沈宏超

摘 要：在素質(zhì)教育的大前提下，初中地理教學(xué)應(yīng)該適時(shí)的進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以提升教學(xué)效率，幫助初中生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)定教，從基本的學(xué)情出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，展開(kāi)深度教學(xué)。初中地理教師要仔細(xì)分析具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)初中生的地理綜合能力，本文就此作出了探究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 初中地理 深度教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在新課程改革的大環(huán)境之下，開(kāi)展高中地理以學(xué)定教的教學(xué)模式，對(duì)于發(fā)展初中生的地理核心素養(yǎng)有著非常積極的意義。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，整個(gè)地理課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的需求為準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該先根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，在深刻分析的基礎(chǔ)上制定教學(xué)安排。

一、研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中地理課堂教學(xué)中采用以學(xué)定教的教學(xué)手法，首先需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，在深刻掌握教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求制定教學(xué)目標(biāo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在《地形圖的判讀》這一課的教學(xué)過(guò)程中，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其提出這樣的要求：學(xué)生要能夠依靠等高線(xiàn)地形圖，準(zhǔn)確判別山谷、山脊、山峰等地形，能夠?qū)ζ露鹊亩妇徢闆r進(jìn)行判斷，根據(jù)圖中的相關(guān)信息估算出海拔高度和相對(duì)高度。同時(shí)，對(duì)于地形圖上所包含的五種主要地形類(lèi)型也要熟悉掌握并且靈活應(yīng)用。

在對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)要求做出研讀之后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮到不同層次學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)水平，保證教學(xué)的差異化，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。如，教師可以制定以下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在研讀圖文資料之后，理解和掌握海拔、相對(duì)高度的概念以及判斷方法;可以自主判讀地勢(shì)高低、坡度陡緩;能夠?qū)Σ煌纳襟w部位進(jìn)行識(shí)別;能夠準(zhǔn)確識(shí)別五種基本地形類(lèi)型等。這些是針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等偏下的學(xué)生而制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一部分學(xué)生要先牢固掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行知識(shí)的拔高性學(xué)習(xí)。^[1]對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其自主制作山體模型，根據(jù)課堂上對(duì)知識(shí)的理解繪制等高線(xiàn)地形圖，在親身實(shí)踐的過(guò)程中提升初中學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維。

二、篩選教學(xué)重難點(diǎn)，選擇教學(xué)策略

在制定了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，初中地理教師還要針對(duì)《地形圖的判讀》這一課的教學(xué)內(nèi)容提煉教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，然后選擇合適的教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中并未要求學(xué)生掌握繪制等高線(xiàn)地形圖的技能，但是此知識(shí)點(diǎn)又是學(xué)生判讀地形圖的重要因素和參考，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合這一部分的知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)等高線(xiàn)地形圖概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用等高線(xiàn)地形圖對(duì)山脊和山谷進(jìn)行理解和構(gòu)建。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，鑒于地形圖具有一定的復(fù)雜性，教師很難通過(guò)手繪的方法將其準(zhǔn)確的展現(xiàn)給學(xué)生，因此可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。即能為學(xué)生展現(xiàn)多元化、豐富的地形圖，為學(xué)生營(yíng)造直觀的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生將抽象轉(zhuǎn)化為直觀的學(xué)習(xí)能力。抑或是教師可以采用模型實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐探索，通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解制作山體模型，對(duì)等高線(xiàn)地形圖進(jìn)行標(biāo)注，在實(shí)踐探索的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。除此之外，教師還可以利用新舊知識(shí)之間地對(duì)比分聯(lián)想法、學(xué)生之間的合作交流法展開(kāi)教學(xué)，都可以有效的提升初中地理教學(xué)效率。

三、注重課堂練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練

在明確教學(xué)方法之后，考慮到初中生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，教師還要在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中穿插進(jìn)相應(yīng)的課堂練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻體會(huì)教材知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在同學(xué)和老師的幫助下解決知識(shí)^[2]。例如，對(duì)于《地形圖的判讀》這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生利用水彩筆涂繪分層明確的地形圖，在繪制的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意高度表的制作，并依照高度表進(jìn)行地形圖的繪制。在學(xué)生涂色，繪制的過(guò)程中，會(huì)加深對(duì)不同地形類(lèi)型特點(diǎn)的了解，在后期練習(xí)的過(guò)程中，也能夠及時(shí)的判別出地表形態(tài)的特征，提煉題目中的關(guān)鍵信息。

四、注重課后鞏固，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘性，課堂結(jié)束的時(shí)候要為學(xué)生布置相關(guān)的課后練習(xí)題目讓學(xué)生在課下展開(kāi)練習(xí)和探討。對(duì)于課后題，教師不必拘泥于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案和結(jié)果，要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，注重課后練習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作交流學(xué)習(xí)，在與同學(xué)進(jìn)行討論的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師要通過(guò)趣味性強(qiáng)、自主性強(qiáng)的課后探索知識(shí)激發(fā)起初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到其中。

例如，教師可以讓學(xué)生在課下自主制作山體模型，并在課堂上將自己在制作過(guò)程中的心得體會(huì)、遇到的問(wèn)題、如何解決的分享給大家。學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)后，會(huì)與同學(xué)展開(kāi)合作探索，不同的學(xué)生分工協(xié)作、積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思想的摩擦中產(chǎn)生新的知識(shí)果實(shí)。如，A同學(xué)準(zhǔn)備不同顏色的沙土，B同學(xué)將其捏成相同的厚度，C同學(xué)將其制作成不同大小的圓餅，D同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)這些模型進(jìn)行標(biāo)注，說(shuō)明且分別代表的是什么，參數(shù)如何等等。最終由大家共同協(xié)作，將這些分散的模型整合在一起，制作完整的山體模型，然后進(jìn)行理論知識(shí)的總結(jié)。這一過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式具有積極的作用，同時(shí)還能在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師采用以學(xué)定教的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有很大的積極作用。同時(shí)，以學(xué)定教還能幫助教師在教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)際需求為主體，讓初中地理課堂教學(xué)更向?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況靠近，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能提升初中地理課堂教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐喆，李寧.以學(xué)定教的深度地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以《地形圖的判讀》為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.

[2]劉學(xué)梅.地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成路徑研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2016.