新時期水質工程學實踐教學模式改革探析

于艷

摘要 水質工程學是高校給水排水工程專業(yè)的一門必修課程，在新的教學發(fā)展與改革變化時期，水質工程學的教學開展也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。結合高校水質工程學課程教學目標，從高校水質工程學實踐教學開展中存在的問題出發(fā)，研究了新時期水質工程學實踐教學模式改革，以供參考。

關鍵詞 新時期;水質工程學;實踐教學;模式;改革;探析

中圖分類號：TU991.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095–3305（2020）07–0–02

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.07.073

On the Reform of Practice Teaching Mode of Water Quality Engineering in the New Period

YU Yan （Jilin Institute of Architecture and Technology， Changchun， Jilin 130114）

Abstract Water quality engineering is a compulsory course for the major of water supply and drainage engineering in colleges and universities. In the new teaching development and reform period， the teaching of water quality engineering is also facing new challenges and opportunities. Combining with the teaching objectives of water quality engineering courses in colleges and universities， starting from the problems existing in the development of water quality engineering practice teaching in colleges and universities， the reform of water quality engineering practice teaching mode in the new period is studied for reference.

Key words New period; Water quality engineering; Practice teaching; mode;Reform; Analysis

隨著全球環(huán)境污染與資源破壞問題的日益突出，各個國家在建設與發(fā)展的過程中，對環(huán)境保護和生態(tài)平衡維持發(fā)展的重視程度也在不斷提升，對環(huán)境問題治理方面的專業(yè)人才需求也越來越突出。對于高校來講，加快相關專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)符合環(huán)境治理與生態(tài)文明建設所需的專業(yè)人才，具有重要的現實意義。水質工程學作為高校給水排水專業(yè)的一門必修課程，在教學改革不斷深化的影響下，教學開展更注重理論與實踐結合。結合高校水質工程學課程的實踐教學特點，從水質工程學實踐教學中存在的問題出發(fā)，探討教學模式改革的具體對策，以供參考。

1 水質工程學實踐教學內容及特征分析

水質工程學是高校給水排水工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，安排在基礎知識教學之后，與建筑給排水系統、排水管網系統等給水排水工程專業(yè)其他專業(yè)主修課程之間具有密切的關系。水質工程學的實踐教學是在理論教學基礎上進行的，是對理論教學的升華和推進，目的在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，滿足崗位所需[1]。

通常情況下，水質工程學實踐教學課程體系的建設主要包含實驗分析、課程設計、實踐鍛煉（實習）、畢業(yè)設計等內容。實驗分析主要根據水處理實驗技術的有關內容和要求，指導學生開展相應的實驗分析和操作;課程設計環(huán)節(jié)一般會要求學生根據所提供的資料信息進行相應的給水或污水處理廠具體建設方案設計等;實踐鍛煉教學環(huán)節(jié)要求學生要全面熟悉和了解給水或污水處理廠的生產工藝流程以及有關構筑物、工藝設備、工作原理、常規(guī)處理技術、管理制度等。通過上述水質工程學實踐教學的開展，使學生在實驗觀察與分析基礎上能夠通過實踐操作深化了解水處理有關概念、現象與規(guī)律、原理等內容，從而掌握一般的水處理實驗技術與儀器設備運用的能力，提高實驗技術問題解決能力，從而有效開展實驗方案設計與操作，并在實驗操作與報告整理基礎上鞏固和提升課程知識掌握程度，實現實踐教學目的[2]。

此外，現階段我國多數高校水質工程學實踐教學中對課程內容、實驗課程、生產實習等環(huán)節(jié)，多設置為2個學期完成。進行水質工程學實踐教學前，需要先學習理論知識，使學生掌握一定的物理、化學、生物、工程技術等基礎知識，以提高水質工程學的課程教學質量。

2 水質工程學實踐教學開展中存在的問題

2.1 實踐教學課程設計問題突出

水質工程學實踐教學課程內容主要包含凈水與污水處理兩個部分。學生實踐操作情況在繪圖基本知識、圖紙表達等方面存在明顯的不足，同時對有關規(guī)范與標準的掌握也相對不夠，設計過程中思想不明確，缺乏一定的創(chuàng)造性，不能靈活運用所學知識。此外，由于水質工程學的實踐教學課程設計不合理，導致學生進行課程內容學習后的主動設計與操作興趣不足，對課程知識的學習和實踐鍛煉流于形式，缺乏積極的問題思考與溝通意識。

2.2 實驗教學內容單一

實驗教學在水質工程學實踐教學中具有十分重要的作用。結合我國高校水質工程學實踐教學開展情況，目前很多實驗教學內容較為單一，主要表現為：

首先，實驗教學中驗證性實驗教學設計內容明顯過多，不利于培養(yǎng)學生實驗操作、分析過程中的動手能力與思考能力，影響學生的學習興趣，不利于實驗教學目標的實現。

