孫平娜

摘 要：名著導(dǎo)讀作為初中語文教材中的關(guān)鍵組成，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可嘗試通過利用微課展開教學(xué)，不僅可以進(jìn)行整體內(nèi)容的介紹和人物形象的分析，同時(shí)也能對(duì)名著作品片段進(jìn)行深入賞析。文章將結(jié)合初中語文教材中的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課的具體語文展開分析。

關(guān)鍵詞：微課 初中語文 名著導(dǎo)讀 語文

縱觀當(dāng)前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐來看，會(huì)發(fā)現(xiàn)由于名著內(nèi)容太過豐富而課堂時(shí)間太短的緣故，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀教學(xué)的深度與廣度均無法達(dá)到理想目標(biāo)，而且還會(huì)因?yàn)榛?dòng)性不強(qiáng)及其他因素的影響，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用難以發(fā)揮，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)較為混亂。而微課作為圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以視頻為載體而開展的簡練且完整的教學(xué)活動(dòng)形式，憑借其內(nèi)容具體、主題明確、時(shí)間短等優(yōu)勢(shì)在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)當(dāng)中，能夠收獲良好實(shí)效，文章便針對(duì)于此展開深入分析。

一、微課在初中語文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生更樂于接受生動(dòng)、感性且生活化的信息，微課教學(xué)形式充分融合了理論講解、圖片、音樂、影像等多種元素，通過更直接的視聽感官刺激去創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而拉進(jìn)學(xué)生與名著之間的距離。將微課應(yīng)用在名著導(dǎo)讀當(dāng)中，一個(gè)個(gè)引人入勝的故事情節(jié)與豐富飽滿的人物形象得以呈現(xiàn)，能夠明顯激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

2.豐富教學(xué)形式

相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式來講，微課教學(xué)具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、容量小等優(yōu)勢(shì)，得益于這些優(yōu)勢(shì)的存在更易于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生直接觀看微課視頻，能夠明確自己存疑之處，通過反復(fù)觀看和做好隨筆記錄，便能讓教師明確需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。而學(xué)生如果在課堂中還未完全領(lǐng)悟，同樣可以利用微課視頻在課后查漏補(bǔ)缺，有效豐富了教學(xué)形式。

3.提升教學(xué)效果

在初中語文名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠節(jié)省出大量課堂時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)討論，更有助于知識(shí)的內(nèi)化與吸收[1]。比如在《水滸傳》的名著導(dǎo)讀中，教師可制作出《豪俠魯智深》的微課視頻，讓學(xué)生觀看魯智深“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“倒拔垂柳”等片段，讓學(xué)生對(duì)魯智深的形象有更全面的認(rèn)識(shí)。待視頻觀看完畢后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生相互討論“魯智深的豪俠形象從哪些方面能夠體現(xiàn)出來？”如此一來，以微課節(jié)省下來的時(shí)間能夠用作對(duì)文本的深入探討，明顯提升教學(xué)效果。

二、初中語文名著導(dǎo)讀中微課的應(yīng)用策略

1.介紹整體內(nèi)容

對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行介紹的微課更多用在好書推薦類的名著導(dǎo)讀課中，通常會(huì)從作者生平、作品背景、人物情節(jié)、社會(huì)時(shí)代等多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)名著的大致內(nèi)容進(jìn)行全面且精要的介紹，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生結(jié)合于此去加強(qiáng)記憶與理解[2]。比如，《駱駝祥子》作為一部長篇名著小說，所寫的內(nèi)容為車夫祥子的生活，記錄了祥子人生中三起三落的經(jīng)歷。所以，教師便可結(jié)合整體內(nèi)容將祥子的人生起落中的重要情節(jié)劃分為多個(gè)“微點(diǎn)”，基于整體故事情節(jié)展開導(dǎo)讀，促使學(xué)生能夠?qū)Α恶橊勏樽印返墓适掠腥娴牧私?，知曉書中各個(gè)人物的特點(diǎn)。

