金月昌 徐光明

校企結合是當下各級專職院校培養(yǎng)人才的主要方式之一，在校企結合的綜合環(huán)境下，學生能夠將在學校學習的知識逐漸進行實踐，提升學生知識內(nèi)化速度，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，增加學生多樣化學習體驗感。

最為主要的是校企結合教學模式可以增加學生的工作經(jīng)驗，幫助學生解決就業(yè)困難，通過社會實踐磨煉學生意志，讓其可以承擔社會主義建設的發(fā)展責任。

為此，本文結合筆者數(shù)年職校教育工作經(jīng)驗，淺談現(xiàn)階段校企結合教學活動存在的問題，并提出優(yōu)化解決方案，意在為其他職校教學工作者提供一定的參考。

今年由于新冠肺炎疫情的影響，國內(nèi)經(jīng)濟整體狀況較為低迷，國內(nèi)職校學生就業(yè)率因此也有所下滑，為了扭轉這種狀況，不僅需要國家加大對經(jīng)濟的刺激，還需要職校教師采取校企結合的教學方法，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的全能型人才，增加學生專業(yè)素養(yǎng)，才能夠不被社會所淘汰。

但是經(jīng)過筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分職校在開展校企結合活動過程中，存在著一定的問題，這些問題不僅嚴重影響校企結合的教學效率，還使學生在校企結合教學過程中無法得到充分的鍛煉。基于此，教師要根據(jù)實際情況，優(yōu)化教學方法，制定多元化教學制度，在學生、學校、企業(yè)三者之間尋找到利益平衡點，實現(xiàn)共贏互助的局面。

一、現(xiàn)階段校企合作教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段大部分職業(yè)學校使用的校企結合教育方法就是，將學校資源與企業(yè)資源相互融合，給學生提供一個良好的學習空間與學習氛圍，將課堂學習活動與實踐工作巧妙結合起來，加快學生對專業(yè)知識的內(nèi)化吸收，這種方法不僅可以讓學生在學校庇護下收獲工作經(jīng)驗，企業(yè)也能夠獲得一部分發(fā)展利益。

很多職校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)校企合作對學生發(fā)展的幫助，并主動與多家企業(yè)聯(lián)合開展校企結合人才培養(yǎng)計劃，加大了對校企結合模式的開發(fā)。而其中較為成功的校企結合模式為：訂單聯(lián)合培養(yǎng)模式、共享資源研發(fā)模式、校中廠生產(chǎn)模式、廠設培訓課模式，這些模式雖各有特點，但是他們都可以完成人才培養(yǎng)的基本目標。

但是，在校企教學模式創(chuàng)新過程中，也出現(xiàn)了許多新問題。

例如，由于職校學生整體素質較低，思想層次不同，在教師安排學生參與廠家生產(chǎn)活動時，學生不配合教師安排，對廠內(nèi)條件挑三揀四，抗拒教師的教學活動，還有的學生在工作過程中由于受到學校與教師保護，刻意與其他工作人員挑起摩擦，破壞工廠內(nèi)部團結。

又如，有的企業(yè)表面上是對校企結合工作十分贊揚，但是學生到了實習場地后，全部安排從事勞動強度較高的工作，不僅強迫學生完成一些無關緊要的任務，還不讓學生接觸核心操作過程，學生在校企結合教學中始終處于被動學習地位，很多知識與技能只能通過觀察學習，從而失去了校企結合學習的根本意義。列舉的這兩點情況是較為常見的問題，出現(xiàn)此類問題的主要原因在于學校沒有與企業(yè)細致溝通，只是完成了基本的教學構建，導致后期問題頻發(fā)，嚴重影響了校企結合的教學效果，讓學生對于專業(yè)工作崗位產(chǎn)生了懷疑，甚至放棄了對本專業(yè)的學習。

二、現(xiàn)階段職校學生學習狀況分析

隨著我國普通高校高考制度的逐漸完善，很多學習不好的學生無法再通過資助學校的形式就讀普通公立高中，中職學校以此機會擴招了大批生源，但是由于生源來源較為復雜（對口單招、單獨考試、高中考失利），學生綜合素質較差，很難進行統(tǒng)一管理，而大部分職校學生對于一些特立獨行行為較為崇拜，對于此類問題，教師如果不能有效處理，最終很難實現(xiàn)教學效果的提升。具體來講，當代中職學生大多數(shù)都是00后、10后，他們出生在一個物質極為豐富的現(xiàn)代社會，從小嬌生慣養(yǎng)，對于困難缺乏耐心與恒心，其學習、工作態(tài)度也極為敷衍。

