鄔海燕

班級(jí)是幼兒園保教的基本組織形式，也是幼兒園課程的基本實(shí)施單位。沒(méi)有班級(jí)，幼兒園課程將空無(wú)所依。因此，課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)。

思深意遠(yuǎn)：班本課程建設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要路徑

（一）審視：幼兒園班本課程實(shí)施的現(xiàn)狀

當(dāng)下，多數(shù)教師對(duì)班本課程的形成與執(zhí)行意識(shí)還比較薄弱。大家都在按著幼兒園既定、統(tǒng)一的作息流程，及對(duì)應(yīng)的保教管理要求“照章辦事”。教師應(yīng)在做好常規(guī)工作的同時(shí)，從班本實(shí)際出發(fā)，多一些思考與探究，開(kāi)放性、求異性地開(kāi)展班本課程，讓班級(jí)管理更具有磁場(chǎng)效應(yīng)。

（二）思考：以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)導(dǎo)向

以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)要求幼兒園把“為教師提供課程”，變成“教師自己探究課程”，而探究的前提是幼兒園真正把教師作為課程建設(shè)的主體。把課程建設(shè)作為責(zé)任、志向和樂(lè)趣，教師才會(huì)更能動(dòng)地對(duì)一日活動(dòng)做出感性與理性的思考。

1.主題求同存異：在園本課程背景指導(dǎo)下，教師結(jié)合幼兒年齡特征和興趣需求，制定適宜的目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的課程內(nèi)容，與幼兒一起進(jìn)行具有班本特色的課程活動(dòng)。

2.環(huán)境開(kāi)放多元：協(xié)調(diào)并合理利用班級(jí)、社會(huì)、家長(zhǎng)等資源，為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.運(yùn)作科學(xué)高效：如何理解、尊重、保護(hù)、接納、支持幼兒，是踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的著眼點(diǎn)。帶著這份精神，在反復(fù)的實(shí)踐中不斷地追尋著生活教育的真諦。

每個(gè)班級(jí)都有自己獨(dú)特的教育生態(tài)環(huán)境，使園本課程找到生動(dòng)、具體、個(gè)性化的班級(jí)演繹方式，從而成為每個(gè)班級(jí)有自己特色的課程，并從中獲得持續(xù)發(fā)展的生命力。

取則行遠(yuǎn)：以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)與運(yùn)作

（一）園本理念的引領(lǐng)奠定班級(jí)課程實(shí)踐基調(diào)

如果班級(jí)課程要沿著讓幼兒幸福成長(zhǎng)的思路而展開(kāi)，就需要教師努力站在有利于幼兒生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)，和幼兒一起建構(gòu)課程。因此，我園提出了 “來(lái)，我們一起玩”的課程操作理念。“來(lái)”，是一種對(duì)外熱情的號(hào)召，一種開(kāi)放、悅納的關(guān)系，賦予兒童平等對(duì)話的權(quán)利;“一起玩”，體現(xiàn)為尊重孩子愛(ài)玩的天性，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

班本課程的建設(shè)為幼兒提供了充滿(mǎn)多樣感知、探究的活動(dòng)情境，使教育與生活更接軌，從而滿(mǎn)足孩子博物的需求，培育孩子樂(lè)玩、樂(lè)探、樂(lè)學(xué)的核心素養(yǎng)。

（二）《指南》貫徹中孕育獨(dú)特的班本課程實(shí)踐主題

以幼兒園課程目標(biāo)為導(dǎo)向，教師結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，確定適宜的課程主題。要實(shí)現(xiàn)班本活動(dòng)的生活化和趣味化，使課程遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必須在對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)與研究中才能實(shí)現(xiàn)。

