樊依莉+徐夢凡+張俊鋒+陳建新

摘 要：幼兒園家園聯(lián)系是幼兒園工作的重要組成部分，在網(wǎng)絡時代逐漸摒棄了陳舊的傳統(tǒng)方式，繼而利用信息技術開展幼兒、家長和幼兒園之間的互通合作。文章通過研究手機應用軟件的特征和優(yōu)勢，從社會需要出發(fā)創(chuàng)新家園聯(lián)系模式，注重構建幼兒個性化成長檔案，以及分享課程和教育活動等，為家園聯(lián)系平臺搭建提供理論依據(jù)與實踐參考，讓便捷有效的家園聯(lián)系成為可能。

關鍵詞：家園聯(lián)系；手機應用軟件；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0023-04

幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，由家庭、幼兒園、社會三方共同構成。若要實現(xiàn)幼兒身心全面健康發(fā)展，家庭和幼兒園必須相互支持，共同協(xié)作，使家園聯(lián)系形成合力。2001年，國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

然而隨著生活節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的弊端日益顯露，人們開始通過尋求新型家園聯(lián)系方式來彌補傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的不足。飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術為幼兒園和家庭提供了一條新的聯(lián)系途徑，尤其是近年來手機應用軟件的大范圍普及，使得建立一個全新的家園聯(lián)系平臺，實現(xiàn)便捷有效的家園聯(lián)系方式成為可能。

一、幼兒園家園聯(lián)系現(xiàn)狀

幼兒園家園聯(lián)系，是指在一定社會背景下，由幼兒、家長及幼兒家庭、教師及幼兒園共同形成的三位一體的教育聯(lián)系體，三者之間是平等合作的伙伴關系，進行的是一種雙向互動的活動。

幼兒園家園聯(lián)系是幼兒園工作的重要組成部分，其中不僅包括一與一的雙向聯(lián)系，即教師與幼兒、家長與幼兒、家長與教師，也包括一與多的雙向聯(lián)系，既有教師與幼兒、家長的聯(lián)系，既針對幼兒教育中的問題，共同解決困惑以幫助幼兒健康成長，幫助家長提高科學育兒能力，又有幼兒、家長對幼兒園及教師工作的意見和建議，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，三方應相互信任、相互尊重、相互支持，多溝通、多交流、多探究，形成教育合力。

傳統(tǒng)幼兒園家園聯(lián)系是指通過面談、家長聯(lián)系冊、家長開放日等傳統(tǒng)形式進行家長與幼兒園間溝通互動的形式。但是隨著時代的變化，傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的弊端日益顯露，主要表現(xiàn)為以下幾點：

①聯(lián)系方式以單向灌輸為主，雙向交流少。

②家庭教育指導內容缺乏系統(tǒng)性和針對性。

③聯(lián)系內容呈現(xiàn)空洞性特點，存在表面工作。

④家園雙方交流機會較少，時間短且集中。

毋庸置疑，基于網(wǎng)絡的幼兒園家園聯(lián)系有著天然的優(yōu)勢。當下的家長們越發(fā)重視幼兒教育，他們迫切希望能夠及時、真實、具體地獲得孩子各方面的信息，相比于傳統(tǒng)的家園互動方式，開展網(wǎng)絡化家園互動既適應當前社會發(fā)展的需要，更符合家長們的需求。通過網(wǎng)絡將教師教育家長的單向活動轉變?yōu)橹鲃优c家長聯(lián)系溝通，共同協(xié)定育兒方法的雙向活動，這種平等關系會拉近教師與家長間的距離，有效發(fā)揮家長的能動作用。

但同時它也不可避免存有一些弊端，家長文化程度和對信息技術的掌握程度等因素都會影響基于網(wǎng)絡的幼兒園家園聯(lián)系。然而這些對家長的知識和技能要求都比較高。

二、 基于手機應用軟件的幼兒園家園聯(lián)系的模式創(chuàng)新

1.手機應用軟件

基于手機應用軟件的幼兒園家園聯(lián)系指的是結合網(wǎng)絡和手機而形成的具有便捷網(wǎng)絡化特點的，利用信息技術等網(wǎng)絡化手段開展幼兒、家長、幼兒園之間互通的家園聯(lián)系互動方式。

依據(jù)手機應用軟件的性質，可分為一般手機應用軟件和特殊手機應用軟件。一般手機應用軟件指的是一般社交軟件，如QQ、微信及微信公眾平臺、MSN等。特殊手機應用軟件指的是專門用于幼兒園家園聯(lián)系的軟件。

