方齊朕

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理課程以理論講授為主，地理課程多具有形式單一，抽象性等特點忽視了學(xué)生實踐素養(yǎng)的培育。地理實踐能力需要長時間培養(yǎng)相應(yīng)的以及教學(xué)資源的跟進，所以現(xiàn)今的課程體現(xiàn)出實踐難的特征。本文以湘教版高中地理必修一為例，探究高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中地理 地理核心素養(yǎng) 實踐能力

我國教育體系一句考試為走向具有鮮明的指向性，教師的課程講授主要為考試服務(wù)忽視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。地理課程中的理論大多來源于戶外實踐，實踐出真知，學(xué)生只是在課堂中接受理論灌輸難以培養(yǎng)出地理的核心素養(yǎng)。所以教師應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念，營造地理學(xué)習(xí)氛圍，開展地理基本技能比拼調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從多方面對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進行評價。

一、理論聯(lián)系實際，開展戶外教學(xué)

地理課程涉及眾多方面從大氣到土地，從自然到人文，內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。如何讓學(xué)生將抽象的理論融會貫通，唯有將實踐貫穿于課堂教學(xué)中。地理學(xué)科的實踐性很強但是在現(xiàn)有的教育體制中，教學(xué)形式受困于考試。學(xué)生對地理的理論理解一靠死記硬背，二靠做題強套公式，大部分人只知其然而不知其所以然。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成，學(xué)生興趣度不高。地理教學(xué)應(yīng)帶給學(xué)生生活用途，讓課程的價值影響到學(xué)生的終身發(fā)展[1]。

以湘教版高中地理必修一為例，教師在教授地球的地面形態(tài)一節(jié)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走向戶外。由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生向往附近的公園，綠地進行戶外實踐教學(xué)。在戶外老師將實地為大家指明講述流水地貌是如何形成的，學(xué)生在室外環(huán)境下興趣度更高，專注力更強，整體的思維運轉(zhuǎn)將高于在傳統(tǒng)課堂中枯燥的接受理論講解。實踐是檢驗理論真實性的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在戶外親眼見證流水是如何帶走泥土形成沉積地貌，侵蝕地貌。

二、營造地理學(xué)習(xí)氛圍，積極進行知識遷移

地理課程的學(xué)習(xí)不僅拘泥于課堂，教師應(yīng)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中有意識的營造發(fā)現(xiàn)身邊地理現(xiàn)象的氛圍，將地理知識的講授融匯到學(xué)生生活的方方面面。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中我們?nèi)狈W(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，學(xué)生的思想較為呆板無法將所學(xué)利用到生活實際中這也同樣反映出大部分學(xué)生實踐能力弱的問題。

教師可以采用知識遷移的方法，積極主動的營造地理學(xué)習(xí)氛圍，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相結(jié)合。以湘教版高中地理必修一為例，教師在講授自然環(huán)境對人類生活的影響一節(jié)中，教師可以通過向?qū)W生提出任務(wù)要求在課下觀察日常生活與所學(xué)相對照驗證課本知識。如試分析水資源對人居環(huán)境的影響，學(xué)生可以在自己生活的居住區(qū)進行實地考察，或查看地圖回憶家鄉(xiāng)的河流分布狀況，得出人類居住區(qū)依水而建的結(jié)論。把學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合真正地做到學(xué)有所用，給予學(xué)生更多的機會接觸生活，培養(yǎng)實踐能力。

教師作為學(xué)生的引路人，肩負著啟蒙的職責(zé)。教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，教授學(xué)生的不僅是知識更是如何去學(xué)習(xí)，如何去思考。培養(yǎng)學(xué)識的實踐能力，將所學(xué)真正的應(yīng)用于生活并不斷提高自己的地理核心素養(yǎng)，綜合全方面看待問題。運用地理知識解決現(xiàn)實問題[2]。

三、教師建立多方面評價機制，學(xué)生擁有更多自主權(quán)

學(xué)生實踐能力差的主要原因在于教師的評價機制是考試，在有限的學(xué)期內(nèi)學(xué)生要兼顧多門課程的學(xué)習(xí)，對課程的學(xué)習(xí)以做題，考試為主。單一的教學(xué)效果評價機制，禁錮了學(xué)生的全方面發(fā)展，大部分人將關(guān)注點放應(yīng)試能力而非實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以熟練地掌握做題技巧，而在思想開拓方面相對落后，導(dǎo)致其實踐能力不足既沒有動手的機會也沒有動手的能力。

以湘教版高中地理必修一為例，教師在教授地球的結(jié)構(gòu)一節(jié)時可以采取綜合的考核形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將課堂表現(xiàn)，動手任務(wù)完成情況，隨堂小測三方面分配分值比例，以學(xué)生在三個任務(wù)中的完成情況進行打分。課上教師通過記錄學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)，答案的精確程度給予課上表現(xiàn)評分，在理論知識講授完成后布置學(xué)生動手利用身邊的材料制作地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，并進行小組展示具體講解地殼，地幔，地核的位置以及物質(zhì)組成。鞏固上課內(nèi)容鍛煉動手實踐能力，最后在下課前以隨堂小測的方式檢測整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。以此種方法既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，又提升了學(xué)生語言表達能力，動手實踐能力。

教師建立多方面的評價機制，把學(xué)生從考試的壓力中解放出來，給予他們更多的時間去深化對知識的理解，擁有更多的空間去思考。教師“減政放權(quán)”，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，自主學(xué)習(xí)思考彌補課程學(xué)習(xí)中的不足，自己發(fā)現(xiàn)問題提前去解決。

四、地理基本技能比拼，調(diào)動學(xué)生積極性

中學(xué)比賽大多以理論比拼為主，究其根本就是考驗學(xué)生的記憶背誦能力，沒有實質(zhì)性的素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生的積極性不高。所以如果我們想培養(yǎng)學(xué)生的實際能力就要輔之以配套的技能比拼，在教師教授基本技能后學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)習(xí)提高技能水平。在競技比賽中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以湘教版高中地理必修一為例，進行關(guān)于水循環(huán)的結(jié)構(gòu)模型制作比賽。學(xué)生在制作的過程中既鍛煉了團隊合作能力，也多次鞏固了水循環(huán)知識加深了對其的理解。在大賽的設(shè)計理念講解環(huán)節(jié)，學(xué)生需要向評委老師具體講解水循環(huán)的過程并就環(huán)保，水資源的循環(huán)利用等社會熱點問題提出自己的見解。通過技能比賽提升學(xué)生的動手實踐能力，語言表能力，開拓其思維從單一的課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向聯(lián)系生活靈活掌握所學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性并進一步培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

技能比拼與理論比拼的不同之處在于是否對學(xué)生的實踐動手能力進行評估。技能比拼對地理核心素養(yǎng)的要求更高學(xué)生想贏取比賽就要不斷地通過課上學(xué)習(xí)與課下自學(xué)提高技能。

結(jié)語

理論聯(lián)系實際，開展戶外教學(xué);營造地理學(xué)習(xí)氛圍，進行知識遷移;地理基本技能比拼，調(diào)動學(xué)生積極性;教師建立多方面評價機制，給予學(xué)生更多的自主權(quán)。教師以多種教學(xué)方式將地理學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合學(xué)有所用，在日常生活中提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的實踐能力。

參考文獻

[1]吳初華.試論湘教版高中地理必修Ⅰ初高中地理教學(xué)的銜接——以“宇宙中的地球”為例[J].考試周刊，2018（56）.

[2]孫毳琳.地理教學(xué)中環(huán)保意識的培養(yǎng)研究[J].教育，2018（43）.