因此，班本課程實(shí)踐要圍繞兒童幸福成長(zhǎng)的目標(biāo)，在順應(yīng)兒童發(fā)展順序與重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注與兒童生活相契合的經(jīng)驗(yàn)獲得。教師應(yīng)依據(jù)《指南》中所提供的發(fā)展參考指標(biāo)，結(jié)合幼兒心理及學(xué)習(xí)理論，來(lái)組織班本實(shí)施的具體內(nèi)容（見(jiàn)表1），同時(shí)也要對(duì)學(xué)期工作做好統(tǒng)籌性的思考與規(guī)劃，立足班本，以班級(jí)特色管理目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作。這樣的班本課程建設(shè)，不僅是教育行動(dòng)的學(xué)習(xí)與變革過(guò)程，也凝聚著教師的智慧和創(chuàng)造。

（三）資源的過(guò)程化開(kāi)采為班級(jí)課程實(shí)施指明路向

課程資源廣泛地存在于現(xiàn)實(shí)生活中，需要充分地開(kāi)發(fā)和利用。無(wú)論是顯性環(huán)境，還是隱形的人文環(huán)境，教師都應(yīng)辯證地去開(kāi)發(fā)與整合。多角度發(fā)掘生活中的教育資源，以生活為媒介，引申“萬(wàn)物”，培養(yǎng)幼兒的博物意識(shí)與情懷。

1.樹(shù)立博物意識(shí)，站在兒童視角理解自然資源

在博物意識(shí)的引領(lǐng)下，兒童可以提高對(duì)客觀事物的辨別力、敏感性。幼兒園環(huán)境就是一個(gè)自然博物館，植物、沙、石等種類(lèi)各異、形態(tài)不同、觸感多元，其多樣性符合了幼兒的審美和求知需求，必然為幼兒提供了體驗(yàn)與探究的豐富空間。

幼兒園戶(hù)外的草坪、樹(shù)木、花鳥(niǎo)等實(shí)體環(huán)境資源，都是打開(kāi)幼兒想象的鑰匙。草坪一會(huì)兒被想象成“恐龍樂(lè)園”，有人在這里發(fā)現(xiàn)了“恐龍化石”，一會(huì)兒又變身為“建筑工地”，有人合作挖起了“水管”……

2.培養(yǎng)博物情懷，啟迪幼兒心靈滲透文化資源

我們要做“打破圍墻的教育”，與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，動(dòng)員社會(huì)的力量為課程提供支持。因此，關(guān)注教育資源的融通，從社會(huì)文化與熱點(diǎn)中提取幼兒感興趣的、符合其認(rèn)知特點(diǎn)且適宜探究的內(nèi)容，植入班級(jí)課程建設(shè)。在深化社會(huì)熱點(diǎn)教育應(yīng)用的同時(shí)，使班本教育更富有時(shí)代感和生命力。

3.力行博物致知，基于游戲精神巧用社區(qū)資源

虞永平教授在《幼兒園整合課程和課程建設(shè)》的一文中指出：“地域文化豐富多樣，將它們引入幼兒園課程，即是傳承民族文化的一種重要方式，還可以為我們現(xiàn)行的幼兒教育增添新的活力和開(kāi)拓新的視角，是不可多得的教育資源?！币虼?，社區(qū)文化資源蘊(yùn)含著豐富的地域特色，也是課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。

幼兒園附近有刀剪劍博物館，我們帶著幼兒，開(kāi)啟了一場(chǎng)生動(dòng)的博物館探究之旅。在博物館的展覽廳里播放著《剪刀與人的一生》動(dòng)畫(huà)片，描述的是一個(gè)孩子從出生被醫(yī)生剪短臍帶，到長(zhǎng)大成人以理發(fā)師、服裝設(shè)計(jì)師為職業(yè)，再到人們結(jié)婚剪“囍”字、日常做飯、做手工、店鋪開(kāi)業(yè)剪彩……人生與剪刀息息相關(guān)。精彩的動(dòng)畫(huà)短片深深烙印在幼兒的心里，也開(kāi)啟了他們的探究。老師和幼兒一同研究剪刀的由來(lái)、結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)各種剪刀用途及用法。博物館的所見(jiàn)所聞和博物館外的分享與交流，是不斷自我建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界的過(guò)程。