其次，教師開展實驗教學的積極性不高。很多教師在實驗教學中只負責幾個固定的實驗，按部就班地開展教學，缺乏與學生的積極互動和交流，導致實驗教學流于形式。

再次，學生在實驗教學中的興趣表現得也比較低。由于教師對學生的引導不足，缺乏對學生實驗學習興趣的培養(yǎng)和實驗能力的鍛煉，導致學生只注重實驗結果，部分學生甚至在實驗開展前就已經知道實驗結果，也基本掌握了實驗報告的撰寫，從而不重視實驗過程，造成實驗教學開展成為走過場的形式，長期積累必然會影響學生的實驗學習興趣。

最后，部分高校水質工程學實踐教學中將實驗教學教師與理論課程授課教師分開設置，對學生進行理論教學教師基本不參與學生的實驗教學，這種教學設置必然會造成學生在課程學習或實驗操作中的一些問題得不到針對性地解決，從而影響學生的學習效果，導致水質工程學實踐教學整體效果不理想。

2.3 實習鍛煉效果不夠理想

實習鍛煉是水質工程學實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，實習內容主要為：通過參觀給水廠、中水廠、污水廠，了解和掌握其中的生產工藝、設備操作、技術原理等內容，鍛煉學生在實踐操作中靈活運用理論知識的能力。從當前高校水質工程學課程實踐教學的實習鍛煉開展情況來看，效果并不十分理想，突出表現為學生進行實習鍛煉的主動性不足、參觀水廠以及了解相關知識的興趣不足、撰寫的實習報告缺乏實質性的內容等。

3 新時期水質工程學實踐教學模式改革的有效對策

根據上述對當前我國高校水質工程學實踐教學開展中存在問題的分析，為促進新時期高校水質工程學實踐教學的不斷改革與創(chuàng)新發(fā)展，推動高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應不斷優(yōu)化高校水質工程學實踐教學模式改革及教學創(chuàng)新。具體可以從以下幾個方面出發(fā)：

首先，一方面需要加強對高校實驗教學各項基礎設施的建設和完善，如實驗樓、各項實驗教學設施設備、專業(yè)的教師團隊等，為高校水質工程學實踐教學中實驗教學的開展提供良好的基礎和條件支持，從而促進教學改革的不斷創(chuàng)新和發(fā)展;另一方面，實驗教學開展中，對實驗教學與理論教學的教師分開設置的高校，應注重教學過程中理論教師與實驗指導教學之間的相互分工與協調合作，共同指導學生進行實驗操作，通過理論和實踐的相互結合，幫助學生建立相應的實驗學習小組，注重學生在實驗過程中動手操作能力的培養(yǎng)，為學生提供開放性的實驗環(huán)境，不斷優(yōu)化和提升實驗教學。此外，針對水質工程學實踐教學中實驗教學課程設計不合理的情況，高校應在驗證性實驗基礎上合理增加設計性和綜合性的實驗，根據水工業(yè)發(fā)展現狀，應用水處理最新技術，通過新型綜合性實驗的有效設計，使學生在實驗學習與鍛煉過程中不斷鞏固自身知識，提高專業(yè)能力和素養(yǎng)[3]。

其次，生產實習作為水質工程學實踐教學的重要環(huán)節(jié)，在進行實踐教學模式的改革中應給予足夠的重視，不斷進行教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和改革，如高?？芍匾晫W生生產實習基地的建設，通過與企業(yè)合作建立相應的高校實踐教學專業(yè)實習基地，為學生生產實習提供良好的平臺，培養(yǎng)符合企業(yè)生產與發(fā)展所需的人才，以滿足社會經濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求。此外，圍繞高校水質工程學實踐教學中實習內容設計以及實習目的，在促進高校有關課程教學生產實習改革與創(chuàng)新中，還應對學生做好相應的實習動員，使學生對實習單位有初步的了解，明確實習內容和目標，做好充分的準備工作，促進實習教學質量和效率的提升。

最后，在水質工程學實踐教學開展中，對教學課程的合理設計和教學運用也是促進教學改革與創(chuàng)新的關鍵。不僅要規(guī)范并標準化設計水質工程學的理論教學課程，為理論教學開展提供充分的支持，在實踐教學開展中還應注重實踐教學對學生動手能力的培養(yǎng)，如手工繪圖等，在不斷訓練的基礎上提高學生動手能力。此外，還可以充分利用校企合作平臺，讓學生參與一定的工程設計任務，在實踐過程中不斷發(fā)現問題、解決問題，從而提升學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

4 結語

對新時期水質工程學實踐教學模式改革的研究，有利于促進水質工程學實踐教學的不斷改革與創(chuàng)新發(fā)展，提高水質工程學實踐教學質量和效果，促進教學目標的實現，為推進我國水工業(yè)發(fā)展以及社會經濟建設提供充足的人才支撐。

參考文獻

[1] 張純，鄧玉梅，李好.工程教育認證背景下基于OBE理念的“水質工程學”課程教學改革[J].四川水泥，2020（4）：292–292，284.

[2] 鄧靖，馬曉雁.水質工程學實驗教學改革的實踐與思考[J].教育教學論壇，2020（41）：186–187.

[3] 許昶雯，張磊.以案例驅動為主導的“水質工程學”教學改革[J].科技創(chuàng)新導報，2020（9）：206，208.

責任編輯：黃艷飛