隨著家長對幼兒教育的重視以及家長素質的提升，家用電腦、網(wǎng)絡的普及，開發(fā)一個集“融合各方資源、促成教育合力、增進幼兒發(fā)展”于一體的專業(yè)的幼兒家園聯(lián)系平臺顯得愈發(fā)急切。

2.模式創(chuàng)新

基于手機應用軟件的幼兒園家園聯(lián)系的模式創(chuàng)新是軟件板塊和功能的創(chuàng)新，使其具有獨特的個性化色彩，滿足幼兒、家長、教師的需要，為幼兒教育服務。

（1）利用數(shù)據(jù)庫建立幼兒個性化成長檔案

幼兒個性化成長檔案記錄的是兒童的活動和成長歷程。幼兒園為每一位幼兒建立電子成長檔案，將幼兒的性別、出生年月、身體狀況、家庭地址、電話號碼、電子郵箱以及父母親的工作單位等信息錄入數(shù)據(jù)庫，這樣教師就可以有目的、有計劃地講幼兒的入園情緒、進餐、睡眠情況以及在組織一日生活的過程中收集到幼兒作品、觀察到的幼兒活動情況、聽到的童言稚語、體驗、預防接種等都記錄在幼兒的個人檔案中。家長也可以將孩子在家的活動、每一階段所取得的進步再進行補充和豐滿。這樣日積月累就建立起了較為系統(tǒng)、完整的幼兒發(fā)展情況檔案。教師和家長都能夠較為全面、系統(tǒng)地了解孩子在家里和幼兒園的發(fā)展過程，進行縱向比較，從而找出有效的教育方法，使每個幼兒盡可能地在不同水平上得到持續(xù)、有效的發(fā)展。

（2）挖掘新型溝通渠道，與家長進行有效互動

家長圈、每日話題、通知公告、班級管理、每日食譜、課程表、花名冊、紅花榜、入離園信息、評價老師、反饋園長等一系列軟件板塊內容，使家長在工作生活間隙，通過手機即可參與到家園聯(lián)系中來，充分了解孩子每時每刻生活學習的變化成長。例如，家長想就孩子所在班級的管理情況，向老師和幼兒園提出建議，此時家長可以通過“班級管理”渠道，一來全面了解孩子的班級管理情況，進而提出更理性的建議，二來緩解了家長刻意詢問老師班級管理情況的尷尬；例如，家長想根據(jù)孩子在幼兒園內當日的飲食，來安排不一樣的營養(yǎng)晚餐，此時家長就可以通過“每日食譜”渠道，更簡單快捷地了解相關情況。

（3）教師工作更加輕松，家長了解更加便捷

摘 要：“慕課”是教育信息化在高校的最新形式，是高校進行教學改革的理想“載體”，這種全新的以“學”為本的教學模式正在改變著高等教育。在農業(yè)高校如何建設“慕課”是一個新問題，山東農業(yè)大學創(chuàng)建了國內第一個農業(yè)院?！澳秸n”平臺，本著立足于農業(yè)高校學科自身所具有的特點和優(yōu)勢，從建設定位、運行模式、建設方略三個方面探索研究農業(yè)高?！澳秸n”的建設，從而促進農業(yè)高?！澳秸n”的建設朝著“大農業(yè)慕課”的方向發(fā)展，促進我國農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，推動農業(yè)高校的教育信息化改革。

關鍵詞：“慕課”建設；農業(yè)高校

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0016-04

一、引言

“慕課”，即：MOOC（Masive Open Online Course），是“大規(guī)模開放在線課程”的簡稱，2010年在美國嶄露頭角，2012年呈現(xiàn)出飛快增長的趨勢，于是《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”。 MOOC的興起和發(fā)展，給高等教育帶來了巨大變化，使人們對高等教育的改革與發(fā)展產生了更多思考，它迅速成為高等教育領域的熱點，許多學者認為，“慕課”將引起全世界高等教育的重大變革，可以說，“慕課”是教育信息化在高校的最新形式，是高校進行教學改革的理想“載體”，這種全新的以“學”為本的教學模式正在改變著我國高校。