我們既走出門(mén)參觀博物館，也鼓勵(lì)幼兒在幼兒園建設(shè)自己的“博物館”。大四班在開(kāi)展陶藝活動(dòng)期間，幼兒萌生了建設(shè)班級(jí)陶藝博物館的想法。教師先引導(dǎo)幼兒觀察各類(lèi)陶藝產(chǎn)品，仔細(xì)分析它們的特點(diǎn)，讓幼兒嘗試設(shè)計(jì)、塑型、雕刻……幼兒在勞作的過(guò)程中，對(duì)如何取泥、錘煉、分割、儲(chǔ)藏等制陶工序有了一定了解，還發(fā)現(xiàn)很多事都要進(jìn)行計(jì)劃、協(xié)商與操作。在博物館建設(shè)過(guò)程中，幼兒時(shí)常會(huì)選擇自己喜歡的某一事物或某一現(xiàn)象，進(jìn)行深度的觀察、追蹤、記錄，把自己的發(fā)現(xiàn)放入博物館中。

4.創(chuàng)造博物空間，始于共建有效對(duì)話家長(zhǎng)資源

運(yùn)用好家長(zhǎng)資源，激發(fā)家長(zhǎng)有效參與，才能更好地形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化，這也是班級(jí)課程順利運(yùn)作的基礎(chǔ)與保障。

在感受杭州地域文化的過(guò)程中，在實(shí)施“我愛(ài)母語(yǔ)”吳語(yǔ)童謠的活動(dòng)時(shí)，老師們因不熟本地方言而陷入困境。于是我們發(fā)起了“尋找古運(yùn)河畔的老杭州人”活動(dòng)?；顒?dòng)一經(jīng)宣傳，有許多家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶紛紛前來(lái)報(bào)名。老人們走進(jìn)幼兒園，給孩子們講述最具特色的杭州文化，一起吟誦最有魅力的杭州話童謠。

家長(zhǎng)們多樣化的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力也是幼兒園課程建設(shè)的重要資源。教師需善于挖掘和利用這些“他”資源，為自己的課程設(shè)計(jì)及活動(dòng)而服務(wù)。中四班“戶(hù)外帳篷日”的活動(dòng)中，孩子們有了這樣的發(fā)現(xiàn)：“老師，你看這棵樹(shù)生病了?！痹谌f(wàn)物生長(zhǎng)的春天，其他香樟樹(shù)不斷地抽枝發(fā)芽，有一棵香樟樹(shù)的樹(shù)葉卻垂掛了下來(lái)，顯得“無(wú)精打采”。 “老師這是為什么呀？”教師合理利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)周恒宇的爺爺來(lái)幫忙，他是一名資深的園林綠化養(yǎng)護(hù)師。爺爺來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)查看后很快發(fā)現(xiàn)了，這棵香樟樹(shù)是被移植過(guò)來(lái)的，其樹(shù)根植入泥土過(guò)深，造成根部的排水不暢，從而影響了樹(shù)的生長(zhǎng)。于是，在爺爺?shù)膸椭拢９檫@棵香樟樹(shù)剪枝、修整，讓它煥發(fā)新生。

行而有悟：班本課程促進(jìn)教育生態(tài)的和諧發(fā)展

（一）由園本課程落地班本課程：合理運(yùn)行班級(jí)教育生態(tài)系統(tǒng)

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)體系中，發(fā)揮好每一個(gè)因子的主動(dòng)性，形成和諧的教育生態(tài)，為班本課程的實(shí)施提供了基礎(chǔ)與保障。

剛?cè)雸@的小班幼兒對(duì)于幼兒園充滿(mǎn)了陌生、好奇、焦慮、膽怯，為了讓他們更快地適應(yīng)幼兒園生活、喜歡幼兒園，小一班的老師們以“朋友圈”的方式開(kāi)展活動(dòng)，如“小丫兒朋友圈——邀請(qǐng)小伙伴來(lái)家里玩” “幼兒園朋友圈——老師陪你一起玩” “家長(zhǎng)朋友圈——我們的圓桌會(huì)”。活動(dòng)讓幼兒、教師、家長(zhǎng)都慢慢交融，讓大家的心拉近距離，幼兒園很快成了大家的第二個(gè)“家”。新學(xué)期，小一班正計(jì)劃把“朋友圈”的活動(dòng)對(duì)外拓展到孤兒院，對(duì)外建立友誼，向不相識(shí)的同齡伙伴送關(guān)懷。小一班的班本故事還在進(jìn)行中……

