張穎　閻嘉

摘 要

《大學(xué)生心理健康教育》課程是全面提高高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。隨著國家通用手語的全面普及，心理健康專業(yè)領(lǐng)域的詞匯匱乏問題亟待解決。本研究采用靜態(tài)、動態(tài)調(diào)查法，采集并整理出相對完整的《大學(xué)生心理健康教育》課程常用的通用手語語料，從而確定了關(guān)于該領(lǐng)域的常用詞匯通用手語表達(dá)方式。

關(guān)鍵詞

手語;心理健康;課程;聾人

中圖分類號： G762;G441 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.38

1 問題的提出

1.1 《大學(xué)生心理健康教育》課程的重要性

《大學(xué)生心理健康教育》課程是全面提高高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要、促進(jìn)學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就高級專門人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是全面提高高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）、《教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）等文件精神，各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

1.2 研究的必要性

在這種大的研究背景條件下，隨著各地招收聾人大學(xué)生的高校不斷增加，越來越多的聾人學(xué)生走進(jìn)大學(xué)課堂，大多數(shù)聾人認(rèn)為教師使用手語教學(xué)是非常必要的，同時(shí)也有部分大學(xué)聾教育教師認(rèn)為手語教學(xué)是必要的。在《國家通用手語詞匯》二十二大類分項(xiàng)中，涉及《心理健康教育》課程的三大項(xiàng)是：心理行為;文化科學(xué)教育體育;生理衛(wèi)生共計(jì)1200多詞匯中，與心理健康課程教學(xué)有關(guān)的詞匯大約占34.4%。因此結(jié)合《大學(xué)生心理健康教育》課程的常用詞，借鑒已有國家通用手語詞匯，使之更加完善。

作為聽力殘疾大學(xué)生，加強(qiáng)心理健康教育勢在必行。但在教師教學(xué)過程中，存在著針對心理健康領(lǐng)域中常用詞匯的手語匱乏，一些常用詞匯無依據(jù)，無標(biāo)準(zhǔn)的問題。同時(shí)在與聾人大學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)，直接導(dǎo)致與聾人大學(xué)生的溝通不暢，聾人學(xué)生接收信息的質(zhì)量與效果大打折扣，嚴(yán)重影響聾人大學(xué)生的參與積極性，與對其實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，為了提高高校心理健康教育課程教學(xué)有效性，加強(qiáng)聾人大學(xué)生心理健康教育，其課程通用手語詞匯亟待補(bǔ)充與統(tǒng)一。

2 研究方法

2.1 研究對象

2.1.1 聾人大學(xué)生

學(xué)生年齡大約在18-26歲之間，文化程度在聾人群體中普遍偏高，職業(yè)身份的分布也相對比較集中。但他們所打手語的情況比較復(fù)雜：有南方手語和北方手語之分;有自然手語與手勢漢語之分。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎所有聾人大學(xué)生在與聽人交流時(shí)多用手勢漢語交流，當(dāng)遇到聾人朋友時(shí)又不約而同地使用較為純正的自然手語。當(dāng)然，由于調(diào)查對象的受教育程度較高，他們更側(cè)重于手勢漢語，這無疑給我們的調(diào)查造成了一定的障礙，有損于調(diào)查的客觀性與真實(shí)性。經(jīng)過與調(diào)查對象的溝通，包括對專業(yè)高頻詞的理解等方面，我們盡最大的努力減少調(diào)查的消極因素的影響。

2.1.2 授課的聽人教師

調(diào)查了六所特殊教育學(xué)院的授課聽人教師，年齡在30-48歲之間，在講課過程中發(fā)現(xiàn)課堂配備手語翻譯的占比60%，手語翻譯是由有殘余聽力、可以唇讀、會手語的本班學(xué)生擔(dān)任，換言之有大約60%教授《大學(xué)生心理健康教育》課程的老師是不使用手語授課的;而運(yùn)用手語上課的教師，采用的多為《中國手語》中的手勢漢語。

2.1.3 社會聾人

年齡在40-55歲之間，以自然手語居多，大多沒有接受過高等教育。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)研究法