“慕課”在農業(yè)高校的建設與應用必將促進農業(yè)高校的教學發(fā)展與教學變革，徹底改變傳統(tǒng)的教學內容和教學形式，以“教”為中心轉向以“學”為中心的教學模式會極大提高學生的學習積極性和主動性，真正提高教學質量和水平，大力推動高校教育信息化的發(fā)展。與理工高校相比，首先，農業(yè)高校的生源大多數(shù)來自農村，學生相對缺乏網(wǎng)絡知識與應用，而通過學習“慕課”，學生不僅能更好地學習專業(yè)知識，同時還能提高運用網(wǎng)絡的實踐技能；再者，農業(yè)高校的主要學科，如農學、園藝、生科類的許多課程內容通過傳統(tǒng)教學方式不能充分、生動地展示出來，且這些學科一般都需要大量的實驗，而農業(yè)高校的實驗經(jīng)費也往往不充足，這些都使得有農林特色的課程通過“慕課”能更好地展示教學內容，使原本單調、抽象的內容變得豐富、直觀，學生可以在線與老師、同學討論與學習，且時間和地點是靈活的，將來還能實現(xiàn)虛擬環(huán)境下的模擬實驗，這樣就可以增強學生的學習趣味性和自由度，同時還能幫助教師克服教學中的許多困難（如教學經(jīng)費不足、實驗環(huán)境不完善等等），這些都決定了農業(yè)高?！澳秸n”的建設與應用將大大改善教學效果，展現(xiàn)全新的教學風貌。

“慕課”起源于并應用于理工高校，在農業(yè)高校如何建設“慕課”是一個新課題，我們主張以農業(yè)高校學科自身所具備的優(yōu)勢和特點為根本，以我校“慕課”建設的實踐為例，嘗試從建設定位、運行模式、建設方略三個方面研究探索農業(yè)高校“慕課”的建設，從而促進農業(yè)高?！澳秸n”的建設朝著“大農業(yè)慕課”的方向發(fā)展，促進我國農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，推動農業(yè)高校的教育信息化改革。

二、農業(yè)高?！澳秸n”的建設定位

“慕課”起源于并應用于理工高校，在農業(yè)高校如何建設“慕課”是一個值得研究和實踐的新問題。高校在建設“慕課”之初首先應明確建設定位，農業(yè)高校“慕課”的建設定位可借鑒并綜合國內外高校的“慕課”建設定位，選擇適合農業(yè)高校的實際情況并能突出農林特色的建設定位。

胡樹祥等人的考察研究報告指出，美、日高校“慕課”資源的建設定位共有六種：①學校實際教學資源的對外展示平臺；②學校優(yōu)秀面授課堂的展示窗口（如美國的視頻公開課）；③校內優(yōu)秀教學資源的免費共享應用；④在一個MOOC平臺上共享多所大學的優(yōu)質課程；⑤基于出版社教材的有償優(yōu)質資源共享；⑥研究替代傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡課程并提供學分教育。[1]

目前，國內高校“慕課”的建設才剛起步不久。2013年5月，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學相繼加盟EdX和Coursera，并共享多門優(yōu)質課程資源，北京大學已經(jīng)共享11門課程，是中國高校里數(shù)量最多的。此外，上海30所高校陸續(xù)加入“上海高校課程中心”、東西部64個高校先后加入“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，清華大學推出慕課平臺“學堂在線”，2014年秋季，山東農業(yè)大學的“神農在線”慕課平臺正式上線。我們可以把國內高校的“慕課”建設大致分為兩種：第一種是加盟國際或國內知名的“慕課”在線聯(lián)盟平臺，這種情況相當于“在一個MOOC平臺上共享多所大學的優(yōu)質課程”；另一種是高校自主研發(fā)“慕課”在線平臺，這種情況基本屬于“學校優(yōu)秀面授課堂展示窗口”，如：清華大學的“學堂在線”、山東農業(yè)大學的“神農在線”等。

