汪天玉 陳娟

【摘 要】深度學(xué)習(xí)離不開五個(gè)核心要素，即學(xué)習(xí)需求、理解性學(xué)習(xí)、高階思維、知識(shí)體系建構(gòu)、元認(rèn)知等。教學(xué)工具開發(fā)可以圍繞這五個(gè)維度進(jìn)行，通過“短視頻”“六頂思考帽”“拼圖”等教學(xué)工具的開發(fā)和使用，讓“深度學(xué)習(xí)”落地生根。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);教學(xué)工具;六頂思考帽;短視頻

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）22-0026-05

【作者簡(jiǎn)介】1.汪天玉，南京市科利華小學(xué)（南京，210037）校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.陳娟，南京市科利華小學(xué)（南京，210037）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。

如何改善理論認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)行為？筆者認(rèn)為，必須要有教學(xué)工具的支持，這就好比現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中需要體溫計(jì)、血壓計(jì)、核磁共振、無影燈、伽馬刀等醫(yī)療工具的支持。醫(yī)療工具的使用，確保了醫(yī)生診斷和治療的客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可靠度。因此，如果我們能夠引導(dǎo)教師聚焦深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有針對(duì)性地開發(fā)教學(xué)工具，并不斷優(yōu)化、逐步推廣這些工具，那么，深度學(xué)習(xí)的理論就易于“落地”，教與學(xué)的效率就會(huì)提高。由于這些工具具有“可復(fù)制”“易操作”的特點(diǎn)，受教師主觀影響較小，所以易于推廣，無論是不同學(xué)科之間、不同年級(jí)之間抑或是不同學(xué)校之間，都可以輕松“復(fù)制”。

深度學(xué)習(xí)離不開五個(gè)核心要素，即學(xué)習(xí)需求、理解性學(xué)習(xí)、高階思維、知識(shí)體系建構(gòu)、元認(rèn)知等?；诖?，筆者嘗試圍繞這五個(gè)維度開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)工具，希望通過工具的使用，讓“深度學(xué)習(xí)”落地生根。

1.指向?qū)W習(xí)需求的工具：短視頻。

學(xué)習(xí)需求是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何讓孩子有學(xué)習(xí)需求并且主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中呢？孩子們都愛當(dāng)“小老師”，那讓他們都來把自己的學(xué)習(xí)成果分享給同學(xué)們參考借鑒，這無疑是很有“驅(qū)動(dòng)力”的。但是，如何讓孩子們都有機(jī)會(huì)做“小老師”呢？課堂40分鐘顯然無法完成?；谥悄苁謾C(jī)和高速網(wǎng)絡(luò)的“短視頻”工具使得這一想法得以實(shí)現(xiàn)。

“短視頻”工具就是學(xué)生在學(xué)習(xí)并內(nèi)化了相關(guān)知識(shí)以后，將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)通過語言和符號(hào)表達(dá)出來，并將這一過程完整地拍攝下來與同學(xué)分享，時(shí)長(zhǎng)通常為1-3分鐘。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)有一道思考題：“一個(gè)長(zhǎng)方體，如果高增加2厘米，就變成一個(gè)正方體，這時(shí)表面積比原來增加56平方厘米，原來長(zhǎng)方體的體積是多少？”課堂上教師進(jìn)行了講解，雖然當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況較好，但是從第二天開始，學(xué)生有所遺忘，對(duì)于其中的數(shù)量關(guān)系也有所混淆。很明顯，只是聽教師講解還屬于“淺層次學(xué)習(xí)”，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)只停留在“工作記憶”，而沒有進(jìn)入“長(zhǎng)期記憶”，往往導(dǎo)致效果不佳，很快就會(huì)遺忘。

于是，教師利用“短視頻”工具——學(xué)生在家自拍講解這道題的短視頻，然后發(fā)給教師，教師擇優(yōu)播放給全班同學(xué)觀看、學(xué)習(xí)，對(duì)于視頻中有問題的再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

