與教學(xué)資源相關(guān)性小，直到二者完全脫離；教師缺乏科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的意識，教師對于科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的意識不強(qiáng)，缺少意志的堅(jiān)定性，易受外界干擾，教師的自利行為影響著科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的質(zhì)量。

(四)科研成果本身的價值因素

高校中普遍存在的問題是科研成果不能有效與教學(xué)資源相融合，導(dǎo)致科研成果的自身價值較低。科研成果缺少在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價值，大多數(shù)高校教師忽視科研成果的自身價值，為科研而科研，沒有與教學(xué)工作相聯(lián)系，出現(xiàn)為了發(fā)論文而發(fā)論文的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研的應(yīng)用價值缺失；科研成果成熟度不高影響科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的質(zhì)量，在教師群體中缺少真正意義上的科研合作，團(tuán)隊(duì)合作意識低，尤其是人文學(xué)科更為常見?？蒲腥绻鄙賵F(tuán)隊(duì)合作，不能集思廣益，科研成果就會缺少自我創(chuàng)新，科研成果的成熟度不高，科研的價值也就不高，進(jìn)而影響科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的質(zhì)量。由此可見，科研成果的成熟度決定著教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的模式與激勵機(jī)制

克拉克指出：“科研和教學(xué)只是在特殊條件下能夠在單獨(dú)一個框架內(nèi)組織起來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一種自然的相配。”[4]在本科教學(xué)審核評估制度要求下，要充分發(fā)揮科研與教學(xué)相互促進(jìn)相互制約的能動作用，嘗試構(gòu)建科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“五位一體”全環(huán)節(jié)模式與激勵機(jī)制。

(一)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的“五位一體”模式

1.科研成果納入課程資源

高等院校的課程資源比較單一，缺少新穎的教學(xué)內(nèi)容，將科研成果納入課程資源不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還可拓展學(xué)生的眼界。豐富課程資源，可在相關(guān)課程的教學(xué)活動中融入科研成果。在高校教學(xué)與科研實(shí)踐中，依據(jù)個人興趣以及適合的科研成果，將科研成果融合于教學(xué)資源中，以達(dá)到科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好效果；[5]以選修課的方式開設(shè)前沿性課程，教師應(yīng)立足于終身學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，以此讓學(xué)生了解科研成果與教學(xué)資源的關(guān)系，拓展學(xué)生的知識面，建立學(xué)生的科研意識；鼓勵教師出版基于科研成果的教材與著作，教師可根據(jù)自身的科研經(jīng)驗(yàn)著書，不僅能夠記載科研過程，還能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為教材，豐富并更新教學(xué)資源。

2.科研成果作為畢業(yè)論文的選題

科研成果與畢業(yè)論文選題相結(jié)合?？蒲谐晒c畢業(yè)論文選題相結(jié)合，不僅體現(xiàn)論文選題的新穎性，還能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著社會的不斷發(fā)展，對高校本科教育教學(xué)提出了更高質(zhì)量的要求，畢業(yè)論文的選題也要求具有前沿性與創(chuàng)新性。畢業(yè)論文的選題也同樣代表著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此要及時鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生選擇科研創(chuàng)新類論文選題。將科研成果作為畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有效的將科研成果與教學(xué)工作相聯(lián)系，還能夠提高高校的畢業(yè)論文質(zhì)量，改進(jìn)高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

高校積極提倡科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一是注重理論與實(shí)際相結(jié)合。如，清華大學(xué)設(shè)立“實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)基金”，根據(jù)學(xué)科發(fā)展不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容，是科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的新模式。[6]隨著國家對教育發(fā)展的新要求，科研成果會逐漸融于教學(xué)，有利于師生間建立高水平互動。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[7]如某些高等院校經(jīng)常組織學(xué)生參與科研過程，跟隨教師參加科研比賽，學(xué)生將教學(xué)中學(xué)過的知識應(yīng)用到科研項(xiàng)目中。加強(qiáng)對知識理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新意識。此外，指導(dǎo)比賽教師也可以在高等院校中開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，促進(jìn)雙向互動。

4.科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也可以由科研成果轉(zhuǎn)化而來，以促進(jìn)科研成果與教學(xué)資源的融合。具體表現(xiàn)為：師生共同參與各級各類科研項(xiàng)目，并積極轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。如，河北科技師范學(xué)院將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供孵化基地，成功將農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的紅葡萄酒釀造和富硒雞蛋生產(chǎn)等科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。其次，高校主動開展創(chuàng)意性科研活動，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生將科研創(chuàng)新成果化與作品化，參加各級各類學(xué)科競賽、發(fā)表論文或申報(bào)專利。[4]如，SRTP項(xiàng)目。因此，應(yīng)鼓勵教師與學(xué)生共同參與科研，將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)科研的應(yīng)用價值。

