(貴州大學林學院，貴陽 550025)

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，2013年11月，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合出臺了《關于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》(教高[2013]9號)，第一次提出了實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。同年12月，三部委又聯(lián)合出臺了《教育部農(nóng)業(yè)部國家林業(yè)局關于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》(教高函[2013]14號)，提出要創(chuàng)新體制機制，辦好一批涉農(nóng)學科專業(yè)，著力提升高等農(nóng)林教育為農(nóng)林輸送人才和提供服務的能力，形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系；要著力推進人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，開展拔尖創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型人才的培養(yǎng)。

在上述2個意見正式出臺之前，2013年9月，貴州省教育廳在全國率先試點實施卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃。貴州大學作為試點先行單位，林學專業(yè)獲批成為貴州省第一批卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點專業(yè)，并于2014年獲批成為教育部第一批復合應用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點專業(yè)。按照復合應用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的要求，貴州大學林學院以林學專業(yè)2013級、2014級學生為試點對象，建立卓越實驗班，開展卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實踐探索。針對復合應用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)要求的“改革實踐教學內(nèi)容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生綜合實踐能力”，貴州大學林學專業(yè)對實踐教學體系進行了大刀闊斧的改革，其中最具特色的改革措施是開設了系列行業(yè)實踐課程，從而開啟了行業(yè)實踐教學與理論教學接軌的探索。

一、卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)背景下林學專業(yè)行業(yè)實踐教學的探索

教育部、農(nóng)業(yè)部、原國家林業(yè)局出臺的《關于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》明確提出，適應農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新、國際競爭和交流合作的戰(zhàn)略需求，著力開展農(nóng)林教學與科研人才培養(yǎng)改革試點，培養(yǎng)一批高層次、高水平的拔尖創(chuàng)新型人才；立足現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要，提升、改造傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)，培養(yǎng)一大批復合應用型人才；面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設需要，深化面向基層的農(nóng)林教育改革，培養(yǎng)數(shù)以萬計“下得去、留得住、用得上、懂經(jīng)營、善管理”的實用技能型人才。對涉農(nóng)林專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，這3種人才培養(yǎng)類型的確定意味著人才培養(yǎng)方向和目標的多樣化。但是，無論培養(yǎng)哪種類型的人才，涉農(nóng)林專業(yè)都面臨著一個同樣重要的問題，即“如何增強大學生的實踐能力”。為此，貴州大學林學專業(yè)對實踐教學進行了積極的改革探索。

(一)構(gòu)建“課程實驗+課程實習+集中實踐+行業(yè)實踐”四位一體的實踐教學體系

實踐教學是學生增強知識應用能力、踐行理論聯(lián)系實際的有效途徑。林學專業(yè)具有實踐性極強的特點。在卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃實施之前，貴州大學林學專業(yè)的實踐教學主要為校內(nèi)實踐教學和校內(nèi)導師指導的校外實踐教學；除通識課程外，實踐教學的總學分為44.5學分，占專業(yè)總學分的26.5%，其中包括實驗教學的17學分、課程實習的11.5學分、集中性實踐(包括課程設計、生產(chǎn)實習、社會實踐、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習)的16學分。

為了加強實踐教學與生產(chǎn)實際的緊密聯(lián)系，增強學生的實踐能力，使學生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位的要求，貴州大學在2013版林學專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案中確定了“課程實驗+課程實習+集中實踐+行業(yè)實踐”四位一體的實踐教學體系。由于貴州大學把各學院的大學一年級新生全部集中在陽明學院實施通識教育，所以卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)背景下的林學專業(yè)實踐教學改革主要從大學二年級的課程開始實施。在課程實習和集中實踐方面，卓越實驗班與普通班的差異不大。在課程實驗方面，把卓越實驗班各課程中的實驗教學部分都獨立設課，同時規(guī)定每門實驗課至少設置16學時(對應1學分)。由此，卓越實驗班課程實驗教學比普通班增加了4學分。此外，與普通班最大的不同是，為卓越實驗班設置了16學分的行業(yè)實踐，包括“林業(yè)綜合調(diào)查實踐”“林業(yè)規(guī)劃設計實踐”“林業(yè)生產(chǎn)實踐”和“林業(yè)科研實踐”等4門行業(yè)實踐課程；而且要求學生參加行業(yè)實踐的累計時間應達到10個月。這樣，在2013版的林學專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案中，實踐教學的總學分達到了64學分，占專業(yè)總學分的38.1%，比普通班增加了11.6%。

