文化視角下美術(shù)教學(xué)回歸課堂的真實(shí)與樸素的策略研究

（浙江省浦江縣仙華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江金華 321000）

在美術(shù)教學(xué)中，要實(shí)施“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是落實(shí)教育理念的最主要途徑。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，我們卻看到很多過(guò)于形式化的東西，課堂是有發(fā)酵但效率卻不高，課堂情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”、教學(xué)活動(dòng)“花樣百出”……這些都有著“新理念”的堅(jiān)強(qiáng)“支撐”，被看作是“新理念”的生動(dòng)演繹?？伞案∪A背后”：課堂教學(xué)很多時(shí)候已缺失了它的真實(shí)和樸素，過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，對(duì)美術(shù)內(nèi)容本身的著力卻少之又少，久違了教育教學(xué)的“理性”和“美術(shù)”！因此，新課程實(shí)踐警示要理性的詮釋理念，別讓課堂遠(yuǎn)離它的真實(shí)和樸素。在美術(shù)教學(xué)中，有的教師在構(gòu)建情境時(shí)卻進(jìn)入到一個(gè)怪圈中，只為了找到與美術(shù)有關(guān)的情景及生活原型就想破了腦袋，但有的情境在設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于牽強(qiáng)，無(wú)實(shí)用性，更無(wú)實(shí)際性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不禁讓我們想到，我們是否該追求簡(jiǎn)約化的課堂，讓課堂回歸樸素和實(shí)用？那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在開放、自然地情境下領(lǐng)會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)呢？

1 簡(jiǎn)約有效的實(shí)踐體驗(yàn)，讓情境創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性

美術(shù)作為一門人文學(xué)科，凝聚著濃郁的人文精神，美術(shù)教學(xué)是一種文化行為。美術(shù)教學(xué)的核心是美的體驗(yàn)與創(chuàng)作，同時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是有限的。要想使有限的教學(xué)時(shí)間變得高效，就要留給學(xué)生更多的思考和探究的空間。這就要求我們，美術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要盡量避免學(xué)生為了配合老師而“表演”的弊病，避免美術(shù)課堂“華而不實(shí)”的浮躁，才能使美術(shù)教學(xué)更有效。

在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)及材料情境的構(gòu)建需要針對(duì)特點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。若干思考性問(wèn)題、短小精悍的故事、多幾次實(shí)踐性操作等等，學(xué)生的參加熱情都可以被激發(fā)起來(lái)，激活其思維，目的在于能讓他們更好學(xué)習(xí)，并形成自身能力，并不專門為了構(gòu)建氣氛而作秀。情境創(chuàng)設(shè)是為了可以成為美術(shù)課堂教學(xué)，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種重要方法。

例如，在教學(xué)初中七年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課時(shí)，運(yùn)用對(duì)話模型，讓學(xué)生觀察各標(biāo)志外形，猜一下設(shè)計(jì)靈感和設(shè)計(jì)理念等，使生活化中的問(wèn)題逐步知識(shí)化，抽象成美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，有效地促進(jìn)了“猜”的能力的提高和深化。接著，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)手組合”的情境，最后讓學(xué)生將標(biāo)志特點(diǎn)歸納，讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)可更明確。同時(shí)，在標(biāo)志設(shè)計(jì)中還可以融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，利用文化元素不設(shè)計(jì)標(biāo)志，如將中國(guó)結(jié)的元素、京劇臉譜的元素等融入至標(biāo)志設(shè)計(jì)里。

這樣的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)操作、驗(yàn)證、觀察、分析等開展活動(dòng)，有利于學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題至美術(shù)問(wèn)題，從具體到抽象、從解決到拓展過(guò)程，形成自身的一種能力和技能技巧。

2 層層推進(jìn)的“百變創(chuàng)作”，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣味性

美術(shù)教學(xué)不只要關(guān)心知識(shí)技能、方法及過(guò)程，情感態(tài)度、價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)及材料也要盡可能的有趣，同時(shí)可以融入我們的傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，除了可以感受到文化的內(nèi)涵，還能更好的將文化融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《奇特的視覺圖形——元素替代》，本課以闖關(guān)游戲的方法來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生打開“腦洞”。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)生活中圓形的物體有哪些？重復(fù)的不能舉手。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，腦子開始“搜索”身邊的熟悉事物，接著很自然的進(jìn)入闖關(guān)游戲。

第一關(guān)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聢D片中加上一些筆畫，使其改變成一種新的圖案。

第二關(guān)：請(qǐng)?jiān)谝韵挛矬w當(dāng)中將缺少的部位加上與之相似的或者有關(guān)聯(lián)的物體，注意不能是物體本身。

第三關(guān)：請(qǐng)每一組同學(xué)根據(jù)剛才的方法按本組題目來(lái)創(chuàng)造作品：

1.與時(shí)間賽跑2.吸煙有害健康3.保護(hù)地球4.精神食糧5.拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)

本課的教學(xué)情景設(shè)計(jì)先從簡(jiǎn)單的美術(shù)語(yǔ)言對(duì)美術(shù)圖形進(jìn)行創(chuàng)意表述，再進(jìn)行圖形思維訓(xùn)練，層層遞進(jìn)拓展學(xué)生的想象空間，最后結(jié)合前輩如荷蘭畫家埃舍爾、西班牙畫家達(dá)利、比利時(shí)超現(xiàn)實(shí)主義畫家馬格里特、德國(guó)視覺科學(xué)家邁克爾·施若夫和E.R.威斯特、格式塔心理學(xué)家愛德加·魯賓等為我們創(chuàng)造的眾多獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)圖形。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考：作者畫這樣的圖形，目的是什么？他想表達(dá)什么觀點(diǎn)？