以山東農業(yè)大學“慕課”的建設實踐為例，“慕課”的建設定位目前基本屬于“學校優(yōu)秀面授課堂展示窗口” ，實際上更接近于“SPOC”（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）。第一批“慕課”視頻課由幾位國家級名師主講，再由技術人員對課程視頻進行精心制作和發(fā)布，這樣的項目在執(zhí)行時存在一定的風險與難度，例如：視頻課挑選的標準問題以及教師的教學表演水平等等。今后，隨著“慕課”的進一步發(fā)展，農業(yè)高?！澳秸n”的建設定位或將成為學校“優(yōu)秀面授課堂展示窗口”、“實際教學資源的對外展示平臺”、“優(yōu)秀教學資源的免費共享”與“能替代傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡課程的學分教育”的綜合形式，并且同時能在一個“慕課”平臺上共享應用許多高校的優(yōu)質課程資源，從而逐漸接近于真正的“MOOC”，用來滿足不同學習者（包括：在校學生和社會學生）的不同教育需求，盡可能降低實際操作的難度和風險，以確?？沙掷m(xù)發(fā)展，爭取做到“立足校內，面向全國；農林特色，輻射發(fā)展；服務學生，服務三農”[2]，促進我國農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

三、農業(yè)高?！澳秸n”的運行模式

在明確建設定位的同時，還要確定其運行模式，農業(yè)高?！澳秸n”的運行模式可借鑒并綜合國內外高校的“慕課”運行模式，選擇適合農業(yè)高校的實際情況并能突出農林特色的運行模式。

目前國際上“慕課”資源建設基本可概括為四類運行模式：①學校部門運作模式；②非盈利組織模式（MIT OCW/edX）；③風投商業(yè)公司模式（Coursera）；④純商業(yè)公司模式（Pearson）。在全球高等教育領域，真正從學校的整體角度規(guī)劃設計“慕課”資源建設的高校不多，尤其像MIT那樣系統(tǒng)、全面地推動開放優(yōu)質教育資源的更少，多數(shù)高校（如日本高校）只是學校里某個業(yè)務部門的一項工作，主要是為那些愿意公開課程資源的教師提供免費的技術支持和幫助。[3]

以我?！澳秸n”的運行實踐為例，“慕課”的運行模式基本是“學校部門運作模式”，就是由學校某個業(yè)務部門承擔的一項工作，為參與“慕課”教學的教師提供免費的技術支持與幫助，具體進行“慕課”視頻的錄制、編輯與制作、發(fā)布等工作。今后隨著“慕課”的進一步發(fā)展，農業(yè)高?！澳秸n”的運行或將向著非營利組織模式（如MIT OCW/edX）演變，本著“立足校內，面向全國；農林特色，輻射發(fā)展；服務學生，服務三農”[4]的思想，從“大農業(yè)”教育的整體角度出發(fā)規(guī)劃建設“慕課”，建設全面、統(tǒng)一的農業(yè)高校優(yōu)質教育資源的開放平臺，從目前的初級建設階段向著更高層次的“大農業(yè)慕課”進步。值得關注的是，非營利的“慕課”平臺的長期運行和可持續(xù)發(fā)展必須有經(jīng)費方面的自給自足，因此從長遠來看，非營利的“慕課”平臺最終會逐漸朝著營利方向發(fā)展，盡管這個過程可能是很漫長的。

上面我們提到了“大農業(yè)慕課”，在這里，“大農業(yè)”是指涵蓋了種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)且貫穿了一、二、三產業(yè)的現(xiàn)代化大農業(yè)，所謂“大農業(yè)慕課”就是相對于“大農業(yè)”來說的“慕課”，是指除了面向校內學生的需求，還要面向社會、面向“大農業(yè)”的需求，在為普通學生服務的同時，還要為“大農業(yè)”服務，這樣的“慕課”就是“大農業(yè)慕課”，其內容一定是有農林特色的，并能滿足現(xiàn)代化大農業(yè)的實際需求，同時還能傳承、保護、發(fā)展中國的農耕文化?？梢灶A測，“大農業(yè)慕課”將是未來農業(yè)高?！澳秸n”運行與發(fā)展的趨勢和方向。

四、農業(yè)高?！澳秸n”的建設方略

1.以專業(yè)的人才隊伍和技術平臺為基礎

“人”是最重要的“生產力”，因此人才隊伍是關鍵因素，是“慕課”建設的首要部分，有了優(yōu)秀的專業(yè)人才就為“慕課”的建設提供了第一“生產力”。人才隊伍應具體包括：從事“慕課”教學的教師、專業(yè)技術人員和專職管理人員。從事“慕課”教學的教師一般應具有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學表演水平，主講的“慕課”能引起學生的學習興趣和熱情，同時，從事“慕課”工作的專業(yè)技術人員和專職管理人員為教師提供技術協(xié)助和管理服務，兩者相輔相成，是互相依賴的整體。

