帶孩子認(rèn)識自然的方式有很多，今天讓我們跟隨袁堅(jiān)老師一起用閱讀的方式幫助孩子拓展對自然界的認(rèn)識吧！

編輯|高婷

提到帶孩子認(rèn)識自然，很多家長會想到不同的體驗(yàn)活動，比如采摘水果、去農(nóng)田勞作等等，這些活動不僅能夠讓孩子直觀地了解生活中的水果、食物是怎么來的，而且活動好玩有趣，深受孩子們喜愛。

但是，如果家長希望孩子對自然的認(rèn)識從簡單的體驗(yàn)進(jìn)階到更深層次的認(rèn)知，就需要加強(qiáng)引導(dǎo)，比如要了解稻子的生長過程，就要從一粒種子開始，讓孩子觀察稻子從春天到秋天是如何生長的，每個(gè)階段發(fā)生了哪些變化，需要給予哪些照料，等等。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的有兩種途徑：第一，從春天播種開始，定期帶孩子探訪稻田，觀察稻子在每個(gè)階段的變化;第二，結(jié)合孩子感興趣的某一方面，借助書本拓展孩子在時(shí)間和空間上對稻子的認(rèn)知。在現(xiàn)實(shí)生活中，受到時(shí)間、精力以及空間距離的制約，實(shí)地了解稻子的生長過程實(shí)現(xiàn)起來比較困難，但是通過閱讀了解稻子的生長全過程是比較容易實(shí)現(xiàn)的，所以帶孩子認(rèn)識自然的過程中，家長需要用好閱讀這個(gè)工具，進(jìn)行知識的延伸。這里又有兩種做法：

1體驗(yàn)先行，尋找補(bǔ)充資料

第一種是先體驗(yàn)，找到孩子感興趣的部分，再去找相關(guān)的書，展開主題閱讀，拓展認(rèn)知。比如我家孩子暑假參加了一個(gè)昆蟲夏令營，直接接觸了許多昆蟲，雖然營地里有專門的老師講解昆蟲知識，但是并不充分，所以等孩子回家后，我就拿出法布爾的10卷本《昆蟲記》，讓他根據(jù)自己見過的、感興趣的昆蟲，選擇書中相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行閱讀。在這套書里，法布爾對很多昆蟲都展開了相當(dāng)詳細(xì)的討論，可以幫助孩子增加對昆蟲的認(rèn)知。

對于年齡比較小的孩子，可能還讀不懂文字比較多的科普書籍，家長可以從繪本入手，根據(jù)孩子感興趣的話題，選購相應(yīng)的繪本，而且繪本中的圖片豐富，對處在讀圖階段的孩子來說尤為適合。在選擇繪本的時(shí)候，要注重圖畫的真實(shí)性，而非藝術(shù)性，盡可能挑選圖片細(xì)節(jié)相對真實(shí)的書目。比如“故宮里的博物學(xué)”這套繪本就是以清代乾隆時(shí)期的皇家動物圖鑒《清宮獸譜》《清宮鳥譜》《清宮海錯(cuò)圖》為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作的，書中的圖畫精致逼真，能夠讓孩子根據(jù)圖片辨識動植物的各種細(xì)節(jié)特征。

對于同一種動植物，可以找到不止一種相關(guān)的書目，家長可以嘗試多找?guī)妆静煌睦L本，把它們放在一起讓孩子閱讀。不同的繪本往往會從不同的角度切入，談到事物的不同側(cè)面，所以把幾本繪本放在一起閱讀，會更有收獲。

2閱讀先行，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

另一種方法則是先通過閱讀發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的部分，再創(chuàng)造機(jī)會讓他去體驗(yàn)，從書本步入現(xiàn)實(shí)。比如在和孩子一起閱讀繪本或者文學(xué)作品的時(shí)候，書中會提及一些動植物，但繪本或文學(xué)作品并不是自然科學(xué)類書籍，這些內(nèi)容都是為故事情節(jié)服務(wù)的，所以對這些動植物不會展開特別充分的介紹和討論，如果孩子對其中的某一部分特別感興趣，想知道它究竟是什么、長什么樣、有哪些特點(diǎn)，可以在查閱自然科學(xué)類的書籍和資料的同時(shí)，借助實(shí)地探訪增加了解。

