信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

陳蓀

信息技術(shù)改變著人們的生活方式，為教育變革注入了新的活力。如何利用網(wǎng)絡(luò)途徑嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如何將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，成為廣大教師和教科研人員研究的一個(gè)新課題。本文以執(zhí)教《草船借箭》一課為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合。

一、信息技術(shù)融入語文教學(xué)的必要性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和鑒別信息的能力。

21世紀(jì)是信息技術(shù)融入生活的時(shí)代，計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中后，通過聲音、圖像和視頻等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動(dòng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，有利于激發(fā)創(chuàng)新激情，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、信息技術(shù)融入語文教學(xué)的實(shí)踐

（一）激發(fā)興趣，提高探究能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主探究，主要是讓學(xué)生按照各自的需求搜集資料，如相關(guān)課文內(nèi)容、圖片、課件、錄像片段、背景資料等。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來確定。然后，學(xué)生把自己沒有辦法解決的問題寫在問題卡上，等下次上課提出來，在小組內(nèi)共同交流討論。

網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的熱情，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)融入語文教學(xué)目的在于擺脫“我講你聽”的束縛，把信息技術(shù)的應(yīng)用從為教師的“教”服務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“主體性學(xué)習(xí)”服務(wù)。

（二）節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，采取“我講你聽”的注入式教育，教師要花大量的時(shí)間和精力講解知識(shí)、技能，但學(xué)生并不見得能理解和掌握，往往事倍功半?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段具有形象直觀性、聲像同步性、畫面的動(dòng)態(tài)選擇性和時(shí)空的可變性等優(yōu)勢。教師要善于利用這些手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使傳統(tǒng)意義上“書本課堂”的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中潛移默化地受到教育和影響，從而有效地提高教學(xué)效率。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解諸葛亮借箭回來時(shí)是順風(fēng)順?biāo)?、快速撤離的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)用動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來的課件，學(xué)生一看到這個(gè)課件，就領(lǐng)會(huì)了“順風(fēng)順?biāo)钡暮x。這樣就比教師口頭解釋詞義要形象、生動(dòng)得多，學(xué)生也容易理解。在教學(xué)過程中，教師通過動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的圖像激發(fā)了學(xué)生的多種感官功能，使知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生全面地掌握知識(shí)。

（三）以學(xué)立教，發(fā)揮主導(dǎo)作用

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐一定要以學(xué)生為中心，教師要充分尊重和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們盡可能自主進(jìn)行探究。

教學(xué)過程是一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，也是一個(gè)教學(xué)信息不斷傳輸與反饋的有序循環(huán)過程，還是一個(gè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的合作過程，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

匯報(bào)交流是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生可在交流中學(xué)習(xí)、在交流中提高。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，像“諸葛亮為什么把船一字?jǐn)[開”這樣的問題，單靠教師講解和學(xué)生想象是難以理解的。于是，我指導(dǎo)學(xué)生先觀看動(dòng)畫1：“船一字?jǐn)[開”，然后再看動(dòng)畫2：“船縱向擺開”。通過前后對(duì)比，再讓學(xué)生討論回答，很快，學(xué)生就能理解了。這樣既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、信息技術(shù)助推合作學(xué)習(xí)的策略

信息技術(shù)給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來了新的空間和生命力，合作不再受到時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以在不同的地方合作創(chuàng)建共同的網(wǎng)頁、合作發(fā)表作品、共同收集數(shù)據(jù)以及討論;學(xué)生和教師可以在自己方便的時(shí)候利用E-mail或討論窗口發(fā)表自己的見解，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)主題提出自己的見解。這樣通過小組協(xié)作交流，幫助大部分學(xué)生解決了疑難問題。小組討論后，由小組長向全班匯報(bào)。集體匯報(bào)交流著重體現(xiàn)了學(xué)生口頭表達(dá)的流暢性和邏輯思維的條理性，有利于發(fā)展學(xué)生智力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間還可以互相分享各自的學(xué)習(xí)成果，以此達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的;教師則可通過學(xué)生回答問題來檢查其對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解，并通過相機(jī)點(diǎn)撥的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，檢查教學(xué)目標(biāo)是否完成。

在分組合作學(xué)習(xí)中，教師要深入到小組中，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，教師在組織學(xué)生進(jìn)行展示和交流的過程中，必須遵循一定的規(guī)則有序開展。一是在學(xué)生之間進(jìn)行明確的分工，使學(xué)生在分工合作中有序探究;二是鼓勵(lì)學(xué)生不斷追問以獲得更深層次的答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題;三是要求學(xué)生說明自己的想法或解決問題的方法，同時(shí)聽取和記錄別人的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

（責(zé) 編 帕 拉）