張 衛(wèi)

(上海理工大學(xué)，上海 200031)

一、背景簡(jiǎn)介

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將高等教育的主題定為“質(zhì)量、針對(duì)性和國(guó)際化”。20世紀(jì)末，世界經(jīng)合組織(OECD)先后召開(kāi)兩次高等教育國(guó)際化會(huì)議，指出：高等教育國(guó)際化已從邊緣因素逐漸變成了高等學(xué)校管理、規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的一個(gè)中心因素[1]。此后，高等教育國(guó)際化日益受到世界各國(guó)的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷演進(jìn)，高等教育國(guó)際化更是成為高等教育發(fā)展與變革的中心議題，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才為社會(huì)所矚目[2]。

伴隨著我國(guó)加入WTO，高等教育的國(guó)際化步伐也進(jìn)一步加快，在范圍、內(nèi)容和層次上都取得了突破性進(jìn)展，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭[3]。在高等教育內(nèi)涵建設(shè)中如何加快培養(yǎng)國(guó)際化人才已經(jīng)成為一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。

毋容置疑，國(guó)際化人才培養(yǎng)與大學(xué)生的職業(yè)生涯教育息息相關(guān)。西方職業(yè)生涯教育及研究起步較早，經(jīng)過(guò)百年的發(fā)展，從理論到實(shí)踐已形成了一系列較為系統(tǒng)的理論，比如特質(zhì)因素理論、類型學(xué)理論、發(fā)展性理論以及社會(huì)學(xué)習(xí)理論等，不僅是研究大學(xué)生職業(yè)生涯教育重要的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)，也是構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的重要理論基礎(chǔ)，西方國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃理念已經(jīng)深入到社會(huì)各階層，并有機(jī)地融入到學(xué)校教學(xué)體系中，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了巨大作用[4]。

我國(guó)的職業(yè)生涯教育可追溯到20世紀(jì)初，1916年清華大學(xué)校長(zhǎng)周詒春首次將心理測(cè)試應(yīng)用于學(xué)生選擇職業(yè)中，這標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)開(kāi)始建立[5]。但由于歷史原因，我國(guó)的職業(yè)生涯教育在此后的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里并沒(méi)有引起足夠的重視。改革開(kāi)放后，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和勞動(dòng)用工制度的改革深化，國(guó)務(wù)院、國(guó)家教委和人事部陸續(xù)推出了一系列有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)和規(guī)定，逐漸形成了用人單位和勞動(dòng)者雙向選擇與合理流動(dòng)的就業(yè)機(jī)制。進(jìn)入21世紀(jì)后，各高校紛紛成立就業(yè)指導(dǎo)中心，有些高校提出了要在大學(xué)不同年級(jí)中開(kāi)展職業(yè)生涯教育的設(shè)想，并做了一些積極的嘗試。從目前的實(shí)踐來(lái)看，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯教育已經(jīng)引起了重視，但離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有很長(zhǎng)的路要走。

二、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育中問(wèn)題分析

盡管許多高校已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展職業(yè)生涯教育，為大學(xué)生的擇業(yè)與就業(yè)提供幫助，但總體而言，我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育還處于起步階段，存在諸多亟需解決的問(wèn)題，還不能滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作缺乏專業(yè)性

許多高校未能將大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育放在應(yīng)有的位置，重專業(yè)知識(shí)傳授，輕職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。在對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育中，很少用職業(yè)生涯教育的理念和思路去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，未能著眼于學(xué)生的特質(zhì)教育、終身教育和全面發(fā)展。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作缺乏專業(yè)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從事大學(xué)生職業(yè)生涯教育的老師不夠?qū)I(yè)，各高?；旧嫌奢o導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)這一工作，全憑個(gè)人的一腔熱情，通過(guò)參加幾次培訓(xùn)就可上崗，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，鮮有相關(guān)的專業(yè)出身背景。二是高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育重視程度不夠，所提供的上課環(huán)境，設(shè)備配套以及課程學(xué)分方面都有較大改進(jìn)空間。

(二)大學(xué)生職業(yè)生涯教育不夠系統(tǒng)

