化學實驗活動的設計中應注意的問題

寧方達

摘 要：化學實驗活動設計是主題單元設計中的重要組成部分，實驗探究是科學探究的重要方式，化學實驗是科學邏輯思維過程和探究實踐過程的有機結合，化學實驗教學活動就是在教師指導下，學生圍繞確立的實驗主題應用已學過的知識與技能，通過實驗來探索化學規(guī)律構建化學概念，從而獲得知識的方法。

關鍵詞：化學實驗 設計 問題

實驗教學的主要目的是讓學生形成科學的實驗探究的思維方式，教師在教學設計規(guī)劃中，可以根據(jù)教學的目的，設計實驗課題，讓學生體驗實驗過程帶來的新的認知和感悟。在化學實驗活動的設計中，要注意下面幾點：

一、確立實驗活動的任務和題目

實驗活動的任務和題目要符合主題單元設計的整體規(guī)劃要求，具體課堂實驗教學中進行化學實驗可以設計成多種形式的，可以讓學生進行分組實驗與演示實驗結合，實際實驗操作和視頻實驗展示結合。具體設計的實驗實施方案和實驗操作方法，實驗項目論證的實驗過程歸納總結和實驗效益評價等。

二、實驗活動設計要具有合理探究的實效性

在我們所設計的實驗活動中，所隱含的化學規(guī)律和原理往往需要學生去挖掘、歸納、遷移;實驗方式選擇和實驗條件控制和結果之間也存在不協(xié)調(diào)性的因素，需要學生去分析、去求證。解決問題的方法與途徑也往往不太明確，需要學生進行假設并驗證假設去選擇尋找答案。如果教師只是重視知識的傳授，而忽視了學生能力培養(yǎng)的具體的表現(xiàn)，就會淡化知識獲得的過程，如果先將實驗的結果得出的規(guī)律直接告訴給學生，不利于學生知識掌握的牢固性。因此，在教學中，教師要合理設計實驗活動，使試驗活動具有探究的實效性。不必去追求在試驗活動中是否完整地經(jīng)歷了其中的幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中是否達到自主探究的程度，最重要的是讓學生參加活動的質(zhì)量和取得的成效。

三、探究性實驗設計要突出體現(xiàn)核心問題

在探究性實驗的設計上，要選擇對于學科來說具有核心性和基礎性的概念和規(guī)律的內(nèi)容來進行設計，因為只有讓學生通過試驗真正理解了這些知識，才能真正掌握化學知識的主干和本質(zhì)。因此，探究性實驗教學的設計并不是一種程序化設計，而應當具有探究性實驗設計，并且要突出體現(xiàn)核心問題，讓學生通過試驗加深對概念的理解，也會在以后的學習中逐步練習以及運用，進一步優(yōu)化學生的知識結構。

“酸堿會發(fā)生什么反應”是初中化學教學中的一個難點。表面上是酸和堿的反應，表現(xiàn)了酸和堿的化學性質(zhì)。其實，通過他們對微粒子的了解，能夠從深層次把握酸堿反應的本質(zhì)，即酸中的氫離子與堿中的氫離子反應生成水分子。由于人的肉眼看不到這些微小的變化，那么如何在教學中解決這個問題？這時，教師可以適時導入試驗，讓學生能夠準確而深刻地感知這個變化的過程。

試驗設計如下：用過量的酸來中和混有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液，讓學生仔細觀察試驗中溶液顏色發(fā)生的變化。由實驗現(xiàn)象中紅色褪去為主題，讓學生討論酸與堿發(fā)生了什么反應？ 此時，教學上的難點就是微觀上各種粒子發(fā)生反應的過程學生由于觀察不到，所以不容易理解。因此，可以將這個變化的過程用圖示的方法加以描述，問題就能迎刃而解了。如下面的兩組圖：

鹽酸溶液中存在的微觀粒子主要有氫離子，氯離子和水分子，氫氧化鈉溶液中含有鈉離子，氫氧根離子和水分子，當兩者混合時，氫離子與氫氧根離子反應生成了水分子而沒有了，從而符合化學變化的要求，有新物質(zhì)生成。

四、重視實驗探究活動中學生的參與意識和參與性

在實驗探究活動設計中，教師應該充分重視實驗探究活動中學生的參與意識的激發(fā)和引領，傳統(tǒng)的化學實驗是按照統(tǒng)一程序的齊步走，無法激起學生參與實驗的熱情。當學生在分組實驗時，通過增加實驗的未知性，如果試驗是符合學生思維以及認知水平的，可以讓學生自己來設計試驗的具體方案，并進行實際實驗操作，讓學生真正地參與到實驗中來，真正地實現(xiàn)理論與實踐相結合。通過設計試驗方案，讓學生帶著猜想、帶著自己的觀點和看法去認知，另外，通過讓學生自主設計實驗方案，還可以讓學生形成獨立自主思考、探索問題的習慣，更可以加深學生對知識的理解和認識。

結語

總之，在初中化學教學過程中，教師要善用實驗活動的教學方式，這種教學方式一方面有利于學生對知識的理解和掌握，另一方面實驗探究活動設計的重點可以放在培養(yǎng)學生的科學精神和實驗探究思維方式和思維能力上，可以進一步提升教與學的效果。

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