沈玨

一、調(diào)查背景

班級(jí)是幼兒園一日生活的基點(diǎn)，是幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ)，幼兒園課程的實(shí)施依托班級(jí)活動(dòng)的組織與實(shí)施。班本化主題活動(dòng)就是課程實(shí)踐中一種探索方向和趨勢(shì)。班本化主題活動(dòng)的建構(gòu)可以更好地激發(fā)教師課程開發(fā)的動(dòng)力，使得教師從課程的實(shí)施者、落實(shí)者，變成課程的領(lǐng)導(dǎo)者和規(guī)劃者。教師對(duì)班本化主題活動(dòng)的理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能夠看出其課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。因此，本研究從對(duì)班本化主題活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查入手，了解教師課程思想力、設(shè)計(jì)力、實(shí)施力和評(píng)價(jià)力，并基于調(diào)查提出如何結(jié)合班本化主題活動(dòng)的建構(gòu)，增強(qiáng)教師的課程權(quán)力意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)從“落實(shí)”到“領(lǐng)導(dǎo)”的革新，助推教師專業(yè)發(fā)展。

二、調(diào)查情況說明

（一）調(diào)查法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

研究者編制了《幼兒園教師開展班本化主題活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，主要考察教師如何理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)班本化主題活動(dòng)。除基本信息外，問卷共包含26題，其中單項(xiàng)選擇題16題、多項(xiàng)選擇題6題、填空題4題，研究者采用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。此外，在運(yùn)用問卷調(diào)查法了解的基礎(chǔ)上，選取了10名教師進(jìn)行深入訪談。訪談問題包括“您開展班本化主題活動(dòng)的依據(jù)是什么”“開展過程中您覺得需要哪些準(zhǔn)備”“開展過程中您遇到過哪些困難”“開展的成效如何？您是如何評(píng)價(jià)的”等。

（二）調(diào)查對(duì)象選取

本研究選取了上海市松江區(qū)公辦幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，在示范園、市一級(jí)幼兒園、市二級(jí)幼兒園中隨機(jī)抽取84名教師填寫問卷，其中一級(jí)教師占比33.33%、二級(jí)教師占比46.43%，未定級(jí)教師占比20.24%;79.76%為普通教師、17.86%為組長、2.38%為業(yè)務(wù)園長;小班年齡段教師占比35.72%、中班年齡段教師占比30.95%、大班年齡段教師33.33%?；厥沼行柧?4份，有效率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）現(xiàn)狀

1.幼兒園教師對(duì)班本化主題活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同與實(shí)踐探索之間存在落差。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)“您認(rèn)為班本化主題活動(dòng)具有哪些價(jià)值”這一問題的回答，排在第一位的是 “促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”，其次是“符合幼兒興趣”，最后是“豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)”?？梢姡處熣J(rèn)為班本化主題活動(dòng)的開展對(duì)課程實(shí)施、對(duì)幼兒發(fā)展有著重要的價(jià)值。但是，當(dāng)問及“您是否開展過班本化主題活動(dòng)”時(shí)，57.35%的教師選擇了“沒有開展”，23.78%選擇了“想開展，但是做不來”，僅有18.87%的教師選擇了“開展了，成效較高”。數(shù)據(jù)表明，幼兒教師肯定班本化主題活動(dòng)的價(jià)值和意義，但是卻沒有相應(yīng)的行動(dòng)探索。