目前，大多高校針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育未能形成比較規(guī)范的課程體系，課程目標(biāo)模糊，課程定位不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏特色，落后于形勢(shì)的發(fā)展。這種不足反映以下方面：大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程沒(méi)有納入必修學(xué)分，這對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，從思想上就不會(huì)重視，大多數(shù)學(xué)校是將其作為選修課程；沒(méi)有將大學(xué)生職業(yè)生涯教育真正設(shè)計(jì)成貫穿四年的自我發(fā)展教育，依據(jù)各階段不同的學(xué)生需求，制定開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程內(nèi)容，這一工作顯得頗為隨意；各高?；局挥袑W(xué)校層面設(shè)有專門的就業(yè)服務(wù)中心，而各學(xué)院沒(méi)有專門的部門承擔(dān)這一教育工作，缺乏專業(yè)的人員為學(xué)生量身定制個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，推介一些合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，主要還停留在自我成長(zhǎng)階段。

三、大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育課程的需求分析

不同層次教育、不同類型高校以及不同學(xué)科門類的人才培養(yǎng)目標(biāo)都不盡相同。為有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)符合社會(huì)需求和大學(xué)生自身發(fā)展需要的職業(yè)生涯教育課程，本課題組以上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院為例，展開(kāi)實(shí)證調(diào)研。

(一)調(diào)研設(shè)計(jì)

上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院為更好地為在校學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展教育，科學(xué)設(shè)置與學(xué)生自身興趣及個(gè)人發(fā)展需求更加匹配的職業(yè)生涯教育課程，特開(kāi)展了本次問(wèn)卷調(diào)查，希望以此為契機(jī)，去發(fā)現(xiàn)和了解目前職業(yè)生涯教育課程所存在的不足與面臨的難題，并結(jié)合學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整與完善職業(yè)生涯教育課程的設(shè)置。

此次問(wèn)卷總共分為三部分，第一部分為樣本學(xué)生個(gè)人基本信息情況統(tǒng)計(jì)；第二部分為樣本學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需求統(tǒng)計(jì)；第三部分為部分樣本學(xué)生對(duì)職業(yè)服務(wù)與發(fā)展中心的建議信息收集。

(二)問(wèn)卷收集及樣本分布

本次問(wèn)卷調(diào)查采用隨機(jī)分層抽樣法，共得到有效樣本510份，各年級(jí)各專業(yè)均有所涉及。 在學(xué)生培養(yǎng)模式分布方面，有64.1%的樣本學(xué)生為“4+0”的培養(yǎng)模式，其次是“2+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生，占總比例的32.9%，相對(duì)而言，本次調(diào)查抽取到的“3+1”和“2+1+1”培養(yǎng)模式的學(xué)生相對(duì)較少，僅占總比例的3.0%。本次問(wèn)卷調(diào)查涉及到全國(guó)16個(gè)省份，其中有31.6%的學(xué)生來(lái)自上海。

(三)大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需求分析

1.畢業(yè)去向選擇：一半以上學(xué)生傾向于出國(guó)留學(xué)

從樣本分析學(xué)生對(duì)畢業(yè)去向意愿的選擇來(lái)看，占總比例97.1%的學(xué)生都有初步的打算。其中，54.1%的學(xué)生打算出國(guó)留學(xué)，21.2%的學(xué)生選擇直接就業(yè)，14.1%的學(xué)生打算報(bào)考國(guó)內(nèi)研究生，還有7.6%的學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)，具體如圖1所示。

經(jīng)過(guò)中英國(guó)際學(xué)院職業(yè)服務(wù)與發(fā)展中心的職業(yè)課程培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的需求會(huì)有更明確的規(guī)劃。

圖1 受訪學(xué)生畢業(yè)去向意愿分布

2.偏好的職業(yè)生涯發(fā)展課程類型：實(shí)踐課最受歡迎

從受訪學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展課程類別的喜好來(lái)看，數(shù)據(jù)顯示，32.9%的學(xué)生偏好實(shí)踐課，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的能力；其次，有30.0%的學(xué)生選擇專業(yè)技能課，深知掌握專業(yè)技術(shù)的重要性。上述兩類課程均需要具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的人員授課。本次調(diào)研還顯示，僅有7.6%的學(xué)生選擇基礎(chǔ)理論型職業(yè)生涯教育課。具體如表1所示。

