王迪 李清 譚洪波

教學(xué)內(nèi)容：部編版小學(xué)語文三年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過復(fù)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)概括體裁為敘事類文章的主要內(nèi)容的方法。

2.學(xué)習(xí)默讀課文，提高閱讀速度。通過兩次默讀，學(xué)生勾畫、批注，能聯(lián)系上下文理解“剃頭大師”和“害人精”分別指的是誰，以及這樣稱呼他們的妙處。并能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同。

3.有感情地朗讀課文，能運(yùn)用多種方法理解詞語遷移到理解難懂的句子，積累理解體驗。

4.深入理解課文內(nèi)容，說出課文以“剃頭大師”為題的理由。

5.感受人物形象，品味語言的幽默，體會童年生活的純真與趣味。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)詞語，概括主要內(nèi)容

師：這節(jié)課，老師要先來考考大家對上節(jié)課所學(xué)生字詞的掌握情況。大家有信心嗎？咱們開火車領(lǐng)讀詞語。

師：這些詞語勾起了我們對課文的回憶，誰能試著運(yùn)用上面的詞語，簡要地概括一下課文的主要內(nèi)容？

生1：課文講的是我的表弟膽小，從小怕理發(fā)。后來找到了“我”，我把頭發(fā)給他剃得坑坑洼洼。

師：這個同學(xué)概括得比較精練，但是課文內(nèi)容不夠清楚完整。這是一篇敘事的文章，其中包括事件中的主要人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，如果在概括主要內(nèi)容時，我們能夠把表示人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的這些詞語用簡練的語言串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容了。誰還愿意試一試？

生2：課文講的是我的表弟小沙從小膽小，害怕理發(fā)。每次剃頭的老師傅給他剃頭，他都叫人家“害人精”，而且剃頭時總想奪門而逃。后來，他找到了“我”這個自認(rèn)為是“剃頭大師”的哥哥，結(jié)果“我”給小沙的頭發(fā)剃得坑坑洼洼。

（板書：害人精、剃頭大師、我、老師傅。）

師：看，像他這樣，利用表示事件中人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的詞語，就可以把文章概括得簡練又準(zhǔn)確了。

二、瀏覽課文，初步感受人物性格特點

師：表弟小沙是個什么樣的孩子呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文。

生1：我覺得小沙是個膽小的孩子，我從第1自然段“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭”看出來的。

師：你關(guān)注了文章中使用了修辭手法的句子，真會讀書。

生2：我覺得小沙是個頑皮的孩子，我從第2自然段“小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父不得不執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會奪門而逃”看出來的。

師：為什么你從這句話中體會出了小沙的頑皮呢？

生2：因為他爸爸不拿木尺，他就想跑。

師：同學(xué)們，生活中你們見過從理發(fā)店奪門而逃的小孩兒嗎？（生：沒有。）見過需要爸爸拿著木尺監(jiān)督剃頭的小孩兒嗎？（生：沒有。）是?。〗Y(jié)合我們的生活經(jīng)驗，我們就能體會出小沙的性格特點來。

（板書：理解難懂句子的方法——結(jié)合生活經(jīng)驗。）

生3：我也覺得小沙是個膽小的孩子，我從第9自然段“小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，說：‘別剪破耳朵，你得發(fā)誓！”看出來的。他確實害怕剃頭。

師：你抓住了作者對人物的細(xì)節(jié)描寫來感受的。這句話中都運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫？ “慌”是描寫人物什么細(xì)節(jié)的？你看它的偏旁？

生：豎心旁。

師：對了，“慌”是描寫人物心理活動的詞語。抓住語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫也可以幫助我們感受人物的性格特點。（板書：語言、心理活動。）

三、運(yùn)用方法，精讀課文

1.學(xué)習(xí)老師傅給小沙剃頭的過程。

師：究竟被稱為“害人精”的老師傅和自稱“剃頭大師”的“我”為小沙剃頭的過程有何不同呢？讓我們一起走進(jìn)課文去看一看。請大家默讀課文的2～6自然段，找到“老師傅” 給小沙剃頭的語句，把自己的感受用旁批詞語的方法簡要地寫在書上。