在學(xué)生拍視頻之前，首先要確定自己能不能理解清楚題目中的數(shù)量關(guān)系，能不能準(zhǔn)確地表達(dá)清楚自己的思路。在確定自己理解并知道如何表達(dá)之后才能進(jìn)行拍攝。在拍攝過程中，要在作業(yè)紙上先讀題，根據(jù)需要還要在題目上圈畫關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)據(jù)，幫助自己構(gòu)建數(shù)量關(guān)系。在講解時(shí)需要邊說邊寫——說清思路、寫清過程。視頻拍攝結(jié)束后，還要進(jìn)行回放，看一看是否需要完善。

“短視頻”工具的使用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們經(jīng)歷輸入、編碼、輸出的完整學(xué)習(xí)過程，很好地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。此外，這樣的短視頻既是優(yōu)秀的課后作業(yè)，也是現(xiàn)成的教學(xué)資源，可以提供給還沒有掌握的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以提供給已經(jīng)基本掌握但還不能準(zhǔn)確、清晰表達(dá)的學(xué)生借鑒。

2.指向高階思維的工具：六頂思考帽。

高階思維是深度學(xué)習(xí)應(yīng)具備的特征之一，主要指向創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力等。那么，在課堂中如何提升學(xué)生思維，讓他們閃現(xiàn)更多的思維火花呢？“六頂思考帽”就是一個(gè)既實(shí)用又好用的工具。

六種不同顏色的帽子代表了六種思考問題的角度：白帽是客觀事實(shí)，紅帽是主觀感受，黃帽是正面積極觀點(diǎn)，黑帽是反面觀點(diǎn)，綠帽是其他想法、創(chuàng)新觀點(diǎn)，藍(lán)帽是總結(jié)主題、提煉重點(diǎn)。

以小學(xué)英語6A第6單元“Keep our city clean”的“story”教學(xué)為例。課堂上教師使用了“六頂思考帽”工具開展討論。

具體實(shí)施步驟如下：教師講解分工要求和活動(dòng)規(guī)則，按照小組分發(fā)六色帽，組員間自主選擇帽子;教師出示不同顏色帽子的活動(dòng)任務(wù)（見表1），學(xué)生按照顏色建立小組;不同帽子小組根據(jù)相應(yīng)主題展開討論，成員積極醞釀、主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真收集其他組員的觀點(diǎn);10分鐘后學(xué)生返回原組，將自己及收集到的觀點(diǎn)進(jìn)行語言組織并分享給小組成員;10分鐘內(nèi)完成語言分享，最后推薦一名同學(xué)結(jié)合本組發(fā)言主題進(jìn)行主題演講;通過1-2名同學(xué)的主題演講，最終揭示本課時(shí)話題的思想主題。

“六頂思考帽”工具的應(yīng)用，讓學(xué)生嘗試結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)自己的語言表達(dá)，有客觀事實(shí)的陳述、主觀情感表達(dá);有正面信息與反面信息的描述;有新觀點(diǎn)的提出;還有總結(jié)主題，提出建議……通過這樣周全的思考，學(xué)生思維經(jīng)歷了“激活記憶”“對(duì)比分析”“反思探究”“創(chuàng)新性思維”“批判性思維”等螺旋式上升的過程，深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

與此同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的任務(wù)明確，分工清晰，氛圍融洽，討論話題內(nèi)容豐富，難度適中，有效避免了小組活動(dòng)中容易出現(xiàn)的情緒宣泄、言之無物、內(nèi)容重復(fù)等高耗低效的現(xiàn)象，提升了學(xué)生合作、溝通、傾聽等社會(huì)能力，而這也正是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

3.指向理解性學(xué)習(xí)的工具：拼圖。

理解性學(xué)習(xí)是與記憶性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念，它反映了學(xué)習(xí)者把新信息應(yīng)用到新情境中的能力，其核心思想在于倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新信息的意義進(jìn)行內(nèi)化、聯(lián)系與建構(gòu)。