（二）從課程實(shí)施走向課程建設(shè)：能動(dòng)構(gòu)建個(gè)性化班級(jí)教育生態(tài)

一次研修中，一位工作剛滿(mǎn)一年的新教師提出自己的思考：“幼兒園雖然為我們提供了幼兒的一日活動(dòng)安排，但我根據(jù)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了一些彈性化的調(diào)整，我是想讓我和孩子們得到生活的快樂(lè)體驗(yàn)。”新教師所說(shuō)的“孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題”是什么呢？原來(lái)入冬后，小班幼兒的入園時(shí)間都相對(duì)變晚了，隨之而來(lái)的是對(duì)一系列入園活動(dòng)的干擾，例如中餐胃口不佳、午睡難以入眠等。為了改善這一狀況，我們開(kāi)展了“美味早餐，我們相約吧”的活動(dòng)，把活動(dòng)空間從教室轉(zhuǎn)移到了幼兒園的生活操作室。寒冷的冬日里，孩子們從家里帶來(lái)熱氣騰騰的早點(diǎn)，相約在一起，在輕松愉悅的樂(lè)曲伴奏下，開(kāi)始美味的早餐，開(kāi)啟幼兒園的美好一天！在這樣溫暖的空間里，老師和孩子們都感受到生活的情趣。很快，小二班孩子的入園時(shí)間逐步規(guī)律起來(lái)。我們很欣喜新老師能有這樣的勇氣，敢于思考、敢于行動(dòng)。教師在自主行使課程的權(quán)利中既發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，同時(shí)也收獲職業(yè)的幸福感。

（三）借班本課程奠定班本文化：做“兒童幸福成長(zhǎng)”的有力支持

隨著班本課程建設(shè)思考與實(shí)踐的不斷深入，教師會(huì)嘗試從豐富的資源、好玩的游戲、互動(dòng)的環(huán)境等維度，整合地設(shè)計(jì)和推進(jìn)幼兒的一日生活。

多彩的活動(dòng)導(dǎo)引著幼兒在一次次親歷中體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，浸潤(rùn)化的管理逐步培養(yǎng)幼兒形成良好的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀和積極的思維品質(zhì)。這一切都將在他們生命發(fā)展的歷程中留下鮮明的痕跡。如，通過(guò)參與護(hù)河活動(dòng)，幼兒知道環(huán)境保護(hù)的重要性。又如通過(guò)“能量草”的生活化管理，小班掌握了基本的生活技能，同時(shí)也感受到集體生活的樂(lè)趣，能夠喜歡上幼兒園?！白尯⒆拥纳钭兊酶灾鳎鲎约合矚g的事，實(shí)現(xiàn)兒童幸福地成長(zhǎng)！”我們一直在努力！

班本課程建設(shè)是個(gè)性化的，開(kāi)放、求異的班級(jí)管理文化，讓班級(jí)組織與管理成為我園園本課程建設(shè)初期教育工作中的亮點(diǎn)。作為一所新園，尚處于起步階段的我們?cè)谡n程改革路上，要積極應(yīng)對(duì)、勇敢出戰(zhàn)。雖然跋山涉水、歷盡艱辛，但徜徉其中，旖旎風(fēng)光終會(huì)顯現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李兆文，王浩龍.班本教育——尋找適合每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育方式[J].江蘇教育研究，2012，（34）.

[2]唐淑，虞永平. 幼兒園班級(jí)管理[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：25-235.

[3]谷瑞勉.幼兒園班級(jí)管理反思性教師的思考與行動(dòng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)，2016：65-102.

[4]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景[M].上海：華東師范教育出版社，2013：136-144.