圖1 貴州大學林學專業(yè)卓越實驗班與普通班的實踐教學學分設置和分配情況

(二)搭建多元化的行業(yè)實踐教學平臺

開展行業(yè)實踐教學是林學專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的特色之一。為了提高卓越實驗班的行業(yè)實踐教學質(zhì)量，貴州大學林學院為學生搭建了多元化的行業(yè)實踐教學平臺。一是建立了旨在提高學生林業(yè)資源調(diào)查能力和規(guī)劃設計能力的行業(yè)實踐教學平臺，覆蓋的實習單位包括貴州省林業(yè)調(diào)查規(guī)劃院、貴州省天保生態(tài)工程規(guī)劃設計有限公司、貴州省中雄林業(yè)生態(tài)工程勘察設計有限公司等企事業(yè)單位。二是建立了旨在提高學生創(chuàng)新實踐能力和科研能力的行業(yè)實踐教學平臺，覆蓋的實習單位包括貴州省林業(yè)科學研究院、貴州省科學院及其下屬的各涉林科研機構(gòu)(如貴州省植物園、貴州省生物所、貴州省山地資源研究所等)。三是建立了旨在提高學生生產(chǎn)實踐能力的行業(yè)實踐教學平臺，覆蓋的實習單位包括貴州省龍里林場、貴州省扎佐林場以及各地州市縣林業(yè)局。

貴州大學林學院利用長期建立起來的與行業(yè)部門、林業(yè)企業(yè)、科研院所的良好合作關系，與這些單位和部門簽訂實習基地共建協(xié)議。依托這些行業(yè)實踐教學平臺，林學專業(yè)根據(jù)行業(yè)實踐課程教學內(nèi)容的要求，將學生分別安排到對應的實習單位進行頂崗實習。例如，把林業(yè)綜合調(diào)查實踐、林業(yè)規(guī)劃設計實踐等安排到貴州省林業(yè)調(diào)查規(guī)劃院和一些公司，把林業(yè)科研實踐安排到各科研院所，把林業(yè)生產(chǎn)實踐安排到貴州省龍里林場、貴州省扎佐林場和各地州市林業(yè)局。多元化的行業(yè)實踐教學平臺為學生進行行業(yè)實踐提供了良好的場所，同時也豐富了行業(yè)實踐教學內(nèi)容。

(三)以項目為載體開展行業(yè)實踐

傳統(tǒng)的實踐教學，不論是校內(nèi)實踐還是校外實踐，通常都是學生按照教師制定的統(tǒng)一的實習實踐方案分組實施，各組的實習實踐內(nèi)容完全相同。貴州大學林學專業(yè)在卓越實驗班增設的行業(yè)實踐教學則采取以實際項目為載體開展行業(yè)實踐的做法，即通過組織學生直接參與行業(yè)部門或?qū)嵙晢挝坏牧謽I(yè)資源調(diào)查和規(guī)劃設計項目、科研項目和生產(chǎn)項目等，達到提高學生實踐能力的目的，同時也突破了以往由教師大包大攬、全體學生的實習實踐內(nèi)容無差別的實踐教學模式。

貴州大學林學專業(yè)依托實際項目實施的行業(yè)實踐教學，在安排學生開展行業(yè)實習之前，首先會向行業(yè)部門征集相關的實習項目，了解實習單位對實習生的需求，然后將獲得的項目和需求信息進行匯總并發(fā)給學生供其填報行業(yè)實習志愿時參考；其次在學生填報志愿的基礎上進行適當調(diào)配，并召開行業(yè)實習單位導師與學生的見面會；最后組織學生分組奔赴實習崗位開展行業(yè)實踐。這樣，不僅使行業(yè)實踐的內(nèi)容豐富多彩且綜合性增強，而且使不同組別的學生在同一門行業(yè)實踐課程中參加的具體實踐內(nèi)容是有別的。

