基于任職教育的修理技能類課程“理實(shí)一體”教學(xué)探索與實(shí)踐

崔愛(ài)永 魏華凱 戴京濤 劉浩東 夏毅銳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)目前任職教育的修理技能類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其面臨的問(wèn)題，探索實(shí)踐“理實(shí)一體化”教學(xué)。結(jié)合崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為導(dǎo)向，構(gòu)建“理實(shí)一體”的“實(shí)戰(zhàn)化”組訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練向企業(yè)靠攏;按照崗位知識(shí)、能力特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的需要，引入6S管理理念;進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的考核模式改革，建立實(shí)踐教學(xué)綜合考評(píng)和“雙師型”師資隊(duì)伍體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任職教育;理實(shí)一體化;教學(xué)模式;6S管理;教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0216-02

航空機(jī)械修理技能類課程是軍隊(duì)任職教育院校教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)員進(jìn)校后第一次系統(tǒng)性接受工程實(shí)踐訓(xùn)練，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、訓(xùn)練操作技能、培養(yǎng)工程能力、培育機(jī)務(wù)作風(fēng)、提高綜合工程素質(zhì)有著重要意義，更應(yīng)顯著地體現(xiàn)出任職崗位需求與教學(xué)的高度吻合及一致性，體現(xiàn)出任職崗位課程的“理實(shí)一體”特質(zhì)。航空士官職業(yè)技術(shù)教育更注重崗位任職能力的培養(yǎng)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性。但是，這樣并不代表不需要專業(yè)知識(shí)，而是將專業(yè)知識(shí)融入以任職能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中，貫徹基本理論以“必須、夠用”為度的原則，注意先進(jìn)性、實(shí)用性以及知識(shí)面的廣闊性，突出共性與特性的分析。不再只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，而是更貼近學(xué)員的學(xué)情需求以及崗位任職需要，突出能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，于是就產(chǎn)生了工學(xué)結(jié)合的“理實(shí)一體化”教學(xué)。“理實(shí)一體化”教學(xué)高度重視理論與實(shí)踐兩教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，采取“在做中學(xué)、在做中教”的教學(xué)理念，是融“教、學(xué)、做”為一體的全新教學(xué)模式，讓學(xué)員充分體會(huì)理論來(lái)源于實(shí)踐，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思路[1、2]。

培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)操能力、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力一直是修理技能類課程的首要教學(xué)目標(biāo)，為此本文針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核模式等進(jìn)行深入的理論研究，為課程的教學(xué)組織實(shí)施提供方案，提出了“理實(shí)一體、實(shí)境育人”的理念。“理實(shí)一體”是“課程”和“工作”一體，“課堂”和“崗位”一體，“理論”和“實(shí)踐”一體，基礎(chǔ)是“基于任職崗位需要”的課程模式改革，在學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫、實(shí)踐實(shí)操、素質(zhì)教育、師資培養(yǎng)等方面與一線部隊(duì)深度融合。“實(shí)境育人”是在接近部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。實(shí)境強(qiáng)調(diào)“實(shí)戰(zhàn)化”，實(shí)境育人的關(guān)鍵在于構(gòu)建任職崗位的真實(shí)環(huán)境，實(shí)境育人是“理實(shí)一體”的最終落腳點(diǎn)，以期提高教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性、針對(duì)性[3]。

一、修理技能類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其面臨的問(wèn)題

盡管大多任職教育院校在實(shí)踐中對(duì)組訓(xùn)模式進(jìn)行了嘗試與研究，但與任職崗位對(duì)任職教育的需求相比還存在較大差距，人才培養(yǎng)的方法和途徑缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、課程體系開發(fā)的思路基本上是以借鑒CBE理論（即以勝任任職崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系）為主，可在實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。[4]任職教育本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于修理專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求。教材內(nèi)容采用傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系模式編寫，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，過(guò)于平行分散，缺乏理論和技能訓(xùn)練深淺合宜、能提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的綜合性案例，缺乏系統(tǒng)整合。面對(duì)職業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的靶向和“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，現(xiàn)有教材的教學(xué)載體作用已經(jīng)不能很好地發(fā)揮作用，編寫“理實(shí)一體”的特色教材，使教材圍繞“實(shí)戰(zhàn)化”、職業(yè)技術(shù)技能、技巧訓(xùn)練，符合士官職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展顯得尤為重要。

由此可見，人才培養(yǎng)質(zhì)量是任職教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵，針對(duì)目前任職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系存在的問(wèn)題，建立科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的、全面的，具有導(dǎo)向性和特色性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系是修理技能類課程“理實(shí)一體”教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）“理實(shí)一體化”教學(xué)的特點(diǎn)

世界合作教育協(xié)會(huì)2000年將工學(xué)結(jié)合的教育模式，定義為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（WIL，Work Integrated Learning）。與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法[5]。學(xué)生能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展[6]。

（二）“理實(shí)一體化”教學(xué)的內(nèi)涵

“理實(shí)一體化”教學(xué)將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)有機(jī)地融于一體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，符合任職教育高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，已逐漸成為目前職業(yè)技術(shù)教育界公認(rèn)的專業(yè)課教學(xué)的最佳模式之一[7、8]?！肮W(xué)一體化”教學(xué)改革能有效推進(jìn)特色任職教育建設(shè)，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)組訓(xùn)方式、課堂教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)方式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于“理實(shí)一體”的教學(xué)探索與實(shí)踐

（一）以學(xué)生為中心，構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

根據(jù)任職崗位需求選取教學(xué)內(nèi)容，并在理論層面加以提升。以修理能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心開展課程內(nèi)容重組和教學(xué)施訓(xùn)，提高崗位適應(yīng)性。