認(rèn)真研究了手語方面的理論書籍、心理學(xué)領(lǐng)域的理論書籍、教科書，及對《心理學(xué)辭典》進(jìn)行了深入分析。

2.2.2 調(diào)查法

（1）主要以《國家通用手語詞匯》為基礎(chǔ)，通過《大學(xué)生心理健康教育》課程使用的教材，查找心理學(xué)資料，及高頻詞匯，搜集在通用手語詞匯中沒有涉及的一些高頻詞匯進(jìn)行采集。

（2）通過進(jìn)課堂聽課錄制視頻，包括教師授課視頻、學(xué)生對高頻詞匯打法的視頻錄制，進(jìn)行分析。

2.2.3 訪談法

對社會聾人（包括已經(jīng)畢業(yè)離校走入社會多年的聾人學(xué)生）、通用手語研究課題組的聾人，及聾人手語研究者、六所高校及一所初等教育學(xué)府的任課教師、在讀聾人學(xué)生進(jìn)行了訪談，廣泛征求了他們的意見。

3 研究成果與分析

3.1 采集并整理出相對完整的《大學(xué)生心理健康教育》課程常用的通用手語語料

3.1.1 采集語料

借鑒國家通用手語課題組的研究成果，對采集的語料分析其構(gòu)詞方法，與聾人手語句法的基本特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)定詞匯采集的工作程序與采集地點(diǎn)。其中采集程序是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括前期的專業(yè)詞匯提取、使用PPT文件或文字呈現(xiàn)詞匯，以激發(fā)聾人的手語表達(dá)，到后期的具有啟發(fā)性的提示詞義、手語語料的錄制。采集地點(diǎn)大多使用聾人熟悉的環(huán)境，比如：教室一角、教室外的走廊一角，以便化解其拘謹(jǐn)狀態(tài)，拍攝角度以人的半身正面為最佳。

3.1.2 對所得語料的描寫與分析

（1）出現(xiàn)手指語過多的使用情況。

聾人大學(xué)生對一些心理學(xué)專業(yè)不理解的詞匯，大多采用手指語來代替。比如：視覺閾限一詞中的“閾限”是使用手指語表達(dá)，而社會聾人初接觸這個(gè)詞匯時(shí)，感到很迷茫，甚至不認(rèn)識“閾限”二字，通過對詞義的解釋后，聾人們創(chuàng)新出了新的手勢。

（2）人名的打法。

聾人一般打人名時(shí)，多是采用其人物特征、籍貫身份、興趣愛好等來表示，充分體現(xiàn)形象性的原則，具有獨(dú)特的代表性[2]，而這一獨(dú)特的代表性與這個(gè)人物的熟識度有很大關(guān)聯(lián)。

（3）對于抽象的、涵蓋內(nèi)容寬泛的詞匯，手語具有局限性。

比如：“虐待”一詞，指以脅迫的方式控制其他個(gè)體的行為模式。會造成被虐待者身體上的傷害和心理上的恐懼，使被虐待者不能做想做的事，或以不情愿的方式去做事。方式包括使用人身暴力和性暴力、威脅和恐嚇情感虐待和經(jīng)濟(jì)剝奪。采集的手語語料一致用左手伸大拇指和小指;右手伸拳頭，向左手方向打擊兩下。這只能表達(dá)出使用人身暴力，其他意思沒能表達(dá)出來。

（4）一種打法代表意思不同的多詞。

“遷移”和“移置”，字面都有“移動”“轉(zhuǎn)移”的意思，但實(shí)際上，遷移（transfer）指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。即在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。移置（displacement）指空間知覺經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于某個(gè)實(shí)物的現(xiàn)象與其實(shí)際相關(guān)位置發(fā)生反轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。意思完全不同，打法卻是相同的，這個(gè)手勢只有移動、轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵。

（5）利用相關(guān)性原則，運(yùn)用借代方式表達(dá)抽象概念。

比如：情商中的其中一種打法，是借英文Emotional Quotient的縮寫“EQ”，使用手指語”E””Q”表達(dá)。

（6）手語中一詞多打法的現(xiàn)象普遍存在，本著形象性的原則，保留了聾人特有的兩種或兩種以上的打法。

比如：性騷擾（sexual harassment）指帶性暗示的言語動作。針對被騷擾對象，通常是加害者肢體碰觸受害者性別特征部位，妨礙受害者行為自由并引發(fā)受害者抗拒反應(yīng)。