生1：請大家看課文的第4自然段。我旁批的詞語是“痛苦”。因為小沙很害怕剃頭，可老師傅拿著一把磨得锃亮的剃刀，他不敢動，不得不由老師傅擺布，所以我感覺他很痛苦。

師：你抓住了關(guān)鍵詞“磨得锃亮的剃刀”，就有了這樣真切的體會。

（板書：理解難懂句子的方法——抓住關(guān)鍵詞。）

師：老師傅不但有一把磨得锃亮的剃刀，還有一樣工具呢?。ㄉ豪系粞赖耐萍?。）對，讓我們一起看看，它們是什么樣子吧?。▓D片出示一把鋒利的剃刀和老式推剪。）

師：看到圖片，說說你又有了什么感受？

生1：這剃刀太鋒利了，我看了都害怕。

師：借助圖片，我們能知道小沙多么痛苦，多么無奈了。

（板書：理解難懂句子的方法——借助圖片。）

師：誰能帶著這份痛苦和無奈，讀一讀第4自然段？

師：誰來評一評，他讀得怎么樣？

生1：他讀出了小沙的害怕。

師：他的朗讀突出了剃刀的鋒利、小沙的不情愿。讓我們學(xué)著他的語氣語調(diào)，一起讀讀。

師：誰接著說說，老師傅怎么給小沙剃頭的？

生1：請大家看課文的第5自然段，我旁批的詞語是“受盡折磨”。推剪咬住頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭，小沙得多疼??！

師：哦，你借助了想象理解了這個句子，好方法！

（板書：理解難懂句子的方法——借助想象。）

師：還有同學(xué)想說說嗎？

生2：碎頭發(fā)掉進(jìn)脖子，特別癢癢，以前我剪頭發(fā)時就遇到過。所以我覺得小沙很可憐。

師：這個同學(xué)再次使用了結(jié)合生活經(jīng)驗的方法理解了句子，感受到了小沙受刑一般的痛苦。看來，老師傅給小沙剃頭的過程，確實讓小沙感覺不太美好，所以他把老師傅稱為“害人精”。

2.學(xué)習(xí)“我”為小沙剃頭的過程。

師：讓我們再來看看“我”怎么給小沙剃頭的。（PPT出示閱讀提示。）請大家快速默讀課文7～18自然段，邊讀邊用橫線畫出描寫“我”給小沙剃頭的語句，說說從中你感受到了什么。

生1：請大家看課文的第10自然段。從這個自然段中我感受到了“我”剃頭剃得很快，很有天分。

師：你抓住了人物的動作描寫，感受到了“我”剃頭時的有模有樣。（板書：動作。）那你能不能試著加上你的動作，為我們大家表演讀讀這個自然段？（生表演讀這段。）

師：我看到好多同學(xué)也在下面躍躍欲試，那同桌合作著表演讀讀這個自然段吧?。ㄍ乐g合作表演讀。）

師：誰還找到了“我”為小沙剃頭的語句，說說自己的感受。

生2：請大家看第12自然段。我感受到“我”剃頭剃得特別熟練。

師：你抓住了關(guān)鍵詞“熟練”。你從哪兒體會到了“我”的熟練呢？

生2：“這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)?！蔽覐倪@里感受到“我”剪得非?？?。

師：誰能讀出“我”動作的熟練嗎？（指名讀。）

生3：請大家看課文的第14自然段。我體會到了，“我”給小沙把頭發(fā)剃壞了，“我”特別害怕。

師：你抓住了人物的語言。怎么看出我害怕呢？

生3：因為我叫起來，而且句子里有兩個嘆號，那肯定是嚇壞了才會用這么強(qiáng)烈的語氣。

師：你讀書不但關(guān)注文字，還關(guān)注標(biāo)點，真是個會讀書的孩子！頭發(fā)已經(jīng)剃壞了，小沙什么反應(yīng)？

生4：小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。

師：（PPT呈現(xiàn)第15自然段）你知道“我”為什么敢說，“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”嗎？