表1 受訪學(xué)生偏好職業(yè)生涯發(fā)展課程類型分布

3.偏好的職業(yè)生涯課程設(shè)置頻次：一月一次或更少頻率為主

職業(yè)生涯發(fā)展課程設(shè)置的頻次和數(shù)量與學(xué)生對(duì)該課程的接受程度密切相關(guān)。調(diào)查顯示，32.4%的學(xué)生選擇每學(xué)期僅接受一次職業(yè)生涯發(fā)展課程，超過(guò)七成的學(xué)生選擇一月一次或者更少的頻次接受該課程，而每周一次的學(xué)生僅占總比例的7.6%；且從學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展課程需求的數(shù)量來(lái)看，超過(guò)六成的學(xué)生選擇1-2節(jié)及更少的數(shù)量接受課程。具體如圖2、圖3所示。

圖2 受訪學(xué)生偏好的職業(yè)生涯課程設(shè)置頻率需求分布

圖3 樣本學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程需求數(shù)量統(tǒng)計(jì)

上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院一直以來(lái)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，針對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，會(huì)開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)課程或就業(yè)講座，但大部分學(xué)生不愿意參與多頻次與多量的職業(yè)發(fā)展課。由此可見(jiàn)，目前學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展課程的接受度并不高，通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的了解所知，歸納總結(jié)其原因主要有：對(duì)課程內(nèi)容不感興趣；對(duì)自身的就業(yè)觀還處于迷茫期；專業(yè)課或校內(nèi)外活動(dòng)事務(wù)更重要，不重視職業(yè)發(fā)展課；職業(yè)發(fā)展課的授課老師不夠?qū)I(yè)等。

4.對(duì)職業(yè)生涯教育課程質(zhì)量的要求

除了對(duì)職業(yè)生涯教育課程的類型和頻次有需求外，學(xué)生們還對(duì)該類課程的質(zhì)量提出了一些要求，具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下方面：增加技能課與實(shí)踐課的開(kāi)課比例，多點(diǎn)干貨和案例及數(shù)據(jù)；加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展課程宣傳力度；各個(gè)專業(yè)分開(kāi)授課，加強(qiáng)專業(yè)化；多向?qū)W生推薦優(yōu)秀的就業(yè)APP、公眾號(hào)和網(wǎng)站等；多向?qū)W生提供就業(yè)、實(shí)習(xí)信息，尤其是工科的崗位偏少；多開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的嘉賓講座；開(kāi)展有必要的培訓(xùn)活動(dòng)與實(shí)習(xí)計(jì)劃；對(duì)學(xué)生做職業(yè)分析；將職業(yè)發(fā)展課改為必修課，提升其重要性；課堂上能夠多互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)課堂記錄。顯然，這些都是面向職業(yè)生涯教育課程的提高和完善方向。

四、以國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建國(guó)際化的職業(yè)生涯課程

國(guó)際化人才需要擁有合理的知識(shí)體系，包括專業(yè)知識(shí)、國(guó)際知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，以及較強(qiáng)的跨文化溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力等[6]。在相關(guān)文獻(xiàn)定性分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)專家訪談和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，通過(guò)因子分析，得出了國(guó)際化就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，識(shí)別國(guó)際化就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院致力于培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)和跨文化意識(shí)的國(guó)際化專業(yè)人才，根據(jù)問(wèn)卷分析出來(lái)的國(guó)際化就業(yè)能力要素，國(guó)際化就業(yè)能力是一種個(gè)人能力，也是一種綜合的能力，以“Globalization”為框架，對(duì)國(guó)際化就業(yè)能力進(jìn)行內(nèi)涵闡釋，并在此基礎(chǔ)上，探析上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院的國(guó)際化職業(yè)生涯課程建構(gòu)，以期為同行提供借鑒和參考。

(一)訪談設(shè)計(jì)

通過(guò)訪談高校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員和跨國(guó)企業(yè)人事，主要圍繞為獲得國(guó)際化職業(yè)和未來(lái)發(fā)展主要依賴哪些能力；對(duì)高?，F(xiàn)有培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)勝任力的看法；國(guó)際化就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的主要途徑或環(huán)節(jié)；大學(xué)應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)幫助大學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化就業(yè)能力的開(kāi)發(fā)。

