張宏

摘 要：推進(jìn)教育均衡是國(guó)家義務(wù)教育戰(zhàn)略的重點(diǎn)，城鄉(xiāng)同步課堂作為2019年浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對(duì)幫扶民生實(shí)事工程的重要形式在全省1515所學(xué)校廣泛開(kāi)展。本文通過(guò)對(duì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)同步課堂模式創(chuàng)新的必要性研究，結(jié)合對(duì)當(dāng)前同步課堂開(kāi)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題的分析，提出了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)同步課堂模式創(chuàng)新的途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維 同步課堂 模式創(chuàng)新

義務(wù)教育是國(guó)家教育事業(yè)的基礎(chǔ)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國(guó)當(dāng)代教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。[1]在中國(guó)，城鄉(xiāng)差別是我國(guó)義務(wù)教育不均衡中最主要的原因。[2]除了教育經(jīng)費(fèi)投入不公和入學(xué)機(jī)會(huì)城鄉(xiāng)差距巨大以外，師資不均是目前城鄉(xiāng)差距中最影響教育均衡的問(wèn)題。[3]為了解決師資缺乏問(wèn)題，僅靠培訓(xùn)是不夠的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平帶來(lái)了機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的開(kāi)放、共享等優(yōu)勢(shì)給教育改革和發(fā)展提供了新思路。同步直播課堂作為解決教育均衡問(wèn)題的有效途徑[4]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代得到了極大發(fā)展。2019年，作為“讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源”浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對(duì)幫扶民生實(shí)事工程的主要形式，在全省1515所結(jié)對(duì)學(xué)校廣泛開(kāi)展，并在更多的城鄉(xiāng)學(xué)校間得到推廣。筆者所在的杭州市江干區(qū)，有8所學(xué)校參與到結(jié)對(duì)幫扶工作中，并有更多的學(xué)校主動(dòng)與薄弱地區(qū)的學(xué)校開(kāi)展包括城鄉(xiāng)同步課堂模式在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。在同步課堂的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前同步課堂存在著一些問(wèn)題，有必要以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)實(shí)踐，開(kāi)展同步課堂模式創(chuàng)新研究。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)同步課堂模式創(chuàng)新的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國(guó)家戰(zhàn)略

互聯(lián)網(wǎng)+的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單的連接，而是一種思維方式，是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合，從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，正式將互聯(lián)網(wǎng)+列入國(guó)家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”必將對(duì)我國(guó)的教育改革與發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，催生出各種新的教育形態(tài)，倒逼“教”與“學(xué)”方式的變革，極大地改變教育生態(tài)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育深度融合，互聯(lián)網(wǎng)思維正極大地促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)思維主要包括：一是用戶思維。教育的“用戶至上”，實(shí)際上就是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)以人為本，反對(duì)技術(shù)至上。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣與解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。二是跨界思維。互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的跨界思維映射到教育領(lǐng)域，是指從一種學(xué)科到另一種學(xué)科之間多視覺(jué)、多層次的融合。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，跨界融合的形式包括互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合、技術(shù)與課程的融合、不同學(xué)科之間的融合、學(xué)校與學(xué)校的融合、學(xué)校與社會(huì)的融合，這種跨界融合，打破了學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的界限，帶來(lái)教與學(xué)模式顛覆式創(chuàng)新的空間。三是平臺(tái)思維。“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)思維，精髓在于打造一個(gè)多主體共贏互利的利益共同體。對(duì)于同步課堂的參與者來(lái)說(shuō)，平臺(tái)思維就是借助多方力量，整合教育資源，用“跨界、整合、互利、共贏”的核心價(jià)值觀服務(wù)于支援學(xué)校與受援學(xué)校師生。四是數(shù)據(jù)思維。國(guó)務(wù)院《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中提出，“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”，因此，學(xué)校教育技術(shù)管理者要有大數(shù)據(jù)意識(shí)，掌握數(shù)據(jù)收集、加工的方法和技巧，利用大數(shù)據(jù)洞察學(xué)生需求、診斷學(xué)情、智能決策、精細(xì)化管理，為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式奠定基礎(chǔ)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新興信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合

從信息技術(shù)應(yīng)用層面來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用及內(nèi)涵是以互聯(lián)網(wǎng)為主的新興信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合并不斷升級(jí)重構(gòu)，使其創(chuàng)造出新形態(tài)的一個(gè)過(guò)程[6]。城鄉(xiāng)同步課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，其價(jià)值主要體現(xiàn)為它是破解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展困境的有效途徑之一，在提高農(nóng)村師資力量，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧發(fā)展方面具有重要意義。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新實(shí)踐，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維解決同步課堂中的學(xué)生主體性、師生交流和教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題就成了關(guān)鍵。

二、當(dāng)前同步課堂存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生主體性問(wèn)題

首先，支援學(xué)校老師與受援學(xué)校老師之間的溝通不充分，導(dǎo)致支援學(xué)校老師對(duì)受援學(xué)校學(xué)生的情況不太了解，支援學(xué)校老師的備課也主要是以本校學(xué)生的情況為依據(jù)，容易忽略受援學(xué)校學(xué)生的差異。其次，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研討和資源準(zhǔn)備，受援學(xué)校教師無(wú)法發(fā)揮自己的教學(xué)能力，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，課后交流反饋不夠，主講老師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)計(jì)劃無(wú)法做出相應(yīng)的改進(jìn)，受援學(xué)校學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。

