常樂　張金平

摘 要

根據(jù)教育部文件指示，開展民辦大學(xué)物理課堂教學(xué)深化改革研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)增加靈活性、主動(dòng)性，讓學(xué)生的課堂參與度更強(qiáng)。由傳統(tǒng)的以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的新型教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更進(jìn)一步的催生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展。進(jìn)而使課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂;民辦大學(xué);大學(xué)物理;教育改革

中圖分類號(hào)： H319 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.23

0 前言

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂上有限的時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的有目的的學(xué)習(xí)，通過信息化手段對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行前提預(yù)習(xí)和調(diào)研，在課堂上進(jìn)行講述、討論、思考，從而獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解和掌握。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)概念，這些內(nèi)容需要學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，他們可以通過看視頻講解、閱讀相關(guān)書籍，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能在任何時(shí)候去查閱需要的資料和信息。同時(shí)在課堂上將教師從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來(lái)，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法從旁指導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐獲得更有效的學(xué)習(xí)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

教育部針對(duì)高等教育深化改革提出，要打造金課，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將以往的以教師為主體的“教”學(xué)改為以學(xué)生為主體的教“學(xué)”。這就為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更大的關(guān)注度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正適合當(dāng)前的政策要求和時(shí)代發(fā)展，其有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍[1]。視頻只有幾分鐘或十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性;視頻的長(zhǎng)度也控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征[2]。

第二，教學(xué)信息清晰明確。通過教師指導(dǎo)分類，將一堂大課的連貫知識(shí)分解為不同的小的獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，有學(xué)生自主調(diào)研，學(xué)習(xí)[3]。化整為零，減弱了學(xué)生“內(nèi)容多，學(xué)不會(huì)”的心理壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)模式下，學(xué)習(xí)第一階段是“信息傳遞”，通過課堂教學(xué)和隨堂練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn);第二個(gè)階段“吸收內(nèi)化”，在課后由學(xué)生自己來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元求助，更有助于知識(shí)的理解和掌握;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也更加有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程[4]。

2 民辦大學(xué)大學(xué)物理課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容及效果

在我校本科大學(xué)物理課程教學(xué)過程中，選取理工專業(yè)某一班級(jí)為教學(xué)改革對(duì)象，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟：

第一步，在每堂課前將計(jì)劃講解內(nèi)容分割為數(shù)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生分組進(jìn)行，每個(gè)組員分?jǐn)偛煌闹R(shí)點(diǎn)的調(diào)研，學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備講解PPT和相關(guān)實(shí)例;

第二步，課上討論，由不同小組分別講解對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，過程中激發(fā)學(xué)生討論熱情，教師從旁輔助，實(shí)時(shí)的糾正錯(cuò)誤，提出問題，助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論熱情;

第三步，教師對(duì)該堂課程知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，測(cè)試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，并布置適量的課后作業(yè)和思考題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，通過一學(xué)期的改革教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，班級(jí)整體對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用有顯著提高，學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，期末成績(jī)相較于傳統(tǒng)班級(jí)也有提高和改善。

3 民辦大學(xué)大學(xué)物理課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是具體實(shí)施時(shí)雖然具有一定的教學(xué)優(yōu)化效果，但也存在一些問題有待改善。

（1）我校大學(xué)物理本科課程安排在大一第二學(xué)期，共計(jì)64學(xué)時(shí)，由于學(xué)生該學(xué)期課程安排緊湊，課程門類多，學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)壓力大，致使課前調(diào)研自學(xué)過程，雖然分組進(jìn)行，但部分學(xué)生參與度較低，調(diào)研不充分。

（2）由于我校學(xué)生數(shù)量龐大，教室數(shù)量欠缺，大學(xué)物理課程作為理工類專業(yè)公共基礎(chǔ)課，學(xué)校采取大班教學(xué)模式，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)校園模式教學(xué)第二步課堂討論時(shí)，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂的掌控效果較差，部分學(xué)生未能積極參與其中。

（3）由于是第一次進(jìn)行徹底的教學(xué)模式改革，教師改革經(jīng)驗(yàn)尚有不足，在輔助學(xué)生自學(xué)，討論時(shí)，尚存在不連貫，不及時(shí)等問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（05）.

[4]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[D].河南師范大學(xué)，2014.