通過(guò)對(duì)訪談資料進(jìn)行總結(jié)，得出如下建議：要多為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的平臺(tái)，在實(shí)踐中既可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、與人溝通的能力；也可以幫助大學(xué)生更加明確個(gè)人的興趣愛(ài)好與擅長(zhǎng)之處；還可以通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身的不足，反哺課堂進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)；不論是學(xué)校還是個(gè)人，都應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，多到外面走走看看，實(shí)地體驗(yàn)文化差異，提升大學(xué)生的跨文化交際能力；專業(yè)不易過(guò)分細(xì)分，學(xué)校需要安排一些大類課程，提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)國(guó)際思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。大學(xué)生應(yīng)注重外語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在國(guó)際化浪潮中，語(yǔ)言是基本的敲門磚；學(xué)校應(yīng)通過(guò)講座與沙龍等形式，邀請(qǐng)一些行業(yè)專家來(lái)為大學(xué)生授課，激發(fā)學(xué)生深度思考，擴(kuò)大大學(xué)生的視野；完善高校對(duì)職業(yè)發(fā)展課程的設(shè)置，通過(guò)選修和必修課的形式，加強(qiáng)相關(guān)部門和大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展課程的重視程度；高校應(yīng)保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程引入優(yōu)質(zhì)的教師進(jìn)行專業(yè)化的授課與培訓(xùn)，避免不專業(yè)的兼職教師授課。

(二)國(guó)際化職業(yè)生涯發(fā)展課程體系的建構(gòu)

基于“Globalization”構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分析(表2)，課題組以上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院為例，以三大育人理念(責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化同理)為核心，以國(guó)際化人才要素為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與個(gè)人偏好，已經(jīng)初步形成了既能符合社會(huì)發(fā)展需求又能滿足學(xué)生喜好的職業(yè)生涯課程體系。

表2 基于“Globalization”構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分析

1.職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊化

依據(jù)學(xué)生在不同階段的實(shí)際情況，職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)依據(jù)學(xué)生在不同階段的實(shí)際情況，分為求職與留學(xué)申請(qǐng)技能、核心勝任力、行業(yè)資訊與人脈拓展三大模塊。求職與留學(xué)申請(qǐng)技能模塊包括簡(jiǎn)歷和求職材料準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)申請(qǐng)、面試準(zhǔn)備與技巧以及行為面試和校園招聘(網(wǎng)申、筆試和面試)等課程。

這些課程將幫助學(xué)生了解社會(huì)需求，完善個(gè)人職業(yè)信息，提高求職技能，并通過(guò)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等積累工作經(jīng)驗(yàn)。核心勝任力模塊主要包括職業(yè)規(guī)劃、有效溝通、商務(wù)禮儀、領(lǐng)導(dǎo)力和跨文化體驗(yàn)等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)軟實(shí)力。此外，職業(yè)生涯服務(wù)與發(fā)展中心還可為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課以及為國(guó)際學(xué)生提供中國(guó)文化及中國(guó)社交與商務(wù)禮儀等課程。行業(yè)資訊與人脈拓展模塊則邀請(qǐng)來(lái)自會(huì)展、機(jī)械、電子電氣和其他行業(yè)的資深人士分享所在行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)前景以及技能和職業(yè)發(fā)展路徑，給予應(yīng)屆大學(xué)生職業(yè)發(fā)展建議。另一方面，職業(yè)生涯服務(wù)與發(fā)展中心還定期舉辦校友職業(yè)沙龍，為學(xué)生與校友創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，拓展行業(yè)人脈。

2.職業(yè)生涯發(fā)展課程層次化

畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)公司的層次是職業(yè)生涯服務(wù)效果的試金石，而基本的求職技能則是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。為此，大學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)與發(fā)展中心為學(xué)生提供一系列求職基礎(chǔ)課程，覆蓋簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)申請(qǐng)和面試等基本求職技能，并在咨詢行業(yè)招聘專家的基礎(chǔ)上，合作完善授課內(nèi)容，通過(guò)模擬真實(shí)校招場(chǎng)景，分享目標(biāo)行業(yè)應(yīng)聘方法，增強(qiáng)學(xué)生求職的行業(yè)針對(duì)性與實(shí)戰(zhàn)性。