例如，在“林業(yè)綜合調(diào)查實踐”課程教學中，林學專業(yè)2013級卓越實驗班學生分別參加了森林資源規(guī)劃設計調(diào)查、德援項目近自然經(jīng)營成果調(diào)查、林地征占用調(diào)查設計等不同內(nèi)容的行業(yè)實踐；林學專業(yè)2014級卓越實驗班學生雖然全體參加了森林資源二類調(diào)查，但調(diào)查所涉及的地州各有不同。在“林業(yè)科研實踐”課程教學中，學生參與的實踐內(nèi)容既有實驗研究工作，又有大量的野外調(diào)研工作，僅林學專業(yè)2013級卓越實驗班開展的林業(yè)科研實踐就包括了林業(yè)有害生物數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、退耕還林監(jiān)測數(shù)據(jù)分析、貴州入侵植物調(diào)查、森林枯落物持水性能測定、森林植物生物量調(diào)查、蘭花與石斛組織培養(yǎng)、月季的栽培管理及品種調(diào)查等內(nèi)容。同樣，“林業(yè)規(guī)劃設計實踐”“林業(yè)生產(chǎn)實踐”等課程也因?qū)W生所前往的實習單位不同而使實踐內(nèi)容更加豐富。

此外，以項目為依托開展行業(yè)實踐，各組學生因承擔的是實際項目，責任重大，所以對實踐的重視程度大大提高，全力以赴，不敢懈?。煌瑫r，由于直接參加實習單位的實際項目，所以學生不僅實踐能力得到增強，而且協(xié)調(diào)能力和人際交往能力也都得到了提高，更為重要的是增強了理論應用于實際的自信心。

(四)推行“雙導師制”以加強行業(yè)實踐的指導

《國家林業(yè)局關于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》(教高函[2013]14號)明確提出，復合應用型卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)工作應注重改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，設立“雙師型”教師崗位。所謂“雙師型”，就是具有教師資格的同時具有其他專業(yè)技術(shù)職務。對“雙師型”教師的要求通常是兼有教師資格證書和任教領域的專業(yè)技術(shù)等級證書，并有一定期限的企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷[1]。目前這主要是對高等職業(yè)教育師資隊伍建設的具體要求。而大部分高校對“雙師型”教師隊伍建設重要性的認識尚不到位，也缺乏相應的師資培養(yǎng)[2]。

因此，為了解決“雙師型”導師短缺的問題，貴州大學林學院在林學專業(yè)卓越實驗班行業(yè)實踐課程教學中實行了校內(nèi)導師與校外導師共同指導學生的“雙導師制”。首先，在大學二年級，通過雙向選擇為林學專業(yè)卓越實驗班學生配備校內(nèi)導師。校內(nèi)導師理論知識豐富，掌握教育教學規(guī)律，主要負責指導學生在校內(nèi)的課程學習、傳授學習方法和思維方法，以提高學生的理論水平；同時，也對行業(yè)實踐進行必要的指導，并參與學生實踐成績的評定。其次，在學生開始行業(yè)實踐時，聘請學生所選擇實踐項目的負責人作為校外導師，主要負責指導學生的行業(yè)實踐，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

同時，貴州大學林學院規(guī)定，校外導師應是具有中級以上職稱、實踐經(jīng)驗豐富的企事業(yè)單位或科研單位的工作人員。在2015—2017年三年間，林學院先后為來自行業(yè)部門的20余位校外指導教師頒發(fā)了聘書，其中絕大多數(shù)導師都具有高級職稱，且實踐經(jīng)驗豐富。由于為林學專業(yè)卓越實驗班開設了4門行業(yè)實踐課程，所以每名學生在不同的行業(yè)實踐課程中會遇到不同的導師。對學生而言，參與不同導師的項目，與多位導師一起學習和交流，領略不同導師的做人做事風格，都是難得的學習機遇。多位導師在不同層面的指導使得學生在理論知識學習、科研工作和生產(chǎn)實踐等方面的能力得到了全方位的提高。