2.“幼兒感興趣”是大部分教師設(shè)計(jì)班本化主題活動(dòng)的主要依據(jù)。

當(dāng)對(duì)開展過班本化主題活動(dòng)的老師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)“您開展班本化主題活動(dòng)的依據(jù)是什么”問題的回答多是“幼兒感興趣”。如L教師認(rèn)為：“班級(jí)里的孩子喜歡什么，我就會(huì)以此為主題開展生成性的活動(dòng)，上次我們中一班就開展了‘環(huán)保的活動(dòng)，之后生成了‘垃圾分類的主題活動(dòng)?！毖芯空邌枺骸吧尚灾黝}開展前，您會(huì)做哪些準(zhǔn)備呢？”Y教師說：“生成性活動(dòng)都是隨機(jī)生成和開展的，并不會(huì)提前準(zhǔn)備?！睆脑L談內(nèi)容可以看出，教師在班本化主題活動(dòng)開展前對(duì)于主題的產(chǎn)生與選取的依據(jù)全是基于幼兒的興趣，并沒有開展相應(yīng)的前期準(zhǔn)備，如對(duì)主題核心經(jīng)驗(yàn)的分析，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、能力與經(jīng)驗(yàn)的分析，對(duì)主題核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒發(fā)展之間關(guān)系的分析等。

大多數(shù)教師開展實(shí)施的班本化主題活動(dòng)形式較為單一，依據(jù)僅僅是“來源于幼兒興趣”，忽略了課程主題的其他來源，如社會(huì)熱點(diǎn)、教參等，造成這種現(xiàn)象的原因是教師沒有對(duì)相關(guān)內(nèi)容及所適宜的活動(dòng)形式進(jìn)行深入的分析和思考。

3.談話活動(dòng)是大部分教師開展班本化主題活動(dòng)的主要形式。

關(guān)于“您是如何開展班本化主題活動(dòng)”，研究者發(fā)現(xiàn)，“一次談話活動(dòng)”“一些討論、交流”等是訪談中出現(xiàn)的高頻詞。大部分教師將談話類的高結(jié)構(gòu)活動(dòng)等同于班本化主題活動(dòng)。S老師談道：“上一次我們參觀了小花園，孩子們對(duì)植物感興趣，所以我們就開展了一次和種植有關(guān)的談話活動(dòng)?！盬老師說：“孩子們的興趣都是隨機(jī)產(chǎn)生的，我們就會(huì)一起聊一聊他們感興趣的內(nèi)容。”通過對(duì)問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果的分析，大部分教師對(duì)于班本化主題活動(dòng)的定位是一次生成活動(dòng)，或者是一次隨機(jī)教育。在此過程中，教師缺乏對(duì)幼兒以及課程的系統(tǒng)思考，割裂了課程與幼兒之間相輔相成的關(guān)系，如活動(dòng)前對(duì)于幼兒的分析（年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、已有能力與經(jīng)驗(yàn)）和關(guān)于課程的分析（主題核心經(jīng)驗(yàn)，及其與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系）;活動(dòng)后的評(píng)價(jià)調(diào)整以及與下一個(gè)主題過渡銜接的思考，等等。

4.“幼兒喜歡”是大部分教師評(píng)價(jià)班本化主題活動(dòng)效果的重要依據(jù)。

研究者對(duì)開展過班本化主題活動(dòng)的教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，當(dāng)問到“您認(rèn)為您開展過的班本化主題活動(dòng)的成效如何”時(shí)，大部分教師都認(rèn)為成效較高。L教師說：“孩子們很喜歡啊，我覺得成效高?！盤教師說：“孩子們經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富了，我覺得上次開展的活動(dòng)挺好的?！碑?dāng)研究者進(jìn)一步問到“評(píng)價(jià)者除了您自己外，還有別人嗎”時(shí)，參與訪談的教師均回答“評(píng)價(jià)者就是自己” ;當(dāng)問到“您會(huì)從哪些維度進(jìn)行評(píng)估成效”的時(shí)候， 89.21%的教師表示從幼兒行為表現(xiàn)，比如興趣、喜好、好奇等;10.79%的教師提到了經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、技能等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)相關(guān)活動(dòng)有評(píng)價(jià)的意識(shí)，但是評(píng)價(jià)較為主觀、片面，缺乏科學(xué)性。評(píng)價(jià)的維度缺乏全面性，基本根據(jù)自我的認(rèn)知做判斷。評(píng)價(jià)的依據(jù)以及評(píng)價(jià)對(duì)象也較為單一。因此，對(duì)于主題成效的鑒定并沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