(1)基礎(chǔ)課程模塊

基礎(chǔ)課程模塊的要求是“量大面廣”，爭(zhēng)取覆蓋所有大二以上的學(xué)生。初期可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)對(duì)職業(yè)擴(kuò)展有興趣的同學(xué)，并通過(guò)基礎(chǔ)課程將他們培養(yǎng)成“職業(yè)大使”，幫助他們掌握求職技能，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)與歷練，這些優(yōu)秀的學(xué)生可幫助帶動(dòng)其他同學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)和互助互勵(lì)，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)生群體 建立職業(yè)自主意識(shí)，主動(dòng)掌握求職技能。

(2)核心勝任力模塊

提升核心勝任力是職業(yè)生涯發(fā)展課程的目標(biāo)，是在基礎(chǔ)求職技能之上的軟技能升華。職業(yè)生涯服務(wù)與發(fā)展中心不僅要幫助學(xué)生找到工作，更要培養(yǎng)能讓他們終生受益的職場(chǎng)軟技能。這些軟技能看似與求職并不直接相關(guān)，卻能在未來(lái)幾十年的漫長(zhǎng)職業(yè)生涯中，潛移默化地幫助學(xué)生調(diào)整和優(yōu)化職業(yè)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)與技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展。核心勝任力模塊又可細(xì)分為三個(gè)子模塊：職業(yè)規(guī)劃子模塊 ——由職業(yè)生涯服務(wù)與發(fā)展中心講授，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)自主意識(shí)，掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和工具，有效規(guī)劃大學(xué)四年生活與學(xué)習(xí)；職場(chǎng)軟技能子模塊——包括溝通、商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力等課程，這些課程將由外部資深講師授課，幫助學(xué)生發(fā)展綜合競(jìng)爭(zhēng)力；多元文化體驗(yàn)子模塊——這個(gè)部分可以包括英式下午茶、服飾搭配、高爾夫體驗(yàn)課程等，職業(yè)生涯服務(wù)與發(fā)展中心正在與相關(guān)公司探討合作方案。

(3)高端講座

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尚未形成正確的人生觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程中感覺(jué)到困惑與迷茫，這是我國(guó)高校教育面臨的一個(gè)普遍和嚴(yán)峻的問(wèn)題。職業(yè)服務(wù)與發(fā)展中心將邀請(qǐng)行業(yè)精英與職場(chǎng)大咖(包括500強(qiáng)企業(yè)總監(jiān)、行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先公司的負(fù)責(zé)人以及創(chuàng)業(yè)公司CEO等)來(lái)到上海理工大學(xué)校園，為學(xué)生們帶來(lái)青春勵(lì)志演講，激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和人生的熱忱。

3.國(guó)際化職業(yè)生涯教育課程體系

國(guó)際化的職業(yè)生涯教育分為五個(gè)階段，第一階段是啟航模塊，主要包括《國(guó)際化職業(yè)生涯航課程》如知曉國(guó)際化人才應(yīng)具備的要素、如何規(guī)劃自己的大學(xué)與職場(chǎng)等；第二階段是職業(yè)素養(yǎng)模塊，主要包括《轉(zhuǎn)型職場(chǎng)人》如如何培養(yǎng)自己的國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)、職場(chǎng)人VS學(xué)校人等；第三階段是職業(yè)技能模塊，主要包括《應(yīng)用大咖秀》如office的應(yīng)用、演講技能、國(guó)際談判技能等；第四階段是職業(yè)提升模塊，主要包括《目標(biāo)設(shè)定與團(tuán)隊(duì)協(xié)作》如群體決策、時(shí)間管理、知名外企參訪等；第五階段即結(jié)業(yè)論壇，主要包括對(duì)前四個(gè)階段的總結(jié)，提升創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感，為全身心地服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)論

綜上所述，教育國(guó)際化大趨勢(shì)不會(huì)改變，教育者的職責(zé)便是為國(guó)家培養(yǎng)所需要的人才。在國(guó)際化人才緊缺的今天，盡己之力做了微薄的探索。不可否認(rèn)，課程改革并非一朝一夕，也并非一成不變，需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)市場(chǎng)的變化、行業(yè)的需求以及學(xué)生的興趣點(diǎn)不斷地嘗試完善。

由此可見(jiàn)，提出國(guó)際化人才所需要的就業(yè)能力，并在調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上提出了課程改革方向，可為廣大同仁提供借鑒，共同推進(jìn)國(guó)際化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程的構(gòu)建。