生5：因為小沙覺得只要耳朵在就可以了，頭發(fā)剪成什么樣他不在乎。

生6：因為小沙還答應(yīng)給“我”五塊錢呢！

師：看，聯(lián)系了上下文，這個同學(xué)就體會出了這個句子的深層含義。她又教了我們一個好方法！

（板書：理解難懂句子的方法——聯(lián)系上下文。）

生7：請大家看課文的第16自然段，我體會到了“我”給小沙把頭發(fā)剪壞了。

師：大家見過梯田嗎？沒關(guān)系，沒見過的，我們可以借助圖片來看一看梯田式的發(fā)型。這發(fā)型還能修剪好了嗎？誰來通過自己的朗讀表現(xiàn)一下“我”犯下的錯誤已經(jīng)于事無補(bǔ)了？

師：這么多同學(xué)都想為大家朗讀，那咱們男女生分別讀讀這段話，比比誰更能表現(xiàn)出“我”犯下了一個不可彌補(bǔ)的過錯。

四、鞏固要素學(xué)習(xí)，訓(xùn)練語言表達(dá)

師：大家剛才能把文章讀得這么有趣，是因為讀課文時抓住了作者在描寫人物時關(guān)注到的人物語言、動作、心理活動等細(xì)節(jié)。如果我們在寫作時，也能這樣寫，那一定也可以把人物刻畫得真實而生動。（PPT出示語言訓(xùn)練片段。）

師：請同學(xué)們試著抓住人物的特點，把剛才老師傅為小沙剃頭的場景補(bǔ)充完整，咱們比一比，看看誰補(bǔ)充得最生動、最有趣。

師：同學(xué)們太踴躍了，為了給大家更多的機(jī)會，咱們一個人填寫一個空。（師引讀，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。）

師：看，如果我們抓住人物的細(xì)節(jié)來寫，也能把故事編得特別精彩！

【設(shè)計意圖：通過第三板塊的品讀賞析，學(xué)生感受到了人物細(xì)節(jié)對于刻畫人物性格特點的作用。在這里進(jìn)行對老師傅給小沙剃頭片段的補(bǔ)白想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又為落實單元的語文要素做好了鋪墊。】

五、比較不同，了解情節(jié)矛盾的寫作特點，體會語言文字的趣味

師：現(xiàn)在我們回頭再來看看“我”和老師傅給小沙剃頭有什么不同吧？

生1：老師傅用剃刀和推剪，“我”用剪刀。

生2：老師傅給小沙剃頭的時候，小沙就想奪門而逃。而“我”給小沙剃頭的時候，剃壞了小沙也無所謂。

生3：老師傅剃得雖然有點兒疼有點兒癢，但是發(fā)型還可以?！拔摇苯o小沙剃得坑坑洼洼。

師：“我”能稱得上是大師嗎？是啊，“我”不但算不上大師，惹的禍都可以稱得上是“害人精”了。而老師傅的剃頭水平也可以算得上是“剃頭大師”了。

（PPT出示以下兩句。）

明明“我”沒干過這一行，偏偏覺得自己（ ）

生齊說：有剃頭的天分。

明明“我”不會剃頭，給小沙頭發(fā)剃得坑坑洼洼，偏偏稱自己為（ ）

生齊說：“剃頭大師”。

師：文章中這樣前后矛盾，情節(jié)相沖突的語句還有幾處？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（根據(jù)學(xué)生匯報出示相應(yīng)的PPT。）