打法一露出淫邪的目光，繼而用手去觸摸對方的身體，符合碰觸受害者性別特征部位的特點(diǎn)。打法二表達(dá)帶有性暗示的動作，也符合性騷擾的定義。

（7）自然手語是聾人長期從生活實(shí)踐中得來的，約定俗成的語言。

（8）對現(xiàn)有的個(gè)別通用手語詞匯，聾人大學(xué)生的認(rèn)可度較低。

由于各種因素的影響，聾人大學(xué)生的手語有很多被“漢語化”，從認(rèn)讀手勢時(shí)，發(fā)現(xiàn)對某些詞匯聾人大學(xué)生內(nèi)部已經(jīng)完全統(tǒng)一了。

比如：咨詢師一詞在通用手語中的表達(dá)方式為：

聾人學(xué)生的手語表達(dá)方式為（見圖3）。

咨詢一詞咨是商量，詢是詢問，后來逐漸形成一個(gè)復(fù)合詞，具有以供詢問、謀劃、商量、磋商等意思，在通用手語中的咨詢師只表達(dá)了“詢問”的含義。咨詢師在英語中，與之相對應(yīng)的是動詞consult和名詞consultation，法文為consulter，來源于拉丁文consulto，意為磋商、顧問、評議、診斷、了解意見等。而聾人學(xué)生的手勢中涵蓋了“問與答”的含義，表達(dá)出了磋商和商量的意思，最后確定了從聾人學(xué)生中采集的咨詢師手語更符合心理學(xué)專業(yè)的意義。

3.2 確定了關(guān)于該領(lǐng)域的常用詞匯通用手語表達(dá)方式

語言調(diào)查通常以某一地點(diǎn)的語言作為研究樣本，北京作為首都，是政治文化的中心，聾教育與聾文化的歷史相對國內(nèi)其他城市還是比較久遠(yuǎn)的。因此，我們以北京聯(lián)大特教學(xué)院的學(xué)生，及北京籍聾人手語語料為基礎(chǔ)研究內(nèi)容，結(jié)合國家通用手語課題組的研究成果，分析了該專業(yè)領(lǐng)域詞匯的手語特點(diǎn)，最終確定了《大學(xué)生心理健康教育》課程常用詞匯通用手語表達(dá)方式。

4 研究欠缺之處

目前我國具有高學(xué)歷的聾人數(shù)量較少，影響專業(yè)手語語料采集的樣本數(shù)量;國家通用手語詞匯還未全覆蓋普及，影響采集手語詞匯的準(zhǔn)確性。另外沒有接受過高等教育的聾人群體普遍文化知識達(dá)不到對詞匯的正確理解，故采集對象為社會聾人的占比為少數(shù)，大多數(shù)對象是特教學(xué)院就讀或畢業(yè)的聾人學(xué)生，因此采集通用手語詞匯具有很大的局限性。

高等院校的聾人大學(xué)生雖然是來自南、北方的聾人，但發(fā)現(xiàn)通過一段時(shí)間的融合，手語有些已經(jīng)互通，這無疑給自然語料的采集增加了難度。

各個(gè)高校針對聾生開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程，基本上只有一位教師任課，有的還同時(shí)擔(dān)任聾人大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，加之教師手語的水平參差不齊，教師手語多為手勢漢語，故提取教師手語的數(shù)量，及自然語料受限。

對于從聾人群體中采集來的手語詞匯，及創(chuàng)編手語詞匯的運(yùn)用，檢驗(yàn)的時(shí)間不足、范圍不廣。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭璇.中國手語如何表達(dá)非視覺概念.知識產(chǎn)權(quán)出版社，2011（1）.

[2]鄭璇.手語基礎(chǔ)教程.華東師范大學(xué)出版社，2016（2）：52.

[3]劉潤楠.中國手語構(gòu)詞研究.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2015（1）.

[4]倪蘭.中國手語動詞研究.上海大學(xué)出版社，2015（1）.

[5]國家通用手語和盲文研究中心.中國手語和盲文使用狀況.商務(wù)印書館，2014（1）.

[6]顧定倩，等.國家通用手語常用詞表.華夏出版社，2018（1）.