摘 要：為有效實現(xiàn)《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程思政的目標(biāo)，學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)和掌握課程知識，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。本文通過對課堂導(dǎo)學(xué)、課堂生成和學(xué)習(xí)評價三方面的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，實現(xiàn)了學(xué)生的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和德育目標(biāo)三者相統(tǒng)一，也實現(xiàn)了知識遷移和學(xué)習(xí)層次提升的統(tǒng)一，為學(xué)習(xí)路徑和課程思政研究開辟了新的思路。

關(guān)鍵詞：課程 學(xué)習(xí)路徑

引言

《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，為如何培養(yǎng)良好商業(yè)職業(yè)道德和人品的管理人才，開展課程思政改革顯得非常重要。

本文從課堂導(dǎo)學(xué)、課堂生成和學(xué)習(xí)評價三個層面進行學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計，使課程思政的“國學(xué)”故事與企業(yè)管理技能實現(xiàn)有效融合，達到課程思政德育育人目標(biāo)，為專業(yè)課程如何開展課程思政開辟了新的思路。

一、學(xué)習(xí)路徑的文獻綜述研究

國外專家對學(xué)習(xí)路徑的研究主要有，Clemnets（2011）和Samma（2011）從學(xué)習(xí)過程的角度指出了學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而對相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動所進行的動態(tài)性活動序列安排。Brusilovsky從學(xué)習(xí)對象之間的內(nèi)容聯(lián)系角度提出了不同學(xué)習(xí)者之間，因其初始水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，成績優(yōu)秀和成績較差兩種學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)路徑存在較大差異^[1]。

國內(nèi)學(xué)者的研究主要有，翟婧（2007）從教材信息的結(jié)構(gòu)化處理的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)路徑就是把學(xué)習(xí)單元進行有效組織呈現(xiàn)而有助于學(xué)生進行循序式的自主學(xué)習(xí)。李浩君（2016）等從學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知因素的角度提出學(xué)習(xí)路徑就是資源學(xué)習(xí)序列。彭紹東（2010）認(rèn)為學(xué)習(xí)路徑就是學(xué)習(xí)活動的路線與對應(yīng)的序列。姜強（2015）等人從學(xué)習(xí)者能力的個性特征、知識水平及個人能力應(yīng)用情景三方面分析了對路徑選擇的影響，并提出了學(xué)習(xí)路徑生成框架及實現(xiàn)方法^[2]。

以上專家主要從學(xué)習(xí)路徑的定義、對學(xué)習(xí)效果的影響和學(xué)習(xí)路徑的生成等角度進行了分析，但是大多數(shù)還是停留在理論研究層面上，結(jié)合具體課程進行學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計很少涉足，本人擬針對《企業(yè)管理基礎(chǔ)》從課堂導(dǎo)學(xué)、課堂生成和學(xué)習(xí)評價三方面進行學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價的角度對課程思政的實施效果進行了分析，這將為學(xué)習(xí)路徑和課程思政方面的研究開拓新的思路^[3]。

二、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程思政學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

從課程思政的角度《企業(yè)管理基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)路徑如下設(shè)計：

1.課堂導(dǎo)學(xué)。教師課堂導(dǎo)學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，融入德育目標(biāo)，實現(xiàn)三個目標(biāo)相統(tǒng)一，做到德技雙馨。分析學(xué)生的學(xué)情，分清學(xué)習(xí)重點和難點，根據(jù)學(xué)情設(shè)計相應(yīng)任務(wù)，選擇好相對應(yīng)的“國學(xué)”故事作為課程思政的內(nèi)容，達到潤物細(xì)無聲的育人效果。教師可以采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，把學(xué)習(xí)效果的考核重點分散到平時進行，避免期末采用終結(jié)性的一次性考核，實現(xiàn)了強調(diào)學(xué)習(xí)過程的目的^[4]。

2.課堂生成。對于課堂導(dǎo)學(xué)中設(shè)計的“國學(xué)”育人故事，如何讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會就需要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。比如有些對話的故事可以采用角色扮演的方式進行對話，從而提高學(xué)生的故事內(nèi)容的認(rèn)識。對于有些陳述性的故事，可以采用學(xué)生閱讀故事后進行小組討論的形式，對故事的啟示進行討論，并概括其管理中的含義。讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的方法。從而實現(xiàn)從育人故事到管理中的做人做事結(jié)合的知識遷移和深化提升，達到課程思政的目的^[5]。

3.學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是對課程思政的效果評價，通過前面的課堂生成中問題的提出、討論、深化，找出解決問題的辦法，學(xué)習(xí)評價就是讓學(xué)生來展示小組討論的成果，對于這個成果通過小組內(nèi)的學(xué)生互評和其他小組的互評，展示成果的學(xué)生對得到的評價進行反思，以利于學(xué)生加深對問題的領(lǐng)會，再通過老師的點評升華育人故事并深度融入管理技能中去，從而實現(xiàn)知識地遷移到新的情景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題和解決新的問題的能力^[6]。

結(jié)語

《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程基于課程思政角度設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和育人目標(biāo)三者相結(jié)合，達到了弘揚“國學(xué)”思想與管理技能相融合的目標(biāo)。從課堂導(dǎo)學(xué)、課堂生成和學(xué)習(xí)評價三個層面進行學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，為理解和掌握“國學(xué)”育人故事和管理技能，提高學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)知識和技能的遷移，為從淺度學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)提供了新的思路。

參考文獻

[1]Julie Sarama，Douglas H.Clements，etc.Evaluation of a learning trajectory for length in the early years[J].ZDM Mathematics Education，2011，（43）：667-680.

[2]Brusilovsky P.Methods and techniques of adaptive hypermedia[M].Adaptive hypertext and hypermedia.

[3]翟婧.適應(yīng)性超媒體導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的分析與設(shè)計[D].北京：北京郵電大學(xué)，2007.

[4]李浩君，徐佳程，房邵敏等.個性化移動學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化策略應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2016，37（01）：39-44.

[5]彭紹東.基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)路徑”設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（8）：114-119.

[6]姜強，趙蔚.能力導(dǎo)向的個性化學(xué)習(xí)路徑生成及評測[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（06）：104-110.

作者簡介

陳文標(biāo)（1973—），男，祖籍浙江溫嶺人，副教授，經(jīng)濟師，管理學(xué)碩士，浙江大學(xué)訪問學(xué)者，現(xiàn)任臺州科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院院長。主要研究方向：企業(yè)成長、農(nóng)經(jīng)管理等方面。