我們?cè)诼犽S堂語文課的時(shí)候，時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師提問淺層次的問題較多，“串講”的現(xiàn)象也不在少數(shù)。例如：低年級(jí)教師在執(zhí)教繪本閱讀課《小貓咪追月亮》時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清故事情節(jié)。此環(huán)節(jié)教師第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文;然后，提問學(xué)生“小貓咪怎么追月亮的？你能按照故事的發(fā)展說一說嗎”;接著，請(qǐng)一位學(xué)生說故事情節(jié)，教師相機(jī)板書;最后，全班一起看著板書說故事情節(jié)。

這樣的設(shè)計(jì)看起來教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒什么問題。但仔細(xì)一想會(huì)發(fā)現(xiàn)如下問題：一是學(xué)生在默讀時(shí)效果如何，所有學(xué)生都對(duì)故事的脈絡(luò)把握了嗎？二是請(qǐng)一位學(xué)生說故事情節(jié)，如何了解其他孩子的學(xué)習(xí)情況呢？三是所有孩子一起根據(jù)板書說故事情節(jié)無異于“小和尚念經(jīng)”，“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生了嗎？不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有一個(gè)“主動(dòng)加工”的過程，只是在被動(dòng)地讀書，被動(dòng)地聽同學(xué)的發(fā)言，被動(dòng)地完成教師的任務(wù)，這樣的教學(xué)是淺層次的，這樣的課堂只是少數(shù)學(xué)生的。

據(jù)此，教師改變了此環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，采用了“拼圖”工具，讓學(xué)生經(jīng)由拼圖抵達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，并讓學(xué)生在有語言框架支持的情況下，對(duì)繪本故事情節(jié)進(jìn)行再加工。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀這個(gè)故事，了解故事的主要內(nèi)容;然后，提問學(xué)生“小貓咪是怎么追月亮的？按照故事的發(fā)展，你能給這幾幅圖排序嗎”;接著，同桌完成拼圖（見圖1），要求打開信封，瀏覽每張圖片的內(nèi)容，將圖畫按照故事發(fā)展的順序貼進(jìn)句子中，根據(jù)拼圖同桌一人說故事情節(jié)另一人補(bǔ)充。

拼圖工具在低年級(jí)語文閱讀課上的運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷了更加完整的學(xué)習(xí)過程，即瀏覽并理解圖畫信息，發(fā)展理解力;按照故事發(fā)展的順序排列圖畫，發(fā)展邏輯思維;能用自己的話簡(jiǎn)單地復(fù)述故事，發(fā)展表達(dá)能力和邏輯思維能力。借助拼圖工具，絕大多數(shù)學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加充分地理解了文本內(nèi)容;把從分析到綜合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)得更有深度，從泛泛而談走向充分表達(dá);思維也得以發(fā)展與提升。這樣的學(xué)習(xí)是基于理解而又具有深度的。

4.指向知識(shí)體系建構(gòu)的工具：思維導(dǎo)圖。

眾所周知，思維導(dǎo)圖是用于梳理和表達(dá)邏輯結(jié)構(gòu)的有效工具，它運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字、數(shù)字、符號(hào)、圖形和邏輯關(guān)系詞將各級(jí)主題關(guān)系用層級(jí)分化的形式表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)整合成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，從而進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)積極性，拓展思維深度和廣度，形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

（1）利用思維導(dǎo)圖分類知識(shí)，增強(qiáng)記憶能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)過程，概念繁多，概念之間的聯(lián)系也不止一種模式，不太方便記憶。此時(shí)用一張思維導(dǎo)圖將概念分類后串聯(lián)在一起，能夠幫助學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)。在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》單元復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生以“多邊形的面積”為關(guān)鍵詞，聯(lián)想到本單元學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地將圖形的面積公式與圖形之間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的形式整理出來，有些同學(xué)還用顏色把概念、公式和關(guān)系進(jìn)行區(qū)分，讓分類更清楚，邏輯更清晰，更方便記憶。

（2）利用思維導(dǎo)圖類比，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)遵循著由易到難、螺旋式上升的發(fā)展規(guī)律，所學(xué)的知識(shí)前后往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行類比，達(dá)到充分理解、舉一反三、融會(huì)貫通的效果。例如：在進(jìn)行蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖不僅對(duì)六年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算、意義和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行整理，而且聯(lián)想到了五年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，將比、分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系一一類比對(duì)應(yīng)、整理優(yōu)化，在已有的知識(shí)體系上有了進(jìn)一步的建構(gòu)。