比如我給孩子講《詩經(jīng)》的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)這部詩集里提到了很多可以食用的糧食和蔬菜，其中很多我們現(xiàn)在仍然在食用，比如稻就是現(xiàn)在的稻米，但在當(dāng)時(shí)，稻米并不是主要的糧食之一，而黍和粟兩種食物的食用比例更高，也就是我們現(xiàn)在說的黃米和小米。對于這兩種食物，孩子可能沒有直觀的認(rèn)識，那么我們認(rèn)識它們的方法有兩種：一是去超市看看作為糧食形態(tài)的它們分別是什么樣的，還可以買回來嘗嘗看，就可以知道古時(shí)候人們經(jīng)常吃的糧食的味道了。這種方法能夠把視覺、觸覺、味覺等感受綜合起來，幫助孩子獲得全方位、多維度的體驗(yàn)。另外一種方法就是去小米或黃米的種植區(qū)看看，最好是收獲季節(jié)，帶孩子去看看這兩種植物的形態(tài)和生長情況，獲得更進(jìn)一步的直觀了解。

再比如《詩經(jīng)》里還寫到了很多野菜，有一些也是可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到并且食用的，比如詩集中的“薇”是指野生豌豆苗，到了春季可以帶孩子去野外采摘野菜，了解野菜的具體形態(tài)和生長環(huán)境。當(dāng)然，也可以求助于菜市場——帶孩子去買一把新鮮豌豆苗，仔細(xì)觀察一番。

簡單地體驗(yàn)并不能給孩子留下深刻的印象，為了加強(qiáng)認(rèn)知，需要對觀察的動植物做好記錄，具體有以下2種記錄方法：

繪畫法

在閱讀圖片或者去野外探訪的時(shí)候，家長可以鼓勵(lì)孩子嘗試把觀察到的動物或植物畫出來——不一定畫得特別美觀，關(guān)鍵要把它們的特征體現(xiàn)出來。具體操作時(shí)，可以分步畫出動植物的不同部分，比如可以分別畫植物的葉子、花、枝干等。特征的選取方法也可以多樣，除了描繪植物的基本形態(tài)特征，也可以根據(jù)植物在春夏秋冬不同季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行繪畫。把不同的特征分步畫好以后，再拼成一張整體的思維導(dǎo)圖，就能幫助孩子建立整體的概念。

有時(shí)候，孩子找不到觀察的頭緒，但是當(dāng)需要把觀察的動植物體現(xiàn)在畫面上，孩子就必須得更仔細(xì)去看它們，注意各種特征和細(xì)節(jié)了，這也有助于孩子提升觀察力。

導(dǎo)圖法

可以先畫一張思維導(dǎo)圖，列出這種動植物的若干個(gè)主要特征，包括實(shí)地探訪中觀察到的和在書本中閱讀到的，然后再著手進(jìn)行繪圖，爭取把這些特征都呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖不僅有助于整理孩子得到的各種認(rèn)知，還能培養(yǎng)孩子結(jié)構(gòu)化思維的能力。這樣孩子對這種動植物的認(rèn)識就既有整體概念，又會有具體細(xì)節(jié)上的理解。

當(dāng)我們帶著孩子探訪的自然界動植物越來越多時(shí)，還可以更進(jìn)一步，比如找到某些動植物彼此之間的關(guān)聯(lián)。比如在常去探訪的某一片自然環(huán)境中，直接觀察一些動植物間的關(guān)系，或通過閱讀書本，學(xué)習(xí)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識?？傊?，我們?nèi)匀豢梢越柚伴喿x+實(shí)踐”的模式，引導(dǎo)孩子從體驗(yàn)到認(rèn)知，不斷拓展對自然界的了解，不斷加深對自然界以及對自然規(guī)律的理解。

袁堅(jiān)

文學(xué)博士、早教專家、潛水員、專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個(gè)方式愛孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說。