(五)實施“雙導師”共同評分與多層面考核相結(jié)合的實踐教學評價機制

為了科學評定學生的行業(yè)實踐課程成績，貴州大學林學院實施了校外導師和校內(nèi)導師共同評分與多層面考核相結(jié)合的實踐教學評價機制。校外導師主要根據(jù)學生在行業(yè)實踐中的平時表現(xiàn)和項目完成情況進行評分，評分占行業(yè)實踐課程成績的50%。校內(nèi)導師主要通過組織學生進行PPT匯報、查看實習報告和實習日志等進行評分，評分占行業(yè)實踐課程成績的50%。

為了保證對每名學生的實習評價都是公正的，校內(nèi)導師組從知識學習、技能學習、實習體會和匯報效果等多個層面對學生的實習實踐進行綜合評分，最后以所有導師評分的平均值作為校內(nèi)導師評定成績。校內(nèi)導師在對學生的行業(yè)實踐進行成績評定時，最關注的是學生的PPT匯報。每門行業(yè)實踐課程結(jié)束后，林學院都會組織校內(nèi)導師集中聽取學生的行業(yè)實踐交流匯報。由于各組學生開展的行業(yè)實踐內(nèi)容各不相同，遇到的困難和問題也不同，所以收獲也不盡相同。因此，通過行業(yè)實踐交流匯報，不僅學生之間可以相互學習、互促提高，而且校內(nèi)導師可以對每名學生的實習進行點評，對發(fā)現(xiàn)的問題進行指正，并在相互交流中迸發(fā)出思想火花。由此可見，“雙導師”共同評分與多層面考核相結(jié)合的評價考核機制有利于確保行業(yè)實踐的質(zhì)量和評價的科學性。

二、卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)背景下林學專業(yè)行業(yè)實踐教學效果的評價及發(fā)現(xiàn)的問題

(一)行業(yè)實踐教學效果的分析

為了全面了解行業(yè)實踐教學的效果，貴州大學林學院設計了包含8個問題的行業(yè)實踐教學效果調(diào)查問卷，以林學專業(yè)2013級和2014級的2個卓越實驗班為調(diào)查對象，開展了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放了41份問卷，回收41份問卷，回收率為100%。

問卷調(diào)查結(jié)果(詳見表1)顯示：在對行業(yè)實踐的態(tài)度方面，100%的學生都樂意參加行業(yè)實踐。在對行業(yè)實踐的滿意度方面，100%的學生對行業(yè)實踐課程的設置表示滿意，95.1%的學生對行業(yè)實踐實習單位的安排表示滿意。在對行業(yè)實踐的時間安排方面，80.5%的學生選擇安排在寒暑假，7.3%的學生選擇安排在上課期間，12.2%的學生則表示無所謂安排在什么時間；同時，認為行業(yè)實踐時間長度合適和較短的學生各占48.8%，只有1名學生認為實踐時間較長。在對行業(yè)實踐效果的評價方面，84.9%的學生對校外導師的指導表示滿意，只有15.1%的學生認為校外導師的指導“一般”；同時，64.6%的學生認為行業(yè)實踐實習質(zhì)量很高，學到了知識和技能，35.4%的學生認為實習質(zhì)量一般。此外，問卷調(diào)查中的最后一個問題是關于行業(yè)實踐收獲的多項選擇題，60.9%的學生表示行業(yè)實踐使理論與實踐相結(jié)合，自己的實踐能力得到了提高；24.4%的學生表示行業(yè)實踐使自己能夠?qū)W以致用，鞏固了對課堂理論知識的掌握；9.8%的學生表示通過行業(yè)實踐認識了更多的人，了解了更多的專業(yè)知識；而表示同時取得上述3種收獲中的2種的學生達到了34.1%。

表1 貴州大學林學專業(yè)行業(yè)實踐教學效果的問卷調(diào)查結(jié)果

注：調(diào)查問卷的8個問題中，7個為單項選擇題，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)列入表1；1個為多項選擇題，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)單獨計算，未列入表1

考慮到調(diào)查問卷的設計可能存在局限性，林學院還組織了與林學專業(yè)2014級卓越實驗班畢業(yè)生的座談，從而了解到卓越實驗班學生對行業(yè)實踐的更多看法。在座談中，學生都肯定了行業(yè)實踐課程的設置在自己鞏固課堂所學的知識、學以致用、增強實踐能力、更多接觸社會、更好適應社會等方面發(fā)揮的重要作用。特別是一些考研的學生還提到，在參加外校的研究生復試時，豐富的行業(yè)實踐使他們在應對復試問題時得心應手，從而增加了被錄取的籌碼；而且還引起華中農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、浙江農(nóng)林大學等復試院校教師對卓越實驗班行業(yè)實踐的興趣。