（二）師生情感交流問(wèn)題

首先是由于采用遠(yuǎn)程教學(xué)模式，師生異地會(huì)引起情感交流障礙。受援學(xué)校學(xué)生只能大體看到主講老師的形象，無(wú)法領(lǐng)悟到老師個(gè)性化的表情語(yǔ)言、行為語(yǔ)言，主講老師也只能看到受援學(xué)校學(xué)生的群體形象，無(wú)法捕捉受援學(xué)校學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)反饋。其次是同步課堂中的師生關(guān)系更加復(fù)雜，又難以適應(yīng)這種新型的師生關(guān)系，并且交流不暢，導(dǎo)致受援班學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感不足。第三是實(shí)時(shí)師生和生生交互困難，受援學(xué)校學(xué)生與支援學(xué)校教師、支援學(xué)校學(xué)生與受援學(xué)校學(xué)生基本難以有效交流，因此大大影響了學(xué)生的參與意識(shí)。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)同步課堂模式創(chuàng)新的途徑

（一）推進(jìn)一課雙研的同步課堂教研模式

同步課堂的實(shí)施策略秉持以“學(xué)生為中心”的理念，在思想上形成一種精準(zhǔn)精神，支援學(xué)校和受援學(xué)校共上“一課”，內(nèi)容按需選擇。同步課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇是根據(jù)受援學(xué)校學(xué)科備課和實(shí)施過(guò)程中遇到的困惑或難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行商定，滿足受援學(xué)校學(xué)生、教師的需求。通過(guò)同課異構(gòu)、漸進(jìn)課等不同課堂架構(gòu)的比較實(shí)施，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重難點(diǎn)。

“雙研”既是內(nèi)容的雙向研究，也是兩次不同時(shí)間進(jìn)行的研討。雙向研究是指結(jié)對(duì)學(xué)校相關(guān)教師從學(xué)生到課程的研究，再?gòu)恼n程到學(xué)生的研究。精準(zhǔn)同步課堂要求備課要精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)情是精準(zhǔn)同步課堂開(kāi)展的重要備課要素。不同區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)差異性以及前期基礎(chǔ)學(xué)情掌握程度的差異性，都將影響同步課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的設(shè)定。課前導(dǎo)研主要圍繞學(xué)生發(fā)展的核心問(wèn)題精準(zhǔn)備課，為實(shí)現(xiàn)交互式同步課堂奠定基礎(chǔ);課后返研是關(guān)注課后學(xué)生知識(shí)、方法掌握和能力提升的反向性研討，對(duì)問(wèn)題是否解決以及下一次精準(zhǔn)同步課堂內(nèi)容的選擇提供了非常有價(jià)值的教學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了從課程到學(xué)生的研究。

（二）推進(jìn)線上線下結(jié)合的同步課堂混合式教學(xué)模式

同步課堂生來(lái)就是一種混合式教學(xué)模式，是線上與傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合。但是，簡(jiǎn)單的混合無(wú)法滿足同步課堂的需求，同步課堂決不能僅僅是傳統(tǒng)教師授課制搬到網(wǎng)上讓受援學(xué)校的學(xué)生看。要充分利用好浙江省之江匯智慧教育廣場(chǎng)等學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者首先帶著問(wèn)題利用教學(xué)資源在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在同步課堂上由教師通過(guò)集中解答、師生互動(dòng)、分組討論等形式有針對(duì)性地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）推進(jìn)多維度的同步課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是同步課堂必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)維度，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量與效益做出判斷與評(píng)價(jià)。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的培養(yǎng)理念下，學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，正視學(xué)習(xí)者的個(gè)體條件，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度，以及獲得的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使教師的教學(xué)效果符合個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)，展開(kāi)討論和交流

傳統(tǒng)教育模式中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生只是從屬位置，在課堂當(dāng)中被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下的同步課堂當(dāng)中，課堂教學(xué)一定要改革創(chuàng)新教學(xué)溝通方式，健全教師和學(xué)生之間的溝通機(jī)制，提升教學(xué)和學(xué)生，以及學(xué)生群體之間的高效學(xué)習(xí)交流。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該拓寬網(wǎng)絡(luò)在線溝通的渠道，將學(xué)習(xí)的成果分享給其他學(xué)生，相互促進(jìn)，共同提高學(xué)習(xí)能力。在互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)模式，學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)難度，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，并且可以經(jīng)過(guò)及時(shí)的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而整體的提升班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，學(xué)生們可以自行結(jié)合，形成兩到三人為一組的模式，教師其主要引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生們自主進(jìn)行探索不同學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)參加課堂討論，并且能夠自行思考相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生們的主動(dòng)思考能力，使得同步課堂教學(xué)可以順利進(jìn)行。小組討論形式可以讓所有學(xué)生都參與其中，起到活躍課堂氣氛的同時(shí)，還可以更好的打開(kāi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)能力。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)增加了教師和學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生們可以經(jīng)過(guò)平臺(tái)分享自己學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)和難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程參與感，有價(jià)值的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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