技術平臺具體包括軟件和硬件兩大方面，是“慕課”建設最基本的保障，“工欲善其事，必先利其器”，有了完備的專業(yè)技術平臺就能為“慕課”的建設提供有利的工具。我?！澳秸n”建設是2014年正式啟動的，目前“慕課”建設所需的軟、硬件都已初具規(guī)模，以后隨著“慕課”建設的發(fā)展需要還將進一步擴充與完善，從而為“慕課”建設提供強有利的支撐。

2.以“慕課”資源的建設與應用為核心

“慕課”資源的建設與應用是農業(yè)高校“慕課”建設的核心與根本，“慕課”資源的應用是“慕課”資源建設的最終目的，只有形成“以建促用，以用促建”的良性循環(huán)，才能使具有農林特色的教學資源在“慕課”建設的實踐中得到充分應用，才能發(fā)揮資源應有的價值，進而促進農業(yè)高?！澳秸n”的建設，確保農業(yè)高?！澳秸n”的可持續(xù)發(fā)展，同時，推動農業(yè)高校教育信息化朝著現(xiàn)代化、國際化更進一步發(fā)展。

以我校為例，“慕課”資源的建設與應用具體包括三個方面：①開發(fā)制作有農林特色的課程資源；目前，已制作完成了農業(yè)生態(tài)學、果樹園藝學、植物生理學、數(shù)字電子技術等校內“慕課”課程，并向校內學生開放運行。②改造升級原有的精品課程資源；學校原有5門國家級精品課程，2門國家級雙語示范課程，5門國家級精品資源共享課；43門省級精品課程，3門省級雙語教學示范課程。這些原有的課程資源可以經(jīng)過技術處理改造升級為“慕課”資源，實現(xiàn)精品課程大眾化，更好地發(fā)揮精品課程在“慕課”建設方面的輻射帶動作用。③引進其他高校的優(yōu)質課程資源。目前，學校的“慕課”建設尚處在校內課程資源的建設階段，今后隨著“慕課”的進一步發(fā)展，可以大膽引進國內外農業(yè)高校的優(yōu)質課程資源，充實和完善“神農在線”的“慕課”資源，使之逐漸朝著“大農業(yè)慕課”的方向發(fā)展。

3.以“慕課”的質量審核與學分認定為重點

“慕課”建設是一個系統(tǒng)工程，應以質量審核與學分認定為重點。在“慕課”建設過程中，必須以質量為核心，正確對待質量與數(shù)量的關系，牢固樹立精品意識、質量意識、系統(tǒng)意識與可持續(xù)發(fā)展意識，嚴格質量審核，確?！澳秸n”質量。同時，還要探索研究“慕課”的學分認定。教育部也已發(fā)文，指導和鼓勵部分高校創(chuàng)建高校內部或者高校之間具有考核標準的慕課學分認定和學習認證機制。在保證教學質量的前提下，展開在線學習以及課堂教學與在線學習相結合等多種方式的學分轉換和學分認定。[5]

我校在“慕課”建設過程中，秉持精品意識、質量意識、系統(tǒng)意識與可持續(xù)發(fā)展意識，嚴格把關課程建設的各個環(huán)節(jié)，重視課程的規(guī)劃設計、制作發(fā)布、共享應用與評估評價等環(huán)節(jié)，努力確保課程的高質量，從而共享優(yōu)質的“慕課”資源。同時，積極進行“慕課”學分認定與學分轉換的探索與實踐工作，力求保障學生的學習成果，提高學生積極學習“慕課”的熱情。

4.以傳承和發(fā)展我國的農耕文化為職責

高校具有傳承和發(fā)展文化的社會職責，與理工高校相比，農業(yè)高校是培養(yǎng)服務“三農”人才的高校，農耕文化作為中華文化的重要組成部分，應成為其校園文化的主體，因此，傳承和發(fā)展農耕文化是農業(yè)高校的重要職責。以漁樵耕讀為代表的農耕文化是中華民族千百年來農業(yè)生產與生活的實踐總結，是華夏兒女以不同形式延續(xù)下來并傳承至今的一種文化形態(tài)，它所蘊含的精華思想與文化品格都十分優(yōu)秀，例如：愛國主義、集體主義、愛好和平、團結統(tǒng)一、獨立自主、自強不息、尊老愛幼、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、勤勞勇敢、艱苦奮斗、鄰里相幫等等文化傳統(tǒng)和價值理念，是值得傳承和發(fā)展的中國文化精華。[6]