（3）利用思維導(dǎo)圖整合知識(shí)，鍛煉思維能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)具有一定的規(guī)律性，一個(gè)單元往往包含許多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)又在不同的課時(shí)中出現(xiàn)。此時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。例如：在對(duì)《分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這一單元知識(shí)容量大、內(nèi)容多且瑣碎繁雜，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從意義、性質(zhì)、計(jì)算方法和實(shí)際應(yīng)用以及二者之間的區(qū)別等方面出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合歸類，形成知識(shí)體系。我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)后，學(xué)生能將碎片化的知識(shí)不斷結(jié)構(gòu)化，逐步理清知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，他們的思考是主動(dòng)積極的，他們的學(xué)習(xí)是真實(shí)發(fā)生的。

5.指向元認(rèn)知的工具：反思本。

元認(rèn)知是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，它在教育教學(xué)中對(duì)開發(fā)學(xué)生智力，特別是解決“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”有著十分重要的意義，可以說學(xué)生的元認(rèn)知水平制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我們嘗試用“反思本”工具助力提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。反思本分為三部分：“停止”“保留”和“開始”。第一步，教師批改作業(yè)后，學(xué)生針對(duì)作業(yè)情況反思自己應(yīng)該“停止”做什么，思考自己的方法是否正確，有沒有使用最優(yōu)的方法，犯了哪些錯(cuò)誤;第二步，“保留”正確的方法，包括好的習(xí)慣、好的想法、好的行為，朝這個(gè)方向繼續(xù)努力;第三步，基于前兩步思考計(jì)劃或目標(biāo)，有計(jì)劃地“開始”行動(dòng)，用好的習(xí)慣、正確的方法糾正問題。

以兩個(gè)學(xué)生的反思本為例。第一個(gè)學(xué)生找出了4個(gè)解題中的常犯錯(cuò)誤，這些都和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，因此這名學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急是改正習(xí)慣。學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問題，在“開始”部分設(shè)定的目標(biāo)是努力杜絕這4種錯(cuò)誤。第二個(gè)學(xué)生以一道題為例，該題是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的折扣問題，她意識(shí)到錯(cuò)在解題思路，數(shù)量關(guān)系式搞錯(cuò)了，于是在“開始部分”第2點(diǎn)目標(biāo)確定為“在題目旁寫等量關(guān)系式”，提醒自己“原價(jià)=現(xiàn)價(jià)÷折扣”。

“反思本”幫助學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，通過“停止—保留—開始”這樣有條理的反思讓學(xué)生逐步明晰“什么是要避免的？”“什么是要保持的？”“下一步行動(dòng)是什么？如何行動(dòng)？”等，這對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的提升很有幫助。

以上例談了一些指向深度學(xué)習(xí)核心內(nèi)涵的教學(xué)工具。當(dāng)然，這些工具的指向并不單一，比如，指向?qū)W習(xí)需求的工具“短視頻”，由于孩子在拍完短視頻后會(huì)反復(fù)觀看，尋找“亮點(diǎn)”和“瑕疵”，這個(gè)“反觀”的過程對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的提升也大有裨益;再如，“拼圖”工具如運(yùn)用得當(dāng)，亦可以提升低年級(jí)孩子對(duì)文本邏輯結(jié)構(gòu)的整體把握（即整體思維）能力。

對(duì)于支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)工具的開發(fā)，我們一邊實(shí)踐、一邊思考，未來會(huì)有更加豐富、更加精準(zhǔn)的工具，以支持不同的學(xué)科、不同的年段、不同的課型、不同層次的學(xué)生，就好比醫(yī)生工作前要到設(shè)備科領(lǐng)取相應(yīng)的醫(yī)療器具，教師備課時(shí)可以到“工具箱”里選擇合適的工具以支持教師的教，從而精準(zhǔn)地支持學(xué)生的學(xué)。