2.分析人物形象

在初中語文名著導(dǎo)讀當(dāng)中，對(duì)人物形象進(jìn)行分析的微課最為常見，在此類微課應(yīng)用之下，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去深入分析書中人物，進(jìn)而深刻對(duì)作品的理解。比如，在《童年》當(dāng)中提到的外祖父，更多人覺得他是一個(gè)非常兇惡、殘暴的人，說他是“唯利是圖、吝嗇、沒有禮義廉恥、薄情寡義”之人。因此，教師可嘗試用微課去呈現(xiàn)出如下兩個(gè)場(chǎng)景且作出講解：①阿廖沙被打暈的片段;②阿廖沙被打之后外祖父前來探望的片段。通過結(jié)合書中的文字描寫和視頻片段的直接呈現(xiàn)，在兩個(gè)場(chǎng)景的比對(duì)之下，更讓學(xué)生對(duì)外祖父的人物形象有深刻分析，看到外祖父兇殘一面的同時(shí)，也能感受其和藹以及作為染坊主的勤勞，如此一來人物形象便會(huì)顯得更加立體，更有助于學(xué)生對(duì)名著的理解。

3.賞析作品片段

初中語文名著導(dǎo)讀中對(duì)作品片段的賞析屬于教學(xué)重難點(diǎn)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)，從作品的中心思想、人物形象以及表現(xiàn)藝術(shù)等多個(gè)方面中去選擇更合適的角度制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入了解[3]。比如，在《三國演義》中家喻戶曉的“三顧茅廬”故事，在對(duì)這一片段進(jìn)行賞析時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著文本內(nèi)容進(jìn)行品鑒之外，還可在微課視頻中截取電視劇《三國演義》中的演繹片段，基于視聽雙重感官刺激去通過劇中人物的表演去賞析作品片段，感受到“三國”故事中的精彩情節(jié)以及作者對(duì)人物形象的塑造手法，進(jìn)而在輕松愉悅的教學(xué)情境中去體會(huì)名著的經(jīng)典魅力。

4.講解相關(guān)知識(shí)

在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)面的拓展，以此去更加全面的把握名著的主旨，理解作者的寫作情感，所以應(yīng)當(dāng)做好對(duì)名著相關(guān)知識(shí)的講解。一方面，需要對(duì)名著中的背景知識(shí)進(jìn)行講解。比如，對(duì)《傅雷家書》進(jìn)行名著導(dǎo)讀，教師便可收集傅雷本人的介紹及其與兒子通信等為背景的紀(jì)錄片資料，以此作為基礎(chǔ)去制作微課視頻，讓學(xué)生通過微課更能夠理解《傅雷家書》中傅雷對(duì)兒子的愛意、期望以及對(duì)國家、對(duì)世界的情感;另一方面，需要對(duì)名著中的特色內(nèi)容進(jìn)行講解。比如，對(duì)《水滸傳》進(jìn)行名著導(dǎo)讀，可用微課去歸類所有水滸英雄的綽號(hào)：有的以人物性格命名，如“智多星”吳用;有的以人物形體特點(diǎn)命名，如“豹子頭”林沖等等，通過對(duì)這些知識(shí)的講解，讓學(xué)生更樂于去閱讀這些經(jīng)典名著。

結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在眾多學(xué)科教育中都已成為重要的教學(xué)輔助手段，并且在資源和技術(shù)的逐步發(fā)展下，其作用的發(fā)揮也愈發(fā)凸顯。所以，在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)當(dāng)中，充分結(jié)合教材內(nèi)容和班級(jí)教學(xué)實(shí)情去應(yīng)用微課教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)形式，進(jìn)而提高語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉玲.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2019（4）：181-182.

[2]徐文凱.信息技術(shù)你搭臺(tái)名著閱讀我唱戲——初中語文名著閱讀教學(xué)探索[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（2X）：8-9.

[3]陳惠敏.基于微課的中學(xué)生經(jīng)典導(dǎo)讀研憲[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（32）：171-171.