(二)行業(yè)實踐教學存在的問題

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果以及從與學生座談的情況可以發(fā)現(xiàn)，貴州大學林學專業(yè)在卓越人才培養(yǎng)背景下開展的行業(yè)實踐取得了一定成效，但也存在以下一些問題。

一是行業(yè)實踐的學時不足。在4門行業(yè)實踐課程中，除了“林業(yè)生產(chǎn)實踐”課程之外，“林業(yè)綜合調(diào)查實踐”“林業(yè)規(guī)劃設計實踐”和“林業(yè)科研實踐”等課程的實踐教學時間都偏短。這使有些學生雖然完成了實習單位的項目，但是項目的后續(xù)工作難以為繼。所以有48.8%的學生都希望延長行業(yè)實踐的時長。

二是部分行業(yè)實踐項目與實踐課程要求的內(nèi)容脫節(jié)。有些學生實習小組反映，所參加的行業(yè)實踐項目與相應的實踐課程內(nèi)容之間有脫節(jié)，或者針對性不強。所以希望今后的行業(yè)實踐需要加強對實習項目的考察和篩選，提高實習項目與行業(yè)實踐課程的匹配度。

三是行業(yè)實踐教學時間分散。目前，林學專業(yè)卓越實驗班的4門行業(yè)實踐課程分散安排在大學二年級以后的各個寒暑假和最后一學期，期間要上課，實習實踐時間很緊張。這使卓越實驗班學生的學習負擔比普通班學生重得多。行業(yè)實踐時間不集中，不僅影響學習知識和技能的持續(xù)性，而且在一定程度上消耗了學生的學習精力，不利于學習積極性的調(diào)動。所以這一問題應引起關注并予以妥善解決。

四是行業(yè)實踐課程教學質(zhì)量有待提高。盡管有64.60%的學生認為行業(yè)實踐教學的質(zhì)量比較高，但是由于多方面的原因，仍有35.4%的學生認為行業(yè)實習質(zhì)量一般。

因此，為了進一步提高行業(yè)實踐教學的有效性和保證其實施的可持續(xù)性，應采取措施盡快解決存在的問題，不斷完善行業(yè)實踐教學體系。

三、進一步完善卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)背景下林學專業(yè)行業(yè)實踐教學的建議措施

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)是我國農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求的新舉措，尚沒有成熟的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗可供借鑒，目前各高等農(nóng)林院校都還在探索之中。

與其他高等院校的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)相比[3-4]，貴州大學林學專業(yè)把改革探索的重點放在實踐教學方面，最突出的特色就是緊密結(jié)合地方實際，開設了系列行業(yè)實踐課程，覆蓋了林學專業(yè)學生畢業(yè)后所從事林業(yè)工作可能涉及的主要實踐內(nèi)容，從而保證了實習內(nèi)容具有比較強的針對性。從實施效果看，系列行業(yè)實踐課程無論是對學生實踐能力的培養(yǎng)、知識面的拓寬還是對適應崗位能力和分析解決問題能力的鍛煉提高等都取得了明顯的成效，得到了學生和行業(yè)部門的高度認可。但是，由于行業(yè)實踐課程教學尚處起步階段，目前只在林學專業(yè)2013級、2014級的卓越實驗班進行了探索實踐，所以還需要進一步總結(jié)經(jīng)驗教訓，針對發(fā)現(xiàn)的問題不斷進行改進和完善。