其實(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不在于多，而在于精，在于簡(jiǎn)潔有效。就本課而言，引導(dǎo)學(xué)生打開“腦洞”，即是“游戲”的開始，也是美術(shù)教學(xué)的開始，從第一關(guān)到第三關(guān)，層層深入，層層推進(jìn)，壁筆者創(chuàng)設(shè)以游戲式的教學(xué)情境來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，易于理解，操作性強(qiáng)。縱觀整個(gè)過(guò)程，也是簡(jiǎn)約、清晰、扎實(shí)，一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可滿足學(xué)生對(duì)于欣賞的欲望，又可讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升各美術(shù)作品表現(xiàn)力，從而也能讓他們?cè)诤竺娴木毩?xí)中進(jìn)行更有效的表現(xiàn)，課堂樸素且不失效果。

3 樸素自然的問(wèn)題情境，讓探究情境有思考性

美術(shù)是一門藝術(shù)，一種文化，更是一種素養(yǎng)。其教學(xué)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程，老師給學(xué)生一些基礎(chǔ)的點(diǎn)、線表現(xiàn)，給他們一個(gè)空間，他們就可以自由表現(xiàn)。解決美術(shù)核心在于引起學(xué)生去主動(dòng)思考，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。要求人們的問(wèn)題情境要具有思考性，給學(xué)生一定的思考空間，激活認(rèn)知，帶動(dòng)已知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考，用最好的主線，豐富學(xué)生體驗(yàn)，用最好的組織讓學(xué)生可以有最大的收獲。

如教學(xué)《手繪學(xué)習(xí)筆記》時(shí)，課堂以“你今天的心情怎么樣？如果用線條來(lái)表現(xiàn)你此刻的心情你會(huì)怎么樣表現(xiàn)？”，結(jié)合范例梵高向上生長(zhǎng)的樹以及伊萊思布魯斯特的一片樹林等圖片參考和欣賞，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)“為什么梵高等藝術(shù)家用這樣線條來(lái)表現(xiàn)？”或“你覺得他們什么地方畫得很好，為什么？”。

學(xué)生得出不同的結(jié)論：線的主觀性，線的概括性。使他們產(chǎn)生了要組合成一個(gè)畫面可以有很多的表現(xiàn)方法。這一環(huán)節(jié)就要以讓學(xué)生真正欣賞到美術(shù)。自然、真實(shí)和樸素，從雕琢到質(zhì)樸的回歸，有常態(tài)味道，也有原生態(tài)神韻，更利于學(xué)生全面成長(zhǎng)，更利于教師創(chuàng)新發(fā)展。

4 聯(lián)系生活的實(shí)用討論，讓學(xué)習(xí)情境有探究性

托夫勒有句耐人尋味的名言：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。它充分說(shuō)明了人們要努力做到“授人以魚”，培養(yǎng)技能和技法的重要性。因此，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，努力做到切實(shí)、有效。在倡導(dǎo)新課標(biāo)理念的今天，人們經(jīng)常聽到的美術(shù)課，往往都是在生活情境中導(dǎo)入的，其實(shí)有很多這樣的情境導(dǎo)入，是游離于后面的教學(xué)過(guò)程的。久而久之，使本來(lái)可以激發(fā)學(xué)生興趣的手段流于一種形式。

在《手繪圖表》一課中，有老師就是創(chuàng)設(shè)“周末邀請(qǐng)同學(xué)去你家做客，請(qǐng)你以口述路線的方式告訴你的同學(xué)”的情景來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口述路線的弊端是什么？學(xué)生很快得出結(jié)論：表達(dá)不清楚，很容易混淆，方位容易錯(cuò)誤等等。從而激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，引發(fā)思考“我們還能用什么更好的方法來(lái)解決嗎？”得出結(jié)論：運(yùn)用圖表的方法。同時(shí)引發(fā)問(wèn)題：怎么樣的圖表讓同學(xué)能簡(jiǎn)單易懂，并牢牢銘記于心？

這樣的情境設(shè)計(jì)，極力把教學(xué)內(nèi)容延伸到生活中，讓美術(shù)教學(xué)和生活實(shí)際相連，同時(shí)，又注重讓學(xué)生從自身的實(shí)際觀察和操作練習(xí)中提取有價(jià)值的信息來(lái)化整為理性的美術(shù)知識(shí)和技能技巧的掌握，而又不失它的趣味性和探究性，自己探究、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，每一種方法，都是拓展，每一處發(fā)現(xiàn)，都是精彩，每一處生成，都是最美，每一種體驗(yàn)，都是收獲，這才是最好的。

當(dāng)然，種種情境構(gòu)建均是為了可以讓學(xué)生真正被美術(shù)課藝術(shù)感染，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣。但構(gòu)建的目的不單為激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，還要處理好情境與美術(shù)的關(guān)系，那么如何在整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中有更多的收獲？如何在當(dāng)前的后改革化階段更好地開展美術(shù)教學(xué)……都是留給我們思考的問(wèn)題。新一輪的課程改革帶來(lái)了全新的教育理念和新穎的學(xué)習(xí)方式，如何摒棄看似豐富、表面花俏，用樸素的手段去落實(shí)實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)協(xié)同發(fā)展，是我們藝術(shù)教育者面對(duì)新課標(biāo)急需解決的課題，這樣的美術(shù)課才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的美術(shù)課。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在一節(jié)節(jié)美術(shù)課堂中實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，從而更好推動(dòng)美術(shù)的教育，讓學(xué)生的美術(shù)課堂可以更加豐富并充滿著活力。