改革課程“先理論、后實(shí)踐”的兩段式傳統(tǒng)授課方式，建立理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的課程體系，通過(guò)練中學(xué)、學(xué)中練、邊練邊學(xué)，教、學(xué)、練合一。按照職業(yè)教育“理實(shí)一體化”的理念，圍繞學(xué)生修理能力的形成組織教學(xué)內(nèi)容，將原理、操作、維修有機(jī)融合，在理論知識(shí)講解過(guò)程中加入實(shí)操訓(xùn)練，在實(shí)操訓(xùn)練中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握[9]，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到理論來(lái)源于實(shí)踐，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐的深刻內(nèi)涵。

為保障課程教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，通過(guò)調(diào)研了解修理專業(yè)任職崗位的工作流程，聘請(qǐng)專家作為特聘教授進(jìn)行授課，合理調(diào)整課程內(nèi)容，大力推行理論課程模塊化實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與崗位資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能有效銜接[10]。

采取了“走出去”“引進(jìn)來(lái)”教學(xué)模式，一方面請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)授課，另一方面積極帶領(lǐng)學(xué)生和企業(yè)接觸，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，又使他們看到和企業(yè)修理一線的差距和技術(shù)需求，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

增加綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，其內(nèi)容安排大多與工作實(shí)際相連，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)同步示范系統(tǒng)，改變以往上課學(xué)生人數(shù)較多時(shí)外圍學(xué)生無(wú)法看到老師示范的狀況，將老師的示范過(guò)程，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在視頻中，讓全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，該系統(tǒng)還可以儲(chǔ)存、回放，便于學(xué)生課下練習(xí)。

（二）以6S管理為基礎(chǔ)，正規(guī)化教學(xué)過(guò)程

推行企業(yè)6S管理“進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)課堂教學(xué)”的“三進(jìn)”制度，確保6S管理深度融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)規(guī)范操作，讓學(xué)員養(yǎng)成良好的機(jī)務(wù)作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度[11]。與先進(jìn)管理制度接軌，規(guī)范教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地管理。通過(guò)分區(qū)定位、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、看板管理等管理手段，改造環(huán)境，做到訓(xùn)練室“機(jī)、物、法”一目了然[12]，使實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地環(huán)境整潔有序、舒適合理。讓教學(xué)過(guò)程更安全、更舒暢，將資源浪費(fèi)降到最低點(diǎn)，從而給學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)[13]。

1.提高實(shí)操教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

通過(guò)實(shí)行6S管理使現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境整潔化、物品擺放標(biāo)示化、人員素養(yǎng)職業(yè)化、安全生產(chǎn)常態(tài)化。整潔的環(huán)境可以使人充滿激情，規(guī)范的操作可以使安全和質(zhì)量得到保證且時(shí)間得以充分利用，職業(yè)化素養(yǎng)可以使人具有敬業(yè)進(jìn)取的作風(fēng)。這些影響生產(chǎn)和工作效率的因素，在6S管理中得到了持續(xù)優(yōu)化[14]。

2.培養(yǎng)學(xué)員良好的機(jī)務(wù)作風(fēng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)6S管理活動(dòng)，可有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出其上進(jìn)心和正能量，使其在增長(zhǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，在規(guī)范的職業(yè)行為要求下不斷完善自我[14]。6S管理既包含整理、整頓、清掃等具體的內(nèi)容和方法，也包含清潔、素養(yǎng)、安全等規(guī)范的要求和理念。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為產(chǎn)生積極影響和教育作用。其一，伴隨著6S管理活動(dòng)，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)會(huì)通過(guò)認(rèn)知、情感、意志的循環(huán)得到提升。其二，6S管理活動(dòng)可以使實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)整潔安全且教學(xué)活動(dòng)井然有序，置身其中的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地按照規(guī)則做事并逐步養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)行為[14]。

（三）以職業(yè)技能鑒定為牽引，全面推進(jìn)考核方式的改革

建立以“多元”為特征的考核評(píng)價(jià)制度，既充分考量學(xué)員課堂理論知識(shí)的掌握程度，又有效綜合評(píng)價(jià)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。為了對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行分解，構(gòu)建過(guò)程性考核+課終考核相結(jié)合的考核模式，將考核著眼于課程全過(guò)程。實(shí)踐考核由以下三個(gè)部分組成。

1.日?？疾?。用于檢查學(xué)員日常表現(xiàn)、6S管理情況、回答問(wèn)題課堂表現(xiàn)、出勤率等。

2.項(xiàng)目考核。用于檢查學(xué)員當(dāng)日訓(xùn)練任務(wù)的完成情況和技能掌握情況，包括學(xué)員自評(píng)互評(píng)和教員集中點(diǎn)評(píng)兩種形式。根據(jù)工卡標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行理、實(shí)測(cè)評(píng)，按照工序、知識(shí)點(diǎn)，分解確定相應(yīng)的成績(jī)。重點(diǎn)檢查學(xué)生是否達(dá)到新大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，為聯(lián)考奠定基礎(chǔ)。

3.基本技能考核。課終，根據(jù)工卡、試卷或圖紙，考核學(xué)員最終產(chǎn)品完成質(zhì)量。

（四）以課程建設(shè)為契機(jī)，推動(dòng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是任職教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。雙師型教員既要掌握扎實(shí)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)操能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求擔(dān)任任職教育教學(xué)的教員既是講師（有理論能力），又是工程師（有實(shí)踐能力）。對(duì)所有任課教員進(jìn)行技能考核，實(shí)現(xiàn)持證上崗、合格上崗，有效推動(dòng)“雙師型”、復(fù)合型教員的提升。

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◎編輯 武生智