師：這樣的語句，帶給你什么感受？

生3：這樣的寫法，讓我覺得很有意思，很好玩。

師：現(xiàn)在你知道課文為什么用“剃頭大師”作為題目了吧？

生4：這樣題目更有意思，讀者更喜歡讀。

師：是啊，童年就是如此多彩有趣！其實像這種前后矛盾，情節(jié)沖突，從而使文章更有意思的寫作手法在好多文學(xué)作品和影視作品里都得以運(yùn)用。請同學(xué)們打開學(xué)習(xí)單，試著借助自己的閱讀經(jīng)驗和觀影體驗，找到這些作品中前后矛盾的地方把學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

師：如果同學(xué)們以后能在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用這種前后矛盾的寫作手法，那么你的文章一定對讀者更有吸引力，一定更有趣。

六、新書推薦

師：這篇課文選自兒童文學(xué)作家秦文君寫的小說《調(diào)皮的日子》。她創(chuàng)作的好多兒童文學(xué)作品中都采用了這樣前后矛盾，沖突較多的表達(dá)方式。同學(xué)們?nèi)绻信d趣，課后可以找來她的其他作品讀一讀.

評析：

王迪老師的這節(jié)課有以下幾個亮點：

教師重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，讀書方法多樣化。

整節(jié)課，王老師運(yùn)用了快速瀏覽、默讀旁批、帶著問題讀、快速默讀、匯報體會讀、有感情朗讀、表演讀等方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的閱讀時間，為學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗搭建了平臺。

根據(jù)單元教學(xué)重點，合理安排“語文要素”的復(fù)習(xí)、鞏固和傳授。

本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這些方法在三年級上冊第二單元就開始學(xué)習(xí)并使用，一直到本單元第一篇精讀課文《童年的水墨畫》都在運(yùn)用這些方法理解句子?！短觐^大師》作為本單元的第二篇精讀課文，王老師選擇了以復(fù)習(xí)的方式，在學(xué)生的匯報中，提煉這些理解難懂句子的方法，這是對這一要素的鞏固。

這一單元的習(xí)作是抓住人物特點，寫一個身邊的人。我們都知道人物的細(xì)節(jié)描寫，最能體現(xiàn)人物的鮮明特點。所以在這節(jié)課中，王老師設(shè)計了一個新的語文要素點，就是抓住“我”在給表弟剪頭時的動作、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，通過品讀賞析，對老師傅給小沙剃頭片段的補(bǔ)白想象，既引導(dǎo)學(xué)生體會到小沙和“我”這兩個主要人物的性格特點，同時又為單元的習(xí)作指導(dǎo)做了很好的鋪墊，恰當(dāng)?shù)赝瓿闪诉@一語文要素的傳授。

新課程，一直倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。王老師在這節(jié)課上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，為發(fā)展的主體，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敢于發(fā)表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，不再是“權(quán)威者”，加之興趣的激發(fā)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能不愛學(xué)嗎？由愛學(xué)轉(zhuǎn)為會學(xué)，會學(xué)更愛學(xué)，從而真正走上了教學(xué)中的良性循環(huán)。

這節(jié)課最大的亮點是王老師創(chuàng)造性地利用教材、開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)的矛盾沖突點。以課為范本，又自然地引入學(xué)生們熟知并喜歡的文學(xué)作品和影視作品中的沖突人物。在初步感知反語的有趣之處后，再去發(fā)現(xiàn)其他小說作品中的反轉(zhuǎn)，巧妙地利用學(xué)習(xí)單的圖片，把知識從課內(nèi)拓展到課外，習(xí)得了新的讀書方法，大大激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生更高的閱讀鑒賞能力。

這節(jié)課也有值得我們深入思考的地方。

對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的積極性調(diào)動不夠，教師的“導(dǎo)”多了點兒，碎了點兒。學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點。我們應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

評價語言仍需用心揣摩推敲，缺乏對學(xué)生語文能力的提升。

總之，這節(jié)課較好地達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教育任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀思考，課堂氣氛活躍、有序，學(xué)生受益面大。

編輯/趙卓然