（二）成因分析

教師對(duì)于班本化主題活動(dòng)的自我認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)之間的落差，其實(shí)是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的表現(xiàn)。

1.沒有擁有相關(guān)“能力”。

（1）專業(yè)能力。訪談過程中，有23.78%的教師選擇了“想開展，但是做不來”，對(duì)此研究者又做了一次訪談。Y教師說：“看到了孩子們的興趣，但是不能準(zhǔn)確分析識(shí)別幼兒行為背后的需求，也不知道開展哪些活動(dòng)，往往只是進(jìn)行了隨機(jī)教育?！盳教師說：“老教師思維固化，對(duì)新鮮事物、先進(jìn)理念內(nèi)化不了，所以也不敢輕易嘗試?！睆慕處煼答伩磥?，教師的兒童觀、課程觀，理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估課程的能力，對(duì)幼兒的觀察識(shí)別能力等專業(yè)能力都影響班本化主題活動(dòng)的質(zhì)量。

（2）內(nèi)驅(qū)力。通過訪談，很多教師反饋：“幼兒園的相關(guān)活動(dòng)不是規(guī)定好的嗎？不需要我們?cè)匍_展什么班本化的主題活動(dòng)?！薄捌綍r(shí)帶班已經(jīng)很忙了，根本不可能還有什么精力做其他的生成活動(dòng)?！庇纱瞬浑y發(fā)現(xiàn)，教師的表現(xiàn)和反應(yīng)較為消極和被動(dòng)，教師課程觀念的滯后、長期煩瑣的工作造成的職業(yè)倦怠影響著教師的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

2.沒有獲得相關(guān)“權(quán)力”。

（1）參與權(quán)。研究者對(duì)8名教師進(jìn)行訪談，對(duì)于“是否參與過園級(jí)課程實(shí)施方案的編寫和修訂”的問題，都表示“沒有，不太清楚，這個(gè)都應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)層面做的”。被問及是否會(huì)在園級(jí)課程實(shí)施方案的基礎(chǔ)上思考班本課程的建構(gòu)時(shí)8名教師都選擇了“沒有思考”。不難發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為自己沒有參與課程的相關(guān)權(quán)力，從意識(shí)上覺得這是領(lǐng)導(dǎo)的事。

（2）設(shè)計(jì)權(quán)。對(duì)于“以往開展的主題活動(dòng)的來源有哪些”（多選題），排在第一位的是“選擇園本提供的內(nèi)容”，其次是“選擇教研組提供的內(nèi)容”，最后是“基于本班幼兒需求生成的一些內(nèi)容，自己制定內(nèi)容”。這說明大部分教師以往沒有關(guān)于主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)權(quán)，只依托園本資源以及教研組集體備課的內(nèi)容開展主題活動(dòng)。

（3）決策權(quán)。對(duì)于“您覺得實(shí)施班本化主題活動(dòng)受制于哪些因素”，排在第一位的是“園課程管理機(jī)制”，其次是“園領(lǐng)導(dǎo)的賦權(quán)”。對(duì)此研究者進(jìn)行深入訪談：“您需要得到哪些權(quán)力？園本的哪些機(jī)制影響到你？” C教師說：“我們主題活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)長都是園方規(guī)定的?！盙教師說：“想要開展班本化活動(dòng)，我覺得教師應(yīng)該有權(quán)力根據(jù)孩子的興趣和需求生成主題活動(dòng)的內(nèi)容并自主計(jì)劃開展的時(shí)間?！边@些都表明教師需要有自主決策的相關(guān)權(quán)力。