5.科研成果為畢業(yè)生提供就業(yè)意向

本科教學(xué)工作審核評估不僅重視教學(xué)質(zhì)量，也愈來愈重視畢業(yè)生的就業(yè)情況。畢業(yè)生就業(yè)率成為衡量高等院校本科審核評估中教學(xué)質(zhì)量評估的指標(biāo)之一?？蒲谐晒粌H喚醒教師參與科研的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的潛在科研能力，為畢業(yè)生提供擇業(yè)就業(yè)意向，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。可以利用科研成果拓展就業(yè)意向，擇其自身優(yōu)勢選擇就業(yè)方向，本科學(xué)習(xí)期間參加科研活動的學(xué)生，可根據(jù)自身的優(yōu)劣勢選擇相應(yīng)的就業(yè)方向；依據(jù)科研興趣繼續(xù)深造，科研感興趣的學(xué)生，可以繼續(xù)考研深造，對前沿課題和社會熱點(diǎn)的把握也有助于選擇就業(yè)方向。

(二)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的激勵機(jī)制

在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程與模式中,建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，發(fā)揮科研對教學(xué)的正向引導(dǎo)作用，形成科教互促的良好風(fēng)氣。

1.完善相關(guān)政策評價體系及發(fā)揮導(dǎo)向激勵作用

國家相關(guān)政策評價體系的完善，有利于激勵高校教師推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化過程。完善大學(xué)評價的相關(guān)指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系的完善，有助于提高教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的意識，進(jìn)而加快推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；充分發(fā)揮本科教學(xué)工作審核評估作用。本科教學(xué)工作審核評估作為有效的監(jiān)控本科教育的手段，原則上改善了“只注重結(jié)果”的不足，引導(dǎo)高校開始關(guān)注“教學(xué)過程”與“教學(xué)結(jié)果”相結(jié)合。[2]通過加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源這一指標(biāo)的考核力度，可以加強(qiáng)科研與教學(xué)的關(guān)聯(lián)度；協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研和績效考核三者的關(guān)系。堅(jiān)持教學(xué)工作與科研工作同等對待、堅(jiān)持教學(xué)項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同等對待、堅(jiān)持教學(xué)獎勵與科研獎勵同等對待、堅(jiān)持教學(xué)管理與科研管理同等對待。[8]

2.獎勵科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

高校往往注重科研成果的獎勵，而忽略對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的激勵。其實(shí)科研成果與科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果相比，后者比前者難，也更具有實(shí)踐應(yīng)用價值。因此高校應(yīng)當(dāng)加大對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的獎勵。

高校應(yīng)激勵科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，獎勵科研成果促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。對科研成果進(jìn)教材、進(jìn)講義及進(jìn)課堂予以獎勵，并對建設(shè)成果予以評審評優(yōu)。獎勵科研成果促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)立“實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)基金”，考核實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容設(shè)計(jì)中科研成果的貢獻(xiàn)。獎勵科研成果促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生將科研創(chuàng)新成果化，對獲獎作品或發(fā)表授權(quán)成果予以重獎。獎勵科研促進(jìn)畢業(yè)論文水平提高。通過論文評優(yōu)，獎勵科研創(chuàng)新類論文選題。教育部門出臺相應(yīng)制度文件，表彰獎勵。如果能合理利用獎懲制度，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源列入考核，必會激勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

3.鼓勵將科教轉(zhuǎn)化評價融入教師各類考評制度

將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源作為教師的評價指標(biāo)。2016年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》(教師〔2016〕7號)中提到，突出教育教學(xué)成績、完善科研評價導(dǎo)向等內(nèi)容。[9]新一輪的教師考核評價體系提出要完善科研評價導(dǎo)向參與教師的評優(yōu)評先評職稱的指標(biāo)中?？梢妵曳浅Ｖ匾暯處煹目蒲性u價導(dǎo)向，更加重視教師的科研成果以及科研成果融于教學(xué)資源過程。高校應(yīng)及時根據(jù)國家政策方針完善教師考核評價制度，激勵教師積極參與科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。

4.鼓勵教師科研方向與教學(xué)工作相一致

大學(xué)里教師的科研存在一盤散沙、各自為政的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校教師缺少合作和團(tuán)隊(duì)意識，科研方向與教學(xué)工作不相符問題較為突出。[10]鼓勵教師明確科研方向，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵教師在課程體系下展開科研工作并支持科研立項(xiàng)，提高科研成果與教學(xué)資源相吻合度，避免科研成果與教學(xué)資源相脫離；加強(qiáng)科研方向與教學(xué)工作促進(jìn)作用。在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程中，要給予教師授課方式的自主權(quán)。不要按傳統(tǒng)方式考核教師的授課，教師在選擇與科研方向一致的課程教授方面擁有自主性，就能提高科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的意識，增強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動機(jī)，通過教學(xué)效果和業(yè)績提升教師的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，探索科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的模式與激勵機(jī)制，為高等院校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個回歸，建設(shè)中國特色和世界水平的一流本科教育提供服務(wù)。以科學(xué)研究所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果來指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)行創(chuàng)新教育機(jī)制，推動高校中科研工作的健康發(fā)展。

以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)傳承科研精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研雙豐收。從而形成“科研成果—優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源—提升學(xué)生綜合素質(zhì)”的良性循環(huán)。