(一)進一步優(yōu)化卓越人才培養(yǎng)方案，保證有充裕的時間開展行業(yè)實踐教學

貴州大學林學專業(yè)在卓越人才培養(yǎng)的探索實踐中，構(gòu)建了學校與林業(yè)生產(chǎn)、科研、管理等多部門聯(lián)合實施的“3+1”人才培養(yǎng)模式。所謂“3+1”，就是學生在校內(nèi)學習理論知識的時間不少于3年，在企業(yè)或行業(yè)部門開展實踐學習的時間不少于1年。但是，在實際操作中，受學校人才培養(yǎng)方案制定框架的限制以及其它諸多因素的影響，除了“林業(yè)生產(chǎn)實踐”課程的實習實踐安排在大學四年級的下學期之外，“林業(yè)綜合調(diào)查實踐”“林業(yè)規(guī)劃設計實踐”和“林業(yè)科研實踐”等課程均沒有單獨設置集中實習實踐的時間，而是分散安排在寒暑假進行，從而導致一方面實習實踐時間不足，另一方面又過多消耗了學生的精力。為此，貴州大學林學專業(yè)在修訂2017版卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案時，將理論課教學壓縮至3年內(nèi)完成，留出1年的時間安排學生集中完成行業(yè)實踐課程，從而進一步優(yōu)化產(chǎn)、學、研、管等多部門聯(lián)合實施的“3+1”人才培養(yǎng)模式。

(二)優(yōu)選行業(yè)實踐項目，提升行業(yè)實踐項目的完成質(zhì)量

貴州大學林學專業(yè)卓越實驗班以項目為載體開展行業(yè)實踐是一項創(chuàng)新舉措，但是在具體實施中存在對行業(yè)部門提供的實踐項目把關不嚴的現(xiàn)象。例如，實習單位提供的個別林業(yè)科研實踐項目或林業(yè)綜合調(diào)查實踐項目極其簡單，科技含量不高或綜合性不強，甚至存在與行業(yè)實踐課程教學內(nèi)容脫節(jié)或缺乏針對性等問題。因此，在組織開展行業(yè)實踐的過程中，應加強對行業(yè)實踐項目的把關。首先，要求實習單位的行業(yè)實踐指導導師撰寫規(guī)范的行業(yè)實踐實施計劃，包括項目研究或調(diào)查的目的和意義、主要內(nèi)容、方法步驟和預期結(jié)果等內(nèi)容。其次，要求林學院組織校內(nèi)導師對行業(yè)實踐項目進行論證和優(yōu)選，篩選出與行業(yè)實踐課程內(nèi)容吻合的、針對性和綜合性強的實習項目供學生選擇；同時，要求校內(nèi)導師自始至終對實習項目的執(zhí)行過程、執(zhí)行效果進行監(jiān)督，以確保行業(yè)實踐項目的完成質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)提高學生實踐能力、分析和解決問題能力的目標。

(三)穩(wěn)定校外導師隊伍，推進校內(nèi)“雙師型”教師的認證和聘用工作

要進一步提高卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)背景下林學專業(yè)行業(yè)實踐課程教學的質(zhì)量，加強師資隊伍建設至關重要。因此，應注重校外導師和校內(nèi)“雙師型”教師兩支隊伍的建設，為學生的行業(yè)實踐課程教學提供強有力的師資保障。

一方面，對已建立的校外導師隊伍要進行動態(tài)優(yōu)選，為理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富且在歷年的行業(yè)實踐指導中認真負責、指導效果好的導師建檔立卡，作為選拔固定的校外導師的依據(jù)；要定期對校外導師進行考核；要定期組織校內(nèi)外導師開展交流活動，以促進校外導師指導水平的提高。

另一方面，要對符合“雙師”標準、具有“雙師”能力的教師進行認證，優(yōu)先聘用“雙師型”教師作為學生的校內(nèi)導師，并在職稱評聘上向“雙師型”教師傾斜；同時，要建立專職教師到相關的林業(yè)企事業(yè)單位掛職頂崗制度，并與相關的林業(yè)企事業(yè)單位合作共建培養(yǎng)和鍛煉教師實踐能力的培訓基地，使專業(yè)教師不僅要懂教學、會搞科研，還要熟悉林業(yè)生產(chǎn)和管理的各個環(huán)節(jié)，了解林業(yè)生產(chǎn)管理部門和林業(yè)企業(yè)的需求，以便及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學模式。

資助項目：教育部第一批卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃試點項目；貴州省教育廳林學專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，項目編號SZY2013003；貴州大學林學品牌特色專業(yè)建設項目，項目編號PTJS201306；貴州省本科教學工程林學專業(yè)綜合改革項目，項目編號SJZZ201401。