3.沒有得到相關(guān)“支持”。

關(guān)于“您開展班本化的主題活動(dòng)需要哪些支持”的調(diào)查結(jié)果，居于前兩位的是“指導(dǎo)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)”和“得到家長、社區(qū)資源的配合”?？梢姡瑘@所缺乏專業(yè)支持、相關(guān)資源無法得到保障影響了班本化主題活動(dòng)的開展。

四、對(duì)策與建議

（一）強(qiáng)能力

只有不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)能力以及職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，才能為教師開展班本化主題活動(dòng)提供能力基礎(chǔ)，也讓班本化主題活動(dòng)建構(gòu)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升成為可能。研究發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)人專業(yè)能力有待加強(qiáng)，如對(duì)課程的反思能力、對(duì)幼兒的觀察識(shí)別能力、自身的學(xué)習(xí)能力、研究能力等。此外，職業(yè)內(nèi)驅(qū)力也是影響教師是否愿意發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行班本化主題活動(dòng)建構(gòu)的重要影響因素。幼兒園可以通過營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)外部專業(yè)支持和園所制度保障來提高教師的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

（二）賦權(quán)力

在開展班本化主題活動(dòng)的過程中，“賦權(quán)”于教師，讓其充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力。如賦予教師參與幼兒園課程實(shí)施方案的編寫，打破領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”的固有思維和做法，使其深入了解課程理念和課程體系;賦予教師設(shè)計(jì)班本化課程的權(quán)力，允許教師根據(jù)本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需求設(shè)計(jì)相關(guān)主題內(nèi)容，安排主題進(jìn)程;賦予教師班本化主題活動(dòng)的自主決策權(quán)，給予一定空間和時(shí)間，允許教師基于幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行主題活動(dòng)的生成與調(diào)整，等等。

（三）優(yōu)方法

所謂優(yōu)方法，指在教師建構(gòu)班本化主題活動(dòng)過程中需要從縱向和橫向兩個(gè)方面為抓手進(jìn)行思考和嘗試，才能更有效地幫助其實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力?？v向上更好地發(fā)揮不同專業(yè)化發(fā)展階段的教師的作用，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題，并且梳理總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輻射。橫向上，從點(diǎn)到面建立由一個(gè)主題到多個(gè)主題的嘗試，循序漸進(jìn)，不斷優(yōu)化研究方法。如：在“我是中國人”主題背景下，幼兒對(duì)自己的姓名產(chǎn)生了濃厚的探索意愿，教師通過低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的開展以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，了解、分析幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)、主題核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒前期經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)等，并思考活動(dòng)內(nèi)容、形式，初步制定活動(dòng)框架。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)以及探索興趣的推進(jìn)，先后開展了“有趣的中國字”“四大發(fā)明”“了不起的中國”等主題活動(dòng)。

（四）供保障

在班本化主題活動(dòng)的建構(gòu)過程中踐行教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要建立相應(yīng)的保障機(jī)制進(jìn)行支持。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的園本保障，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓教師在班本化主題活動(dòng)的建構(gòu)過程中理解、踐行、落實(shí)、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。如：針對(duì)不同教齡教師的專業(yè)短板和需求，提供有效的指導(dǎo)，并能提供資源、整合資源，助推教師專業(yè)能力的發(fā)展。另一方面，班本化主題活動(dòng)的主陣地是“班級(jí)”，還應(yīng)提供相應(yīng)的班本保障，為班本化主題活動(dòng)的真正落實(shí)提供支持。如：園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考慮教師的性格、教齡等客觀因素，合理并有藝術(shù)性地安排搭班。在園所文化建設(shè)上，引導(dǎo)教師、保育員之間相互配合、相互尊重，形成良性的班級(jí)氛圍和班級(jí)文化，為后續(xù)班本化主題活動(dòng)的開展提供土壤。此外，班本化主題活動(dòng)的有效開展離不開家長的配合和支持，幼兒園要充分利用家園互動(dòng)等多種機(jī)會(huì)，讓家長更加主動(dòng)、深入地理解和參與課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)[J].早期教育（教師版），2005（5）：6-8.