■龔萍，龔純妹/玉溪師范學院教師教育學院

一、混合式學習模式

當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的逐步應用，混合式學習在最初結合傳統(tǒng)面對面學習和網(wǎng)絡學習的基礎上，融合信息技術手段和網(wǎng)絡通信手段，充分發(fā)揮師生的積極主動性，已達到最優(yōu)化的學習效果。這樣說來，線上與線下相結合已成為混合式學習新常態(tài)。混合式學習應是信息技術教育進入信息技術與課程整合階段，基于“教師主導--學生主體”的教學理念，充分發(fā)揮線下課堂教學和線上在線學習的優(yōu)勢，輔助教學與課程自學深度融合，以達到優(yōu)化教學的目的。

混合學習模式融合了傳統(tǒng)面授教學與在線教育的優(yōu)勢［1-2］，故混合教學模式當前在高校課堂教學中得到了普遍認可。

二、混合式學習在《教學系統(tǒng)設計》課程中的應用模型

教學系統(tǒng)設計是教育技術學專業(yè)學生必修主干課程。與其它純理論性課程不同，其兼具理論與實踐特性，僅僅依靠課堂教學，無法滿足學生對于教學設計技能的需求。在混合式教學理念指導下，教學系統(tǒng)設計課程教學可以微課為基礎，學生課前進行線上知識學習，課上采用師生面授，解決學生線上學習所遇問題?？梢?，課前線上學習很是關鍵，故線上學習材料如微課知識點設計、學習活動設計以及學習評價設計都將成為重點關注對象［3］。因此，作者設計了如下的基于混合式學習的教學系統(tǒng)設計課程應用模型（如圖1）。

（一）微課知識點設計

圖1基于混合式學習的教學系統(tǒng)設計課程應用模型

圖2 教學系統(tǒng)設計課學習活動設計

教學系統(tǒng)設計課程以培養(yǎng)教學設計師為職業(yè)目標，而課程知識點數(shù)目眾多且不太集中。為使其設計技能目標達成，作者基于教育技術學專業(yè)學生學習特征，將課程目標以層級列出，直至所涉及知識點，以便準備微課材料。

（二）學習活動設計

對于教學系統(tǒng)設計課程的學習活動設計主要分為線上和線下相結合的方式。

課前，教師在超星學習通上搭建課程，將課程內(nèi)容和資源模塊化，制作教學課件、對于不易理解內(nèi)容（如教學系統(tǒng)設計所涉及理論基礎部分內(nèi)容較抽象，單純文字的描述，學生不易理解）制作微課，搜集相關課程支撐資源，上傳至學習通，發(fā)布學習任務。線上學習：學生借助超星學習通在課前學習課程內(nèi)容，觀看案例、微課資源，通過學習通留下學習疑問。這樣學生攜帶問題進入課堂線下活動：教師圍繞學生線上學習過程中遇到的問題以及討論模塊留下的問題開展教學，這樣更便于課堂活動展開。

（1）課堂簽到。教師可借助學習通中的手勢、二維碼或拍照等方式發(fā)起實時簽到。避免傳統(tǒng)點名簽到中，他人代替答到的情況，同時也節(jié)省了課堂時間，學生興趣相對較高。

（2）課堂問題回答。為了檢測學生課前學習效果以及加強學生對重難點知識的掌握，教師課堂上可借助學習通所具有的的搶答或選人方式回答課堂問題。這樣可以有效避免傳統(tǒng)課堂點名提問，學生不敢表達自己觀點的尷尬。同時學習通中搶答或選人方式回答問題，活動可以隨機進行，有利于活躍課堂氣氛，學生參與度較高。

（3）課堂測驗。每個模塊內(nèi)容學習結束后，為了檢測學生對于知識掌握的程度，教師可發(fā)布課前準備好的課堂測驗題，學生現(xiàn)場完成。如教學系統(tǒng)設計課程中學生對于教學目標三個維度的知識容易混淆，這樣的課堂測驗能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，以便給學生及時強化，在后續(xù)教學過程中也可以有效改進。

（4）課余跟蹤學習進度。課堂時間畢竟有限，課余時間教師可以發(fā)起一些討論或小組活動。如教學系統(tǒng)設計課程中學生學習了教學設計師職業(yè)后，課后作者會發(fā)布一些諸如教學設計師與美容美發(fā)設計師、服裝設計師有何異同？這樣的討論話題，因為話題能夠聯(lián)系生活實際，學生也比較感興趣，而同時又可以鞏固課堂知識，讓學生產(chǎn)生課下互動交流。此外，教師通過學習通數(shù)據(jù)還可獲知學生學習情況，從而有效調(diào)控課程進度。作者設計了如下的教學系統(tǒng)設計課學習活動設計（如圖2）。

（三）學習評價設計

教學系統(tǒng)設計課程的學習注重過程性評價，采用定量評價與定性評價相結合的評價方式。為了達到客觀公主評價要求，評價主體不僅包括教師評價，還包括學生自評、小組互評的形式，而評價內(nèi)容更是趨向線上和線下多元化設計。線上評價將綜合學生參與課程資源學習頻率及時長、參與討論情況、測驗完成情況、作業(yè)完成情況等考察；線下評價將綜合學生參與課堂討論情況、分析問題深度、問題解決情況、知識掌握深度等方面來考察。

三、混合式學習在《教學系統(tǒng)設計》課程應用效果分析

《教學系統(tǒng)設計》課程是教育技術學專業(yè)的核心課程，為了了解課程使用超星學習通的學習效果，作者針對2015級教育技術班54名學生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷53份，結果如下：

（一）學生對于超星學習通模式授課喜好程度調(diào)查

其結果顯示，53名學生中有36名學生（占比67.9%）非常喜歡學習通這種移動學習模式，14名學生（占比32.1%）較為喜歡，可見學習通這種混合式教學模式能夠為大部分學生接受。

（二）學生對于《教學系統(tǒng)設計》課程的獲益情況

通過《教學系統(tǒng)設計》課程的學習，學生在諸多方面均有獲益。其結果顯示如下表所示：

表1《教學系統(tǒng)設計》課程反饋表

四、結語

通過基于學習通的混合式學習模式，教學系統(tǒng)設計課程由單一知識傳授轉變?yōu)閹熒⑸p向交流互動方式，能夠符合當前教學改革的需求。學生對于課余碎片時間的利用也更充分，大部分學生知識廣度明顯提升，但線上學習模塊仍然需要關注學生學習過程以及學生學習自主性等問題，這將是混合式學習模式實施過程中值得不斷探索的問題。