蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！边_到自覺自律的養(yǎng)成教育的前提，需要教師在日常的德育管理中督促，以及教育的及時和到位。當管理變成習慣，即是養(yǎng)成教育成功的時候。在學校管理中，需要將德育管理放在首位，育人，有時候比教學更為重要。

近年來，學校德育工作管理中，實行德崗教師值崗制，取得了很好的效果。德崗教師，顧名思義，即德育崗位的教師。德育，從籠統(tǒng)的范圍上說，就是培養(yǎng)學生的品德，對學生進行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育。每個學科的教學目標都有德育目標，所有的教學任務、所有的活動，都是在培養(yǎng)學生成長中的各種品德。也就是說，每名教師，每一節(jié)課，甚至是教師的每一句話、每一個舉動、每一件事都包含著對學生的德育。德育可以說是“細思極廣”“細思極重”了。

依照國家提倡“首遇責任制”的思想，學校里，每名教師都是第一德育人。當我們遇到學生發(fā)生的任何情況，在場的馬上就要擔負起德育的任務?？梢栽O想一下，如果遇到一個學生說臟話，亂扔垃圾，或者在剛剛清完雪的甬路上亂扔雪塊，教師不能因為他不是自己班的學生，或者以“我不是德育處的教師”為由，裝作沒聽見、沒看見，不制止。作為教師，教師開展德育，應該首先自己要“立德”，要“自育”。全員育人的概念就是：多管點“閑事”，多觀察細節(jié)，多留意小事。

學校無小事，處處是教育。教師是教育者，教育者即是影響人、幫助人、教育人，促進一群人成長的事業(yè)，所以，很多時候，多說一句話，可能就規(guī)范了一個學生的行為;多伸一把手，可能就化解了一個學生的難處或危機;多制止一個小舉動，可能就感染或影響了一個學生的不良思想。對于成長中的學生來說，一念起落，足以導致善惡。這句話一點都不夸張、不為過。

為了讓“德崗教師”履行其則，學校采取了一系列措施，提出了一些要求：

首先，將全校除班主任外科任教師按照學年、樓層安排好輪流值班表。從早晨入校到晚上放學，每個課間、每個樓層都有德崗教師值崗，負責走廊的紀律和衛(wèi)生，保證達到走廊內(nèi)“輕聲慢步，右側通行，兩人以上即成行列”的效果。

其次，德崗教師將每節(jié)課觀察的重點問題和亮點及時記錄到德育值班記錄本上，記錄的時候，力求達到具體、細致，落實到班級、學生個人，做到發(fā)現(xiàn)問題、弄清情況、突出亮點、弘揚特色。明確德崗的工作性質(zhì)和目的，不是為了扣常規(guī)考核分數(shù)，也不能以偏概全抓偶然，而是要以德育常規(guī)教育為目的，讓學生養(yǎng)成自律、自覺的意識，形成良好的班風、校風，成就更好的自己。

再次，每天晚上，各學年各樓層值崗教師填寫當天的工作記錄，上交值班主任，在逐漸完善的過程中，德崗教師的工作記錄已經(jīng)由最初的統(tǒng)一模式，演變得愈來愈個性化、人文化。例如：不要假裝努力，結果不會陪你演戲;每個不曾起舞的日子，都是對生命的一種辜負;沒有什么歲月靜好，其實是有人在為我們負重前行……所有的德崗記錄，從小事記起，逐漸發(fā)展到記錄每天學校的大事，以及“今天我眼中的校園”等，用老師的眼中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，記錄每一天的點點滴滴，無形中，德崗日志慢慢形成了學校日志，涵蓋了每一天、每一個學年的所有工作與活動。

最后，所有的德崗教師都有自己的教學任務，輪到值崗的當天，一定會早來晚走，每個課間都要到走廊值崗管理記錄，無形中會增加很多工作量。同時，因為有自己任課的班級，還有不熟悉的班級，會不會因為管理扣分傷及了班級的情面，或者因為不熟悉學生而增加了工作的難度。為了消除德崗教師的顧慮，疏導他們工作中畏難情緒，德育處要定期為德崗教師開展值崗培訓，明確全員育人的責任和工作的重要性。讓所有德崗教師能夠以主人翁的心態(tài)，以責任人的胸懷去參與學校的德育工作，進而營造處處是德育、事事有人管的氛圍。

《禮記·學記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”當?shù)聧徑處煻寄芤灾魅宋痰男膽B(tài)參與到學校管理中的時候，善責者，一定會使人繼其德，繼其育，讓校園成為一個文明、和諧、充滿陽光的樂土。

編輯/陸鶴鳴