很多學生脾氣大、本事小，理想大、學習少，想法多、實踐少，對于這種學生教師開展任何教學方法都無法滿足學生內(nèi)心需求。為了解決這種問題，很多教師選擇開展專業(yè)素養(yǎng)培訓活動，從德育角度去改變學生想法。但是經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該方法對學生的直接影響有限，部分學生認為這屬于“德育教育活動”，又是一些老生常談的內(nèi)容。若無法有效提升學生的德育素養(yǎng)，學生在校企結合教學活動中還會出現(xiàn)“厭學”“混日子”的問題。

三、現(xiàn)階段校企結合人才培養(yǎng)策略

（一）專業(yè)分類，有效培養(yǎng)

在中職教育體制的持續(xù)改革下，中職學生已經(jīng)可以選擇適合自己的專業(yè)學科，但是很多學生在選擇專業(yè)時缺少對專業(yè)未來的規(guī)劃，對自己將從事的崗位沒有明確認知，所以學生經(jīng)常會表現(xiàn)出學習狀態(tài)較差、專業(yè)素養(yǎng)較低、學習不積極等問題。基于此，職校教師在學生入學第一年就應該建立職業(yè)規(guī)劃平臺，以已經(jīng)畢業(yè)的師哥、師姐為學習目標，從他們身上汲取經(jīng)驗，讓學生了解自己未來的工作情況。

由于學生素質存在著較大差異，教師可以為學生做好職業(yè)定位，幫助學生明確學習目標，采取分層次的方式讓學生進入企業(yè)實習，培養(yǎng)專業(yè)人才。簡單來說，職校可能同時簽訂4-5家勞動企業(yè)開展校企結合教學，這些企業(yè)之間的實力各不相同，實力較為雄厚的企業(yè)內(nèi)部管理嚴格，各種保障補償制度完善，學生實習體驗較好。而一些小型企業(yè)的內(nèi)部管理松散，各種補償制度較為簡單，只是依靠較高工資留住人才，學生的實習體驗較差，需要每天額外花精力去完成其他工作。

教師要讓學習成績較好的學生進入實力雄厚的公司，并設定一定的實習期限，在實習期滿后給其他同學實習機會。對于學生去小型公司實習也要設定一定期限，讓學習較好的學生有機會去感受小公司的氛圍，激發(fā)所有學生的學習積極性。

例如，某校在學生入學初期，就為學生建立了專業(yè)的規(guī)劃平臺，讓學生了解本專業(yè)的發(fā)展方向與相關職業(yè)證書要求。學生在學習成長過程中的每個階段都會遇到不同的困難，教師要積極地給學生做引導工作，引導方向要與職業(yè)素養(yǎng)有關，部分學生喜歡彰顯自己的個性，教師可以設定單獨的評級大賽，并以積分的形式讓學生參與其中。不同評分可以給學生帶來不同層次的幫助，在校企結合階段，不同層次的學生受到的資源支持也有著本質上的差異，只有建立完善的晉升機制與鼓勵制度，才能夠使學生在公平的環(huán)境下努力學習，認真對待學習任務與校企結合教學活動。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，顯示教師才能

想要突出學生個性與優(yōu)勢，必須顯示出職校教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，只有在教師的積極指引下，學生才能發(fā)揮學習能力與創(chuàng)造能力，成為一個專業(yè)的復合型人才，為此，打造一個專業(yè)水平較高的師資團隊是十分重要的，也是十分困難的。

事實上，很多職校教師自身能力有限，師德素養(yǎng)較差，這主要是職校教師審核評選機制不健全，部分沒有經(jīng)受過專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)從事人員混入其中，很難發(fā)揮出校企結合的教學價值。提升教師素養(yǎng)的方法一般有三種：學校定期開展培訓講會，與其他學校聯(lián)合舉辦交流大會，教師主動參與教育部門舉辦的職業(yè)素養(yǎng)講課。而在校企結合形勢下，職校教師又有了第四種選擇，即參與企業(yè)新員工的培訓講課。這種方法的最大優(yōu)勢是可以幫助教師了解當下企業(yè)的發(fā)展方向，為學生營造良好的學習環(huán)境，提高專業(yè)課堂的教學質量，讓學生能夠在校園了解并學習到最新技術，不被時代的發(fā)展所淘汰。

總而言之，校企結合對于職校未來的發(fā)展和學生的就業(yè)能力培養(yǎng)有著極為重要的意義，學生在校企結合教學背景下可以得到更加充分的鍛煉，提升學習能力與創(chuàng)新能力，積累相關經(jīng)驗，對今后的發(fā)展大有裨益。為此，職校教師要提升自身教學理念，主動提高自身教學素養(yǎng)，積極引導學生參與到校企結合的教學活動中，進而提升專業(yè)學科的教